八年級英語1課單詞造句

同學們一聽到上課鈴聲就馬上回到了教室

每位老師的授課風格略有不同，找到適合自己的，就是最好的?。。?！
二級建造師授課老師推薦（僅供參考）：
法規(guī)：陳印
管理：龍炎飛
建筑：豐樸春、趙愛林
市政：胡宗強、付新生、董翔
機電：陳劍名、劉天磊
礦業(yè)：王強
公路：夏偉、張銘
水利：劉永強、孫殿桂

法規(guī)：陳印
管理：龍炎飛
實務(wù)：市政（董祥、胡宗強）機電（陳劍名）建筑（豐樸春）公路（夏偉、張銘）水利（李俊宏）等?。?！

自主預(yù)習—課初交流---課中質(zhì)疑解疑—課堂練習---達標檢測新授課 一、 課前自主預(yù)習：精心設(shè)計自主預(yù)習作業(yè)，指導(dǎo)自學。 目的在于引導(dǎo)學生在預(yù)習課本知識基礎(chǔ)上，深入思考，提高主動參與學習的積極性。 這一環(huán)節(jié)要求教師在“前置性作業(yè)”上下足功夫。我們不能僅僅局限于教材本身，應(yīng)結(jié)合學生的實際出發(fā)，充分挖掘教材，設(shè)計一些富有思考性的問題，發(fā)展學生自主學習能力和問題意識，使學生能更主動、積極參與到數(shù)學學習中。 二、課初交流評比： （1）上課伊始，組織學生在小組內(nèi)分享和評論，組內(nèi)同學互評、校對自學思考題，組長批改，學生用不同顏色筆訂正，并進行評比。 建議：課前老師先收集預(yù)習作業(yè)，了解學生預(yù)習情況，學生預(yù)習中的問題或錯誤就是課堂教學講授、點撥的落腳點，再對教學作適當?shù)恼{(diào)整。 （2）交流學生共同提出新想法和新問題。（作為每次預(yù)習作業(yè)中的最后一個自學思考題，要求學生都必須在自學的基礎(chǔ)上提出，培養(yǎng)學生的問題意識） 三、課中質(zhì)疑答疑：全班梳理各小組提出的新問題和新想法，采取學生互動和教師點撥的方式解決問題，并進行評比。 四、題組訓(xùn)練：以題組的形式呈現(xiàn)多層次多形式的訓(xùn)練，并進行評比。 （1）可以以題組為單位讓學生完成練習后互評。 （2）難度較大的題可小組討論后完成，必要時全班交流。 （3）基本訓(xùn)練完成后組內(nèi)互評，組長批改，組內(nèi)成員幫助訂正，理清方法。 五、分享收獲：組織學生回顧自學和交流的過程和收獲。 六、評比優(yōu)秀學習小組。教師可根據(jù)上述各個環(huán)節(jié)評選結(jié)果，總評出本堂課的優(yōu)秀學習小組，進行表揚。

1、要是上課留心聽，就知道老師在講什么了。
2、要是上課留心聽，就不會什么都不知道了。
3、要是上課留心聽，就能學到許多你以前不知道的知識。

主要內(nèi)容：

《人造發(fā)光植物》是一篇科普文章,主要向人們介紹了加利福尼亞大學生物系的研究人員在1983年提出的一個大膽的設(shè)想：他們試圖用人工的方法，將某種發(fā)光的基因移植到植物的基因中去，從而使植物發(fā)出光亮。

為了實現(xiàn)這一奇想，研究小組經(jīng)過仔細的分析研究，大膽設(shè)想，將螢火蟲的發(fā)光基因移植到煙草的細胞里，使煙草長大成一株株發(fā)光植物，創(chuàng)造了加利福尼亞大學植物園中的夜間奇景，從而也進一步揭示了生命的奧秘。

科學家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大膽設(shè)想，提出假說，證實假想的探索過程，同時向我們開啟了生命奧秘的科學之門,語言準確生動，內(nèi)容層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

原文：

凡是去美國加利福尼亞大學參觀的人，總要到該校的植物園去領(lǐng)略一番奇妙的夜景。夜幕降臨后，您會看見一片片紫藍色的熒光。難道是熒光燈在田間閃爍？不，這是因為那兒有一些能發(fā)出熒光的植物。

這源于加利福尼亞大學生物系的研究人員在1983年提出的一個大膽的設(shè)想。他們試圖用人工的方法，將某種發(fā)光的基因移植到植物的基因中去，從而使植物發(fā)出光亮。為了實現(xiàn)這一奇想，研究小組經(jīng)過仔細的分析研究，決定拿煙草做實驗。

他們設(shè)想把螢火蟲的發(fā)光基因植入煙草，讓煙草發(fā)出熒光。他們在了解了螢火蟲的發(fā)光機理后，找到了螢火蟲細胞內(nèi)的發(fā)光基因，又找到了一種能直接感染煙草的細菌，用它來做移植的“載體”。研究人員先用一種內(nèi)切割酶，將螢火蟲細胞核內(nèi)的發(fā)光基因“剪”下來；再用一種連接酶把它“縫合”到作為“載體”的細菌上。

