皮亞杰認知發(fā)展理論

根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷不同的階段。

感知運動階段（0～2歲）：兒童通過感覺和動作來認識周圍的一切，只限于對當前直接感知的環(huán)境施以動作；

前運算階段（2～7歲）：兒童開始學習并能夠運用符號對事物進行表征；

具體運算階段（7～12歲）：兒童逐漸掌握了守恒的概念；

形式運算階段（11、12歲以后）：兒童的抽象思維得到了發(fā)展和完善。

皮亞杰認知發(fā)展階段理論是瑞士兒童心理學家皮亞杰在其發(fā)生認識論、運算邏輯和兒童心理學體系中提出的關(guān)于兒童認知發(fā)展可以分為四個階段的理論。

1、感知運動階段（出生-2歲）。

相當于嬰兒期。這是語言和表象產(chǎn)生前的階段。本階段主要特點是：兒童只是依靠感知動作適應外部世界，構(gòu)筑動作格式。本階段兒童在認知上的主要成就是：主體和客體分化和因果聯(lián)系的形成。

2、前運算階段（2-7歲）。

較之前一階段其質(zhì)的飛躍表現(xiàn)在：由于信號功能或象征功能的出現(xiàn)，這一階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，可以憑借象征性格式而在頭腦里進行表象性思維。這一階段還可再分為前概念或象征思維階段（2-4歲）與直覺思維階段（4-7歲）這樣兩個小階段。

3、具體運算階段（7、8-11、12歲）。

這一階段的兒童認知和思想有兩個特點，一是思維開始具有較大的變易性，出現(xiàn)了可逆性（“運算”概念在皮亞杰理論中本身就意味著一種可逆的動作），能解決守恒問題，能憑借具體事物或形象進行分類和理解邏輯關(guān)系。

另一是能對具體事物進行群集運算，包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性、重復性或多余性等戚罩運算。但由于這一階段的運算仍脫離不了具體事物或形象的支持，所以，其運算還是零散的、孤立的，難以組成完整的系統(tǒng)。

4、形式運算階段。

亦稱命題運算階段。本階段的最大特點在于：兒童思維已能擺脫具體事物的束縛，不受具體事物的內(nèi)容的局限，能把形式與內(nèi)容分開，進行抽象的邏輯思維，即能運用符號進行命題演算，能根據(jù)假設進行邏輯推理。在這一階段里，盡管兒童少年并未意識到某些形式運算結(jié)構(gòu)的存在，但能運用這些結(jié)構(gòu)去解決實際問題。

康德的認識論：

皮亞杰吸收康德漏液的先驗范疇理論，改造成為遺傳的“圖式”，康德的先驗范疇論是預成論觀點。而皮亞杰認為先天圖式在認識發(fā)展的過程中僅處在一個返仔物起點的位置，圖式主要是在兒童后天的活動中逐漸形成的。

皮亞杰認知發(fā)展理論：
（一）認知的起源：內(nèi)外因的相互作用，同時又強調(diào)在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。
（二）認知的結(jié)構(gòu)：圖式、同化、順應與平衡。
（三）認知發(fā)展的階段：
1、感知運動階段（0～2歲）；
處于這個階段的兒童僅僅是依靠感覺和動作去適應外界環(huán)境的。通過摸爬滾打的感覺和動作形式逐漸獲得了低級的行為圖式。該階段的孩子具有的最明顯的一個特征叫做客體永恒性(9～12個月)，就是指兒童認為這個東西沒有真正的消失。
2、前運算階段（2～7歲）；
隨著孩子的年齡增大，認知發(fā)展也進入到了一個關(guān)鍵階段-前運算階段。這個時期的孩子首先具有的一個特點叫做萬物有靈論即世間萬事萬物都是有靈性的。
3、具體運算階段（7～11、12歲）；
此階段孩子的特點都是與上一個階段相反的。這個階段的標志性特征是孩子具有了守恒性，在思維發(fā)展上的一個重要特征是思維具有了可逆性。
4.形式運算階段（11、12～16歲）；
在這個階段孩子能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或者演繹的方式解決問題，能夠理解符號的意義并且思維具有了可逆性、補償性和靈活性。

淺析皮亞杰認知發(fā)展階段理論對學前教育的啟示 摘要:皮亞杰是20世紀著名的心理學家，他的認知發(fā)展理論對心理和教育理論有著重要影響。本文從學前教育角度出發(fā)，闡述了他的觀點給教育實踐和教學方法帶來的啟發(fā)。

讓?皮亞杰(Jean Piaget，1896年8月9日,1980年9月16日)，瑞士人，是近代最有名的兒童心理學家。他的認知發(fā)展理論對教育和心理領(lǐng)域產(chǎn)生了重大的影響，尤其是在學前教育方面，更有著突出重大的貢獻。

