語文課堂有效提問

有效地進行課堂提問。

1.設置提問，診斷思考的過程

以科學課為例，老師可以在教學導入、教授知識、評價和知識遷移這幾個重要環(huán)節(jié)適時設置課堂提問。

正式課前的導入環(huán)節(jié)，設置提問來充分調(diào)動學生的學習積極性，后續(xù)的互動環(huán)節(jié)設置提問，側(cè)重思維方式的引導。

評價反思環(huán)節(jié)，老師要通過提問的方式來對學生的學習情況進行診斷，在知識點、思維方式、學習態(tài)度等方面深入地了解學生的學習情況。

鼓勵學生回答問題時盡可能地說出思考的過程，思考的過程暴露出的錯誤，非常值得重視。因為有的學生思路錯了，但得出的結(jié)論有可能是正確的，這就掩蓋了問題。

2.找準方式，鼓勵學生回答

有效的課堂提問是有問有答的互動，如果只是老師單方面拋出問題，沒有學生回答，那課堂提問就沒有意義?，F(xiàn)實中，學生不愛回答提問有很多原因，包括：

不自信、沒理解問題、沒聽清問題、覺得問題無聊不想回答等等。

所以，老師可以從以下幾個方面鼓勵學生回答問題：

提問的問題避免過于單一，比如“樹的葉子長在哪里？”，當然，有的簡單問題在導入環(huán)節(jié)很有用，但太簡單的問題會打消學生的積極性，他們會有顧慮：這個問題只有一個正確答案，我要答錯了多丟人。

在提問時，多問一些能讓學生表達想法的開放性問題，比如“你對樹葉了解多少？”，這類的問題不存在統(tǒng)一的標準答案，更能激發(fā)學生自由表達、分享自己的想法。

老師在提出問題后，提出問題后，不要直接喊學生回答，給他們留出思考的時間，直接限定5分鐘或10分鐘之類具體的時間段。

同時，鼓勵學生互相交流，可以分成幾個小組進行討論，避免無人無言的尷尬氣氛，另外，課堂氛圍更輕松，利于學生思考和溝通。

3. 分配問題比例，設置開放性問題

問題就像是一個起點，從這個點出發(fā)，發(fā)散出不同的答案，解決同一個問題，也不一定用固定的一個方法。

所以，在課堂提問上，設定好開放性問題和封閉性問題的比例。

開放性問題的答案不是唯一的，每一個觀點都能引發(fā)新的思考，一環(huán)接一環(huán)下去，是一個嚴密的邏輯思考過程。比如，“你認為它會出現(xiàn)什么反應？”、“這個反應是什么原因?qū)е碌?？”、“我們怎樣解決這一問題？”等等。這類都是開放性的問題。

一、要重視音樂課的組織教學

在音樂課堂教學中,運用多種方法和手段,激發(fā)起學生的學習興趣和欲望,是完成音樂教學大綱所賦予的教學任務的關鍵,而學生的興趣和欲望來自于教師嚴謹而周密的教學構(gòu)思。在一堂課的組織教學中,特別要精心設計好開頭、銜接和結(jié)尾這三個環(huán)節(jié),讓學生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲,觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學的全過程,更能使課堂教學具有磁性效應。

1．開頭要新穎

對音樂感興趣是孩子們的共性,學生往往把每周一節(jié)的音樂課視為一周最美好的時刻。但如果我們教法呆板,一成不變,索然無味,學生就會失去學習的興趣。教師應當根據(jù)本課的教學內(nèi)容和目的任務,將難點、重點、主導思想、作品風格、音樂知識等,形象而生動地導入到課的主體中去,讓每堂課都有新鮮感,學生的興趣、欲望才能長盛不衰。

例如在教材中有許多作品如《圖蘭朵》等都有故事背景,教師在教唱或欣賞之前,先把這部作品的背景故事作一些生動的描述,使學生對故事有所了解,從而加深了對作品的理解,欣賞興趣也隨之倍增。

2．銜接要巧妙

教學環(huán)節(jié)之間,新舊知識之間,銜接巧妙,課堂教學就會流利順暢。

教師仔細分析教材,找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,選擇恰當?shù)慕虒W方法,使各環(huán)節(jié)自如地過渡,課堂教學便能保持整體性。

3．結(jié)尾要精彩

一出戲,一部電影,必定有高潮。同樣,一堂音樂課也應該有高潮之處。這個高潮一般宜在一堂課的結(jié)尾。

高潮往往是課堂教學的華彩樂段,此時是學生注意力最集中、興趣最濃厚,積極性最易發(fā)揮的時刻,教師要充分利用這一有利時機,推敲再三,精心設計,可以在生動的故事中結(jié)尾,可以在聽教師范唱或聽錄音中結(jié)尾,也可以請演唱水平高的學生演唱或全班學生不拘形式的演唱,甚至可以在師生對唱,學生邊歌邊舞中結(jié)尾。

把一堂課的結(jié)尾搞得生動活躍,熱熱鬧鬧,使學生像聽小說連播,觀看連續(xù)劇那樣在撩人心緒的懸念中盼望下周音樂課的到來。

強調(diào)了音樂課堂教學的三個環(huán)節(jié),并不意味著其他環(huán)節(jié)可以忽略。音樂課堂教學的每個環(huán)節(jié)都很重要,它們是構(gòu)成課堂教學的不可缺少的部件,只有每個部件運轉(zhuǎn)正常,才能圓滿地完成教學任務。

