最優(yōu)秀的人是誰閱讀答案

蠟指的是蘇格拉底的生命和精力；蠟燭指最優(yōu)秀的人。他的目的是讓那位弟子認識自己，相信自己

如何寫一個優(yōu)秀的閱讀？要寫一個優(yōu)秀的閱讀，每篇一定要把閱讀每篇的心得寫好，真正理解閱讀的內容，寫出內心的感受

不是還沒講嗎？

　　小學數(shù)學教學優(yōu)秀案例篇3
　　教學目標：

　　1. 引導學生經歷認識10的過程，發(fā)展學生的數(shù)感。

　　2. 學會10的數(shù)數(shù)、認讀、寫數(shù)、大小比較和10的分與合，對10的數(shù)概念獲得全面認識和掌握。

　　3. 培養(yǎng)學生實踐能力、觀察能力及初步的數(shù)學交流意識。

　　4. 引導學生感受數(shù)10與實際生活的密切聯(lián)系。

　　? 教具學具準備：

　　投影儀、直尺、學具圖片、掛圖、數(shù)字卡片、小貝殼圖片等。

　　? 教學設計：

　　(一) 創(chuàng)設情境

　　老師請大家猜一猜。

　　a. 有一個數(shù)，表示一個物體也沒有，還表示起點，它是誰?(貼圖片0 )

　　b.能與0做鄰居的又是誰?(貼圖片1 )

　　c.在我們所學過的數(shù)字中誰最大?(貼圖片9 )

　　d. 故事 ：9知道它最大可驕傲了，它對0至8各數(shù)字說：“你們誰都沒我大，特別是你——0，表示一個物體都沒有，你真是太小了，不能和我比?！?聽了可傷心了。1走到0的身邊，和0想出了一個很好的辦法對付9。這時，9沒話可說了。大家猜一猜，1和0想了一個什么辦法?

　　學生可能猜出許多不同的辦法，教師引出1和圓改0的想法：

　　1和0聯(lián)合起來，站在一起組成“10”，10是兩位數(shù)，當然比9大。設計意圖：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我創(chuàng)設一個非常有趣的問題情境，使學生既復習了9以內數(shù)的大小比較，又引起了新的教學思考：1和0用什么辦法使9沒話可說?引出新課題。這里可以使學生感悟到兩個數(shù)字可以組成一個新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。

　　(二) 探究學習

　　板書：10的認識

　　齊讀“10”。

　　1. 學習10的含義及10以內數(shù)的順序。

　　(1) 聯(lián)系實際，舉與10有關的例子。

　　我們的身邊或我們生活中有許多與10有關的物體，你能給大家舉一個例子嗎?

　　師：同學們舉了很多例子，像這樣：人的手指、腳趾、一組的人數(shù)、氣球個數(shù)、花的盆數(shù)等等，都可以用10來表示。

　　(2)做排隊游戲。

　　請小朋友們站成一排(8人)，問共有幾個人?

　　(老師站進去)現(xiàn)在有幾個人?(9人)

　　如果想讓第一排有10個人，如何解決這個問題?

　　數(shù)一數(shù)現(xiàn)在有幾個人?誰是第10個人?你是從哪邊數(shù)的?還有誰也可以是第10個人?怎樣如腔裂數(shù)?

　　設計意圖：

　　這個活動的設計，給每一個學生展開了豐富的活動平臺，讓學生在充分的活動空渣閉間中舉出許許多多與10有關的例子，如：人有10個手指頭、10個腳指頭、10個同學組成一組等。通過讓學生舉例、動一動、說一說、數(shù)一數(shù)，知道10可以表示物體的個數(shù)，使學生經歷了由物抽象到數(shù)的過程，感悟到數(shù)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學就在身邊，就在生活中。

　　2. 10的位置與大小。

　　(1) 尺子上的數(shù)字。

　　同學們經常用到尺子，請小朋友觀察，9在8的后面，10在哪里，為什么?

　　老師這里也有一把放大的尺子，誰知道空格里應該填幾?

　　投影儀出示：

　　全班齊讀0——10，再齊讀10——0。

　　(2) 比大小。

　　10和9中間用什么符號來連接?

　　10 9 反過來 < 10

　　設計意圖：

　　利用直尺教學10的位置，使學生一目了然，建立數(shù)感。同時，使學生再次認識到數(shù)字與生活密切相關。在比較10的大小時，給學生提供了較大的比較空間，這樣學生思維的靈活性也得到了較好的培養(yǎng)。

　　(3) 10的寫法。

　　我們學習了10的這么多知識，那我們該怎樣去寫10呢?