一、皮亞杰認知發(fā)展理論的基本觀點

(一)幾個核心概念

1、智力:一個智慧行為是一個生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為。

2、圖式:圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)。

3. 適應: 適應是皮亞杰用于解釋兒童圖式發(fā)展或智力發(fā)展的基本過程，在適應的過程中會 產(chǎn)生兩種心理即同化和順應。同化是指將新知識和舊有知識類比，并作出關(guān)連;而順化

(accommodating)則是指將舊知識的概念模型改變調(diào)適，以容納新的內(nèi)容。

4. 運算(Operation)運算是動作，是內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提、有邏輯結(jié)構(gòu)的動作。

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(二)皮亞杰的認知發(fā)展階段

皮亞杰將其分為感知運動階段(出生——2歲左右)、前運算階段(2——7歲)、具體運算階段(7——11歲)、形式運算階段(12——15歲)。感知運動階段出現(xiàn)思維的萌芽;前運算階段出現(xiàn)表象思維和直覺思維;具體運算階段出現(xiàn)初步的邏輯思維;到形式運算階段，才出現(xiàn)比較復雜的邏輯思維。對于發(fā)展的階段性，皮亞杰概括了三個特點:1、階段出現(xiàn)的先后順序固定不變，不能跨越，也不能顛倒。他們經(jīng)歷了不變的、恒常的順序，并且所有兒童都遵循這樣的發(fā)展順序，因而階段具有普遍性，任何一個特定階段的出現(xiàn)，都不取決于年齡而取決于智力發(fā)展水平。2、每一階段有獨特的認知結(jié)構(gòu)，這些相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)決定兒童行為的一般特點。兒童發(fā)展到某一階段，就能從事水平相同的各種性質(zhì)的活動。3、認知發(fā)展是一個連續(xù)構(gòu)造的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，都是在新水平上對前面階段進行改組或形成新系統(tǒng)。每階段結(jié)構(gòu)形成一個結(jié)構(gòu)整體，它不是無關(guān)特性的并列和混合。前面階段的結(jié)構(gòu)是后面階段結(jié)構(gòu)的先決條件，并為后者取代。

(三)兒童智力發(fā)展的影響因素

皮亞杰在其兒童智力理論中，闡述他獨特的智慧結(jié)構(gòu)的觀點，并根據(jù)結(jié)構(gòu)的不同將兒童智力發(fā)展劃分為四個不同的階段。那么究竟在兒童智力由低級向高級的演變過程中有哪些影響因素呢,對這一問題傳統(tǒng)上歸為三個經(jīng)典因素，即成熟、物質(zhì)環(huán)境和經(jīng)驗、社會環(huán)境的傳遞。皮亞杰充分肯定這些因素在兒童智力發(fā)展的重要作用，認為這些

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因素是必不可少的。但他同時提出了第四種因素——不斷成熟的內(nèi)部組織和外部環(huán)境的相互因素，即平衡(又稱調(diào)節(jié))，并指出平衡化和自動調(diào)節(jié)是智力發(fā)展的決定因素。

二、皮亞杰認知發(fā)展理論對學前教育的啟示

1、應該按兒童的年齡特點進行。皮亞杰把兒童的認知發(fā)展階段發(fā)展分為四個階段，每個階段都有其特點。反映在教育階段，即要求教育應該按兒童的年齡特點進行。教師在實施教育時，首先應該了解幼兒處于哪個階段，再由兒童的水平確定教材和教學方法的選擇。由某階段向另一階段的順序是固定的。發(fā)展的每一個階段都是現(xiàn)成下一個階段的必要條件。近些年來，有些幼兒園出現(xiàn)了小學化傾向，開始教授一些簡單的拼音和加減法，事實上，由于兒童還不具備應有的認知結(jié)構(gòu)，即使教師把超越兒童發(fā)展階段的知識交給了兒童，兒童也不能真正理解知識，只能造成精力和時間的浪費，得到“事倍功半”的結(jié)果。 2、應積極發(fā)揮兒童的主動性。皮亞杰強調(diào)兒童心理發(fā)展的本質(zhì)是主體通過動作對客體的適應，是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果。他認為，兒童獲得的成就主要不是由教師傳授，而是出自兒童的本身，是兒童主動發(fā)現(xiàn)、自發(fā)學習的結(jié)果。傳統(tǒng)教學中我們把學生當做是接受知識的容器，不注重發(fā)揮學生的主動性，單方面進行灌輸。事實上，兒童有著自己獨特的經(jīng)驗和心理認知結(jié)構(gòu)，家長教師應該“蹲在身子”，充分了解兒童的經(jīng)驗和思考方式，引起兒童額好奇心，激發(fā)興趣，以兒童為中心，充分發(fā)揮兒童的積極性。

