提高聽力的有效方法

聽書時不要分心，注意力要集中，一邊聽一邊思考分析。其次，要有時間靜下心來回聽。第三、要聽自答己感興趣的書。第四，一次不要聽太多太長，大腦容易疲勞。第五、等大腦比較清醒的時候聽，一般是上午9、10點鐘和晚上9、10點鐘。這樣聽書可以提高效果。

第一，教師要注意聽力材料的選擇。 首先，聽力材料要考慮難易適度，語速適中。聽力材料要避免過多影響理解的生詞，可以由易到難，從短句到長句，從句子到對話或短文，逐步深入。另外，語速不能太快，也不能太慢。學生在聽音時，教師的原則是要讓大部分學生能基本聽懂所用的聽力材料。 其次，還要結(jié)合新教材的特點，選擇口語化、交際性強的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。 不僅如此，聽力材料的內(nèi)容還可選取有關(guān)英美文化和風俗習慣的，并且是大多數(shù)學生所熟悉、感興趣的。例如：英語幽默故事、難易適度的英文歌曲、猜謎語、打電話及生活小故事等，盡量讓學生多接觸不同的題材。教師可充分利用多媒體手段進行教學，這樣視聽結(jié)合起來，更有利于學生聽力的提高。

1.不要把提問當成懲罰。
2.提問要照顧到各層面。
3.提問要講究少而精。
4.要深度結(jié)合課堂內(nèi)容。
5.要多提探究性的問題。

字詞教學是一門語言學科,所以字詞教學肯定離不開句子,可以通過以下幾方面來提棗高高：1,提供一種語言蔽巖羨環(huán)境,從句子來著手提高.例如列舉一些名言名句,經(jīng)典成語,故事等2,閱讀中國名著,從而宏拍激發(fā)興趣3,可以借鑒一李陽的方法,就是最大聲,最快速,最清晰

能。

無意識聽英語是作用的，我們在無意識聽英語的時候，會培養(yǎng)自己的英語語感，無意識聽英文就是為了熟悉英文語調(diào)，偶爾冒出來的單詞自己知道什么意思，能大概知道說的啥，才算最高境界。就跟聽中文新聞一樣，關(guān)鍵詞聽到了，整個新聞也就知道說什么了。

無意識聽英語的聲音大小視自身舒適度而定，不過，建議聲音適中，聲音的大小對語感影響是不大的，語感的培養(yǎng)主要是多讀，多背，英語聽力建議每天集中注意力聽30分鐘左右。

切忌聽英語新聞時不可聽一遍即過，對同一篇文章建議反復聽，對不認識的單詞進行背誦，長期堅持對英語聽力的提高將大有幫助。

提高英語聽力水平方法

很多人認為想要提高英語聽力，就要多練習英語聽力材料。其實，這可以說是一個小誤區(qū)。因為我們的學習環(huán)境導致我們只注重單一的聽力練習是錯誤的。所以，想要提高英語聽力水平，應該把閱讀和聽力練習同時進行。

對于英語聽力來說，讀是聽的基礎(chǔ)。想要聽懂英語聽力，要先能讀出來。其實這是有一定的道理的，在讀的過程中，其實就是刺激大腦來強化記憶的過程。所以，想要提高英語聽力可以養(yǎng)成大聲朗讀的好習慣。

想要提高英語聽力水平，語感的練習也是非常重要的，也絕對不是一天兩天就可以做到的。提高聽力必須要花費大量的時間，同時也要肯堅持。沒事的時候，盡量多聽英語，即使聽不懂也沒關(guān)系，但必須要保持多接觸英語聽力，時間一長，也會有助于英語聽力水平的提高。

1.注重問題設(shè)計。
提問的質(zhì)量和問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。如果教師在備課時并未進行問題設(shè)計而是即興提問，這樣的問題往往偏離教學重點和關(guān)鍵，或僅僅限于較低水平。問題的設(shè)計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現(xiàn)教材的重點難點。這就要求教師在備課過程中，認真鉆研大綱和教材，挖掘各知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，并根據(jù)學生實際精心設(shè)計多種水平的問題。首先，所設(shè)計的問題難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心；問題過易，則不利于學生能力的發(fā)展。問題的難易程度應以多數(shù)學生經(jīng)過思考后能正確答出為宜。其次，課堂提問應盡量形成系列，環(huán)環(huán)緊扣教學內(nèi)容，對于易混淆、易出錯的知識點應通過提問來加以區(qū)別，要改變課堂提問的隨意性，把問題設(shè)計作為備課的重要內(nèi)容之一。
2.注重問題的語言表達
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范、冗長、或模棱兩可的提問。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結(jié)果。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會出現(xiàn)提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師可用語言提醒學生注意即將提出的問題，如："我提出一個問題請你思考"、"我提出一個問題，看誰答得好"，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。
3.處理好因人施問
因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答。
4.把握提問的時機
在課堂教學過程中，教師提問要注意把握時機。如果時機得當，能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，起到事半功倍的效果。如果時機不當，則會分散學生的注意力，起到適得其反的作用。如果把課堂提問加以分類，似乎更容易把握住提問的時機，使提問更加科學。課堂提問可分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點提問、化解難點提問，小結(jié)中的知識總結(jié)提問，還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用得及時，能優(yōu)化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。
5.要注意發(fā)問的方式
教師發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。發(fā)問不宜依照一定的次序。有些教師往往依照學生的座號、點名冊上的順序依次發(fā)問，這種機械的發(fā)問方法，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但是因為發(fā)問既有一定的次序，學生就知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，就可以不注意了。所以教師發(fā)問時，不要有一定的次序，使學生無法推測這一問題，應該輪到誰去解答，因而全班學生就不得不注意了。不過教師發(fā)問的機會也要平均分配于全班學生，不要只向少數(shù)聰明的學生發(fā)問。教師把問題說出之后，需要停頓，有等待時間，等待時間與問題的難度相匹配。
6.及時做出評價。
在課堂提問的過程中，對學生的回答，教師要及時做出評價。教師對學生的評價語言要不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學生現(xiàn)狀注重激勵，要肯定學生的努力與潛力。當學生自信地回答正確時，說明這個問題對他來說挺簡單，加以肯定，可用"正確"、"不錯"等評價語言，不要做過多表揚。當學生不自信、猶豫回答正確時，應給于積極肯定，可用"完全正確"、"非常準確"、"很好""太棒了"等評語，使得他以后更有積極性回答問題。當學生自信地回答錯誤，首先對學生積極思考做出肯定，引導他得出正確的結(jié)論。或者可以叫另一個學生回答這個問題，使得他受到挑戰(zhàn)，會更努力。當學生不自信回答錯誤，這時教師不應馬上叫學生坐下，可以再復述一遍問題鼓勵學生回答，也可改變提問的角度或添加輔助性的問題引導回答，即使多次啟而不發(fā),也可請學生先坐下,讓他聽別人的回答。有經(jīng)驗的教師總不放棄任何一個回答問題的學生,，因為我們強化的是學生的參與與努力。"評價應該是永遠更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。"
總之，在教學過程中，只有進行有效的課堂提問，才能引發(fā)學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境，運用好提問技巧，這樣，可以起到事半功倍的教學效果。