將細菌培養(yǎng)一段時間后，讓它感染煙草植株。這樣，螢火蟲的發(fā)光基因就被移植到煙草的細胞里了。這些煙草長大后，就成了一株株地道的人造發(fā)光植物。加利福尼亞大學植物園中的夜間奇景，就是由這種發(fā)光煙草造就的。

科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。這種將外來生物的基因轉(zhuǎn)入到植物中的生物技術(shù)叫做“植物轉(zhuǎn)基因技術(shù)”，而這種植物則叫做“轉(zhuǎn)基因植物”

該項研究成功以后，科學家對未來進行了大膽而樂觀的設(shè)想。例如，未來的高速公路兩旁，不用再安裝路燈，只要種上一排排發(fā)光植物就可以了。我們相信，神奇的生物技術(shù)將給我們未來的生活增加更加絢麗的色彩。

擴展資料

這是一篇融知識性與科學性于一體的說明性文章，學生通過閱讀這篇文章，可以從中了解到人造發(fā)光植物的特點，它的由來以及這種科技發(fā)明所帶來的作用，對人類的貢獻。對于四年級學生來說，說明性文章接觸不多，對于說明文要求用詞的準確性學習和說明方法的掌握是學習的關(guān)鍵，也是這篇文章的兩個難點。

針對以上的分析，在設(shè)計教學中，從一開頭就關(guān)注到舉例子這個說明方法，在整個環(huán)節(jié)中滲透了五次對這個方法的學習和運用，學完本課，不僅能了解文中出現(xiàn)的舉例子的說明方法，還可以在實際生活中運用到這種方法。

同時通過自主閱讀，咀嚼文本精華，內(nèi)化成自己的語言情感，在自主、合作、探究的學習方式中感悟用詞的準確性，并能通過學習感受到科技的神奇，產(chǎn)生探索科學的興趣。

【教學目標】??

1、初步理解“熒光”“細菌”等一些科技術(shù)語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解“發(fā)光植物”的培植過程以及探究這一發(fā)明的價值。??

2、通過對“并不只是”的探究，體會科普說明文的用詞準確性，并能通過學習課文中舉例說明的方法加于運用。??

3、通過學習讓學生感受到科技的神奇，激發(fā)學生想象力，產(chǎn)生探索科學的愿望。??

【教學重點】??

了解“發(fā)光植物”的培植過程以及探究其存在的價值。

如果孩子是突然之間不喜歡去學校上課了，可能是覺得學校里面沒有朋友，沒有多少人喜歡他，不想和他玩，并且自己又有比較強的懶惰心理，此時就可能會導(dǎo)致厭學情緒的產(chǎn)生。

如果是剛剛結(jié)束暑假或者寒假，此時在漫長的玩樂之后，孩子突然之間面對學習，勢必會產(chǎn)生極其強烈的厭學情緒。因為在暑假的時候沒有誰管著自己的學習，自己可以自由自在的玩耍，和各種伙伴們進行游戲。在讀書的時候只能夠板板正正的坐在教室里面聽老師念經(jīng)，對于孩子來說這就會非常受束縛。所以他也就不喜歡去上學，這也是很正常的。

此時可以進行開導(dǎo)一下，告訴他學校里面有多么好玩的東西，有多少老師和同學在期待著自己，并且學校里面還有手工課，還會有大紅花獎勵，當孩子回想起學校的好之后，孩子也就會樂意去學校了。

也有可能是學校里面有孩子欺負了他，導(dǎo)致他對學校產(chǎn)生了恐懼。此時我們也應(yīng)該要及時的進行了解，最好是在平時沒事的時候去學校里面探訪一下，就趴在窗口偷偷的看上那么幾眼，過一會兒再來看一下。并且跟老師也打聽一下情況，就能夠大概的了解了。

還有可能是老師對他態(tài)度不好，或者是老師批評了他，或者是產(chǎn)生了某些誤會，從而導(dǎo)致他對老師產(chǎn)生了強烈的厭惡心理，從而導(dǎo)致他不愿意再學習，一想著要面對這個老師，心里就有一種說不出來的憋屈，這樣也會導(dǎo)致他有強烈的厭學心。

還有的可能是因為自己喜歡的某個同學轉(zhuǎn)到了其他學校上課去了，而這些小小的心思，家長和老師通通都不知情，只有孩子深埋在心底，這時候做家長的可能一時半會也無法弄清楚情況，就可以套孩子的話讓他自己說出來，再解決這個問題。

他的筆記做的這么好，他聽課多認真呀！
他總能答對老師的問題，他聽課多么認真呀！

利用名人效應(yīng)教小孩子一些基本的道理，初衷是好的呀，跟事實有點出入也無可厚非，可那些編得太離譜的的確很可笑，見仁見智吧，哈哈，純屬個人觀點，要是不一致可別介意哦

丫杈: 樹的丫杈上,停留著一只麻雀。

寂寞：旅居在外，我感到好寂寞。

憔悴：丈夫離家的日子，妻子很憔悴。

笑柄：這件事傳出去，會成為笑柄的。

可鄙：品行不好的人可鄙。

傲然：在他的身上，表現(xiàn)出一種傲然正氣。

寬?。核m然做錯了事，但我們還是寬恕了他。

恍然大悟：我回答了你的問題，使你感到恍然大悟。