　　在田字格里練習寫10。你是怎樣寫10的?

　　生答：左邊是1，右邊是0，要占用兩格。

　　(由于學生已學過1和0的寫法，所以書寫時并不困難。)

　　(4) 10的分與合

　　(1) 情境引入

　　一個星期天，小明準備去看望奶奶，給奶奶帶點什么呢?對了，這里有10個蘋果，給奶奶帶去吧!但是一個袋子裝不下，就把10個蘋果分別裝到兩個袋子里，小明可能會怎樣裝這10個蘋果呢?

　　(2) 五人小組合作，探究學習。

　　請你拿出10個蘋果學具圖片，按照不同的分法把它們分成兩堆。其中一人做好記錄，說出不同的分法。(學生活動，老師展示蘋果樹圖)

　　(3)匯報結果(學生把蘋果掛到蘋果樹上的合適位置)。

　　(4)學生觀察，鞏固新知。

　　剛才大家通過分蘋果，知道了10的組成，可是，要把這么多的組成都記下來，可真不容易。請同學們觀察一下，可以減少哪些記憶內容?

　　引導學生說出：看一個，記兩個，最后得出結論，只需記住5個即可。

　　10 10 10 10 10

　　1 9 2 8 3 7 4 6 5 5

　　用最快的方法記憶10的組成。

　　(5)游戲，組成10。

　　師生互動

　　教師說一個數(shù)，學生說一個數(shù)，兩個數(shù)組成10。

　　設計意圖：

　　在這一環(huán)節(jié)中，我采取了從創(chuàng)設情境入手，以小組合作展開學習、探究，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)10的分與合。使學生人人都動口、動腦參與學習。在探求知識的過程中，領悟到了好的 學習方法 ，培養(yǎng)了自主學習的意識。

　　(三) 課堂作業(yè)

　　1. 看掛圖填數(shù)。

　　學生模仿指揮員發(fā)出命令，讓學生體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。說說生活中還有哪些類似情景。

　　2. 猜數(shù)游戲。

　　正確猜出小貝殼下面的數(shù)字,獎勵小貝殼。

　　(四) 課堂小結：

　　師帶領學生回顧本課內容，然后提問：

　　你這節(jié)課最大的收獲是什么?

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有自信的人不一定能成功,但沒有自信的人一定不會成功.要學會挖掘自己的閃光點,學會好好地利用自己的長處,稱為最優(yōu)秀的人.
好了同學加油哦

　　蘇格拉底在風燭殘年之際,知道自己時日不多了,就想考驗和點化一下他那位平時看來很不錯的助手.他把助手叫到床前,說：“我的蠟所剩不多了,得找另一根蠟接著點下去,你明白我的意思嗎?”
“明白,”那位助手趕忙說：“您的思想光輝是得很好地傳承下去……”
“可是,”蘇格拉底慢悠悠地說：“我需要一位最優(yōu)秀的傳承者,他不但要有相當?shù)闹腔?還必須有充分的信心和非凡的勇氣……這樣的人選直到目前我還未見到,你幫我尋找和發(fā)掘一位好嗎?”
□好的□好的□助手很溫順很尊重地說□我一定竭盡全力地去尋找□絕不辜負您的栽培和信任□
蘇格拉底笑了笑,沒再說什么.
那位忠誠而勤奮的助手,不辭辛勞地通過各種渠道開始四處尋找了.可他領來的一位又一位,總被蘇格拉底一一婉言謝絕了.有一次,當那位助手再次無功而返地回到蘇格拉底病床前時,病入膏肓的蘇格拉底硬撐著坐起來,撫著那位助手的肩膀說：“真是辛苦你了,不過,你找來的那些人,其實還不如你……”
“我一定加倍努力,”助手言辭懇切地說,“找遍城鄉(xiāng)各地、找遍五湖四海,我也要把最優(yōu)秀的人選挖出來,舉薦給您.”
蘇格拉底笑笑,不再說話.
半年之后,蘇格拉底眼看就要告別人世,最優(yōu)秀的人選還是沒有眉目,助手非常慚愧,淚流滿面地坐在病床邊,語氣沉重地說：“我真對不起您,讓您失望了!”
“失望的是我,對不起的卻是你自己.”]蘇格拉底說到這里,很失意地閉上眼睛,停頓了許久,才又不無哀怨地說,“本來,最優(yōu)秀的就是你自己,只是你不敢相信自己,才把自己給忽略、給耽誤、給丟失了……其實每個人都是最優(yōu)秀的,差別就在于如何認識自己、如何發(fā)掘和重用自己……”話沒說完,一代哲人就永遠離開了他曾深切關注的這個世界.