組織教學的方式方法,還應注意各階段學生的心理、生理特點。低段學生應該多用引導、鼓勵、表揚等進行誘導；中段則應多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進行疏導。另外,教師在組織教學中應結(jié)合自身各方面條件,揚長避短,使自己始終保持一定的權(quán)威性、示范性,減少失誤。

二、要精心設計教學內(nèi)容的講解方法

教學內(nèi)容是一堂音樂課的核心,也是音樂教學的基本任務。所以教師上一堂課,首先要將教學任務完成。而教師既要完成教學內(nèi)容,又要取得良好的教學效果,這就要精心設計教學內(nèi)容的講解方法。

當然,不同的教學內(nèi)容有不同的講解方法,歌唱教學、器樂教學、欣賞教學、律動教學、創(chuàng)作教學、音樂基礎知識和基本技能教學都有各自不同的最佳教學方法,而不同的作品和內(nèi)容又有不同的最佳教學方法,不能千篇一律。所以教師要努力探索,爭取找到該教學內(nèi)容的最佳講解方法,取得最佳教學效果。

例如：學生對掌握不同的節(jié)奏型,往往會出現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背,為學生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特點編寫一些節(jié)奏歌謠或歸類比較,讓學生反復練唱或分析對比。如鐘擺搖（的嗒的嗒）、打機槍（噠噠噠噠,噠噠噠噠）等,這不但對視唱有所幫助,對以后的聽音記譜也有促進作用,同時,增加了對音樂形象的理解。

除了教師的講解以外,教師還可以發(fā)動學生,采用提問、思考、討論等方式來進行教學。教師的有意提問,能把學生帶入思考、追求、探索的意境中去。特別是對節(jié)奏特點突出以及有特性的教學內(nèi)容中,教師可把附點音符、三連音、切分音、休止符讓學生找出,教師還可以故意把附點音符、三連音、切分音、休止符弄錯,請學生來糾正老師的錯誤,從而引導學生去思索和鑒別。

三、要積極使用現(xiàn)代教育技術輔助教學

法國一位著名演員曾說：嗓音的力量是不可估量的,任何圖畫的感染力,遠遠比不上舞臺上正確發(fā)出的一聲嘆息那樣動人。由此看來,音樂教學使用現(xiàn)代教育技術輔助教學顯得尤為重要,因為音樂是聲音的藝術。

以唱歌為例,如《中國,中國,鮮紅的太陽永不落》、《保衛(wèi)黃河》、《歡樂頌》等齊唱、輪唱、合唱歌曲,如果由教師一個人范唱、是不能表現(xiàn)齊唱的雄壯有力、輪唱的此起彼伏、合唱的豐厚和聲效果的。從人聲分類看,獨唱又分為童聲獨唱、女聲獨唱和男聲獨唱,從基本音區(qū)看,又有女中音和女高音、男中音和男高音等音區(qū)的不同。

音樂教師是女性的,唱不了男聲；是男性的,又唱不了女聲。解決這些矛盾的辦法是什么?就是使用現(xiàn)代教育技術輔助教學,因為只有它才能準確地表現(xiàn)體裁和音色,準確表現(xiàn)音樂形象。

提高課堂效率方法：

一、塑造人格魅力

“親其師，信其道”。教師的學識水平、業(yè)務能力、個性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，塑造的教師人格魅力，是教師獲得學生青睞和信任的重要因素。

優(yōu)秀的教師不僅知識淵博、業(yè)務精良，更具有超強的人格魅力。在課堂教學中，教師的人格魅力往往深深地吸引著學生的注意力、引導著學生的思考，并直接影響著學生學習效率。

二、全方位備課

1、認真學習課程標準，精讀教材，研究教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識基礎和課后習題，從而確定教學中的重點和難點，以便設計科學的教學流程和教學方法，為完成教學目標做必要的準備工作。

2、精心設計教學流程。從時間安排、教法應用、學法指導、重難點突破、板書設計等方面進行詳細規(guī)劃，反復推敲，做必要的刪減、增加、調(diào)整，確保各環(huán)節(jié)實施起來高效有序。

對于課堂不能預測的可能，必須有足夠的思想準備。給學生留出足夠的自主探究、討論交流的時間，最大限度落實“教師主導、學生主體”。

3、重視“備學生”。學生是上課的主體，只有全面了解學生的思想狀況、知識基礎、智力水平、個性特點、提出問題和探究問題的能力等，才能適時調(diào)控，恰當引導。

三、嚴密組織教學

高效率的課堂，要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況靈活教學。作為課堂教學的組織者、引導者、實施者，要做到課堂收放自如，教師要優(yōu)化課堂時間，合理分配各個教學流程的時間。

教師可根據(jù)不同課型，調(diào)整教學方法，安排教學流程，保證在最佳時段內(nèi)完成主要任務、解決關鍵問題，再通過精心設計的練習或討論等，使教學過程一直向著有利于學生發(fā)展的方向進行，保證學生在不同的時間內(nèi)均有所獲。

四、創(chuàng)設學習情境

新課改背景下，各學科知識的獲取，不再是教師單調(diào)乏味的講述，而是置知識于一定的學習情景之下，通過師生的共同探究、合作學習重新獲取，而且力求自然順暢，避免一味地灌輸。