英雄我早就不當(dāng)了小說閱讀

早期教育專業(yè)主要課程：嬰幼兒語言發(fā)展與教育、嬰幼兒營養(yǎng)與護理、嬰幼兒游戲、嬰幼兒動作發(fā)展與鍛煉、嬰幼兒語言與交往、嬰幼兒認知與潛能開發(fā)、嬰幼兒行為觀察與評價、早期教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、嬰幼兒家庭教育咨詢與指導(dǎo)。 早期教育專業(yè)就業(yè)方向：面向早教機構(gòu)、親子園及幼兒園，可擔(dān)任親子園教師、早教家庭指導(dǎo)師、早教中心課程咨詢與銷售人員及需要嬰幼兒教育背景的兒童傳媒、教育、玩具、食品、娛樂等機構(gòu)工作者。

1、幼兒圖書總量充足。調(diào)查表明，城市幼兒的圖書擁有量已十分充足。人均50本以上的占19.8%，人均20—40本的占75.3%，沒有圖書的幼兒不存在。對于購買諸如“圖書”之類的學(xué)習(xí)用品，家長總是非常愿意“慷慨解囊”。
2、幼兒圖書內(nèi)容片面化。學(xué)前期的早期閱讀并不等于識字教育。在理論上家長比較認同這個觀點，但在為孩子購買圖書時，家長首選的還是“智力類”(識字、學(xué)數(shù))圖書。
3、幼兒閱讀環(huán)境欠佳。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒雖擁有一定數(shù)量的圖書，但往往是東放一本西擱一冊，沒有一個固定的圖書架和書袋的幼兒占被調(diào)查總數(shù)的50%以上，沒有閱讀角落的幼兒占60%以上。
4、幼兒閱讀興趣、閱讀習(xí)慣令人擔(dān)憂。在調(diào)查和觀察中，幼兒的閱讀興趣令人擔(dān)憂。家長認為自己的孩子“喜歡閱讀”的僅占被調(diào)查總數(shù)的30.1%，而“一般”的要占59.8%。許多幼兒愛“聽”家長講故事，不喜歡自己“閱讀”故事，因而每天“纏著家長要求講故事”，能夠自己“一頁一頁認真仔細翻看”的僅占調(diào)查總數(shù)的3.5%。
5、家長指導(dǎo)乏術(shù)。早期閱讀具備個別化的教育特點，易受興趣、環(huán)境等影響。因此，家長是指導(dǎo)孩子閱讀的最好老師。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%的家長認為自己缺乏正確的指導(dǎo)方法，希望得到這方面的知識。大部分家長只是在孩子“纏得沒辦法”時給孩子講個故事聊以應(yīng)付。
6、超前識字教育者眾多。當(dāng)我們問及孩子在家有無識字時，65.8%的家長回答“有”。尤其是大班幼兒，69.9%的家長甚至要求孩子“寫字”。雖然大部分家長覺得早期閱讀應(yīng)該是“正規(guī)閱讀的預(yù)備階段”，但受社會風(fēng)氣和“早識字”與“早成才”等因素和觀念的影響，提前進行識字教育的家長還是很多。

如果是要學(xué)習(xí)，早晚都可以。只是晚上看了要記憶的話會影響睡眠質(zhì)量。晚上看后喝一杯純牛奶就好了。早上看書也不用起太早，早上記憶好是因為睡眠好了頭腦清晰。所以睡好了再記憶最好。

目的不同：簡單的說，幼兒早期閱讀指導(dǎo)是以興趣培養(yǎng)為主的一種養(yǎng)成教育，沒有明確的目標(biāo)；小學(xué)閱讀教學(xué)則是帶有明確知識目標(biāo)的教學(xué)。

方法不同：幼兒園的早期閱讀指導(dǎo)以教師的引導(dǎo)為主，大多是將一些美術(shù)符號轉(zhuǎn)換為語言符號接受的；而小學(xué)閱讀教學(xué)則是通過字、詞、句、段的通讀來完成目標(biāo)的，是一種純語言符號的掌握和理解。

過程不同：幼兒早期閱讀指導(dǎo)的組織形式多樣，過程豐富且富有生動的情景表演或圖畫描繪；小學(xué)閱讀教學(xué)則多是通過單一的讀來完成目標(biāo)的，過程較為單一枯燥。

反思延伸：幼兒早期閱讀指導(dǎo)的反思延伸是非常重要的一個步驟，是涉及幼兒語言發(fā)展智力發(fā)展關(guān)鍵的一步，往往在早期閱讀中形成的語言能力會在延伸活動中強化，小學(xué)閱讀教學(xué)則以課堂理解為重點。

情感體驗不同：幼兒早期閱讀材料的選擇往往是帶有童話色彩的，以故事形式出現(xiàn)，往往會給幼兒以正面的情感體驗，小學(xué)閱讀教學(xué)材料的內(nèi)容則多帶有現(xiàn)實主義的色彩，情感態(tài)度的體驗往往在題目中都會涉及。

? ? ? ?一些個人的觀點，還望多指教~