3、要注意兒童的個別差異。皮亞杰的階段理論指出，由于各種因素，

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如環(huán)境、教育、文化以及主題的動機等的差異，階段可以提前或推遲。幼兒具有個別差異。因此，幼兒教師在進行教學時，不僅要考慮到幼兒的年齡特點，更要關(guān)注幼兒的個別差異。在提供集體教學的同時，也要根據(jù)兒童的不同提供相應的學習內(nèi)容和方法，提出不同的進度要求，使教學個別化。在幼兒園新綱要中也明確指出:注重個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。教師只有關(guān)注個別差異，因材施教，才能促進幼兒身心更好地發(fā)展。

4、要注重兒童的活動。在皮亞杰看來，要使兒童主動地學習，就必須是兒童通過活動和具體事物進行學習。他認為，動作是連結(jié)主客體的橋梁和中介，一切知識書主體相互作用的產(chǎn)物，知識的形成主要是一種活動的內(nèi)化作用。教師在教學過程中應該把活動貫穿全程，放手讓兒童自己去動手、動腦探索外部世界，不斷建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。并且要不斷地組織兒童的活動，并給他們提供指導，為他們的辛苦發(fā)展提供必要的前提和基礎。

總之，皮亞杰的很多觀點都對我們有著很多啟示，作為一名未來的幼兒教師，他的理論為我們開啟了通向兒童心理的大門，以便能都運用更加科學合理的方法教育幼兒。

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皮亞杰的心理發(fā)展階段論將兒童從出生后到15歲智力的發(fā)展劃分為四個發(fā)展階段：1、感知運動階段（0-2歲）2、前運算階段（2-7歲）3、具體運算思維階段（7-12歲）4、形式運算階段（12-15歲）。
　　守恒概念是具體運算階段和形式運算階段的“分水嶺”，掌握守恒概念標志著兒童進入形式運算階段，是認知發(fā)展的一個質(zhì)的飛躍。守恒概念：是指物體的形式（主要是外部特征）起了變化，但個體認識到物體的量（或內(nèi)部性質(zhì)）并未改變。包括有質(zhì)量守恒、重量守性、面積守恒、體積守恒、長度守恒等。守恒概念是皮亞杰兒童認知發(fā)展階段論中的核心概念之一。
　　在第三個階段，即具體運算階段，皮亞杰認為在這一階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。具體運算階段兒童并不是同時獲得這些守恒的，而是隨著年齡的增長不斷獲得的，先是在7-8歲獲得質(zhì)量守恒概念，之后是重量守恒（9-10歲）、體積守恒（11-12歲）。皮亞杰確定質(zhì)量守恒概念達到時作為兒童具體運算階段的開始，而將體積守恒達到時作為具體運算階段的終結(jié)或下一個運算階段（形式運算階段）的開始。
　　但是，隨著時代的發(fā)展，新近的一些研究認為，皮亞杰低估了兒童的能力。一些心理學家認為，增加問題的情境性，兒童能表現(xiàn)出更強的守恒掌握能力。兒童認知能力的發(fā)展并不是以皮亞杰的年齡階段論所描述的那種“全或無”的形式進行的。

布魯納對兒童心理學的貢獻，主要體現(xiàn)在智力發(fā)展理論上，提出了研究智力發(fā)展的途徑和準則。他認為從最廣泛的意義上來看，知識力量或智力乃是人獲得知識、保持知識并將知識轉(zhuǎn)化成他本人的工具的力量。智力成長（發(fā)展）理論應考慮五個準則：刻劃智力運算的特征；思想活動的自然方式；文化背景；進化的痕跡；教育的作用。為了說明智力的成長（發(fā)展），布魯納提出了再現(xiàn)表象這個概念。再現(xiàn)表象具有媒介性、選擇性、概括性和轉(zhuǎn)換性。再現(xiàn)表象分為三種：動作性再現(xiàn)表象、映象性再現(xiàn)表象和符號性再現(xiàn)表象。他以再現(xiàn)表象作為測量認知發(fā)展或智力發(fā)展的指標，把兒童認知發(fā)展分為三個階段：動作式再現(xiàn)表象階段、映象式再現(xiàn)表象階段和符號式再現(xiàn)表象階段。換句話說，兒童智力發(fā)展的形式，實際上就是三種不同發(fā)展水平的認知結(jié)構(gòu)，即動作的、映象的和符號的認知結(jié)構(gòu)。