外研版初二高檔英語句型

據(jù)《中國大學(xué)評價》課題組所提供的“中國大學(xué)分類新標(biāo)準(zhǔn)”[3]，其標(biāo)準(zhǔn)分別為科研規(guī)模和學(xué)科比例兩種。以科研規(guī)模為分類標(biāo)準(zhǔn)，中國大學(xué)（含專科）可以劃分為四種基本類型——研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)；以學(xué)科比例為分類標(biāo)準(zhǔn)，則可劃分為五種基本類型——綜合類大學(xué)、文理類大學(xué)、理科類大學(xué)、文科類大學(xué)、專業(yè)類大學(xué)。據(jù)《中國大學(xué)評價》課題組所提供的材料，區(qū)分這四種類型的大學(xué)的具體標(biāo)準(zhǔn)是： （1）研究型：將全國所有大學(xué)的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，至得分累計超過全國大學(xué)科研得分的61.8％為止；各個被加大學(xué)是研究型大學(xué)。其中又細(xì)分為研究1型和研究2型，其標(biāo)準(zhǔn)分別是：研究1型——科研成果得分列全國大學(xué)前10名；或者研究生創(chuàng)新環(huán)境高于研究型大學(xué)的平均水平，且每年授予博士學(xué)位不少于100人；研究2型——不符合研究1類標(biāo)準(zhǔn)的研究型大學(xué)。

（2）研究教學(xué)型：不統(tǒng)計研究型大學(xué)，將全國其余大學(xué)的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，其中研究生各一級學(xué)科第一名的大學(xué)先行計算，至得分累計超過被統(tǒng)計大學(xué)科研得分的61.8％為止；各個被加大學(xué)是研究教學(xué)型大學(xué)。其中又細(xì)分為研究教學(xué)1型和研究教學(xué)2型，其標(biāo)準(zhǔn)分別是：研究教學(xué)1型——研究生創(chuàng)新環(huán)境高于研究教學(xué)型大學(xué)的平均水平，且每年授予碩士學(xué)位不少于100人；研究教學(xué)2型——不符合研究教學(xué)1型標(biāo)準(zhǔn)的研究教學(xué)型大學(xué)。

（3）教學(xué)研究型：不統(tǒng)計研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，將全國其余大學(xué)的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，其中本科各專業(yè)第一名、研究生各二級學(xué)科第一名、有博士學(xué)位授予權(quán)的大學(xué)先行計算，至得分累計超過被統(tǒng)計大學(xué)科研得分的61.8％為止；各個被加大學(xué)是教學(xué)研究型大學(xué)。其中又細(xì)分為教學(xué)研究1型和教學(xué)研究2型，其標(biāo)準(zhǔn)分別是：教學(xué)研究1型——培養(yǎng)的學(xué)士質(zhì)量高于教學(xué)研究型大學(xué)的平均質(zhì)量，且每年授予學(xué)士學(xué)位不少于1000人；教學(xué)研究2型——不符合教學(xué)研究1型標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究型大學(xué)。

（4）教學(xué)型：不符合研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)。其中又細(xì)分為教學(xué)1型、教學(xué)2型和教學(xué)3型，其標(biāo)準(zhǔn)分別是：教學(xué)1型——培養(yǎng)的學(xué)士質(zhì)量高于教學(xué)型大學(xué)的平均質(zhì)量，且每年授予的學(xué)士學(xué)位人數(shù)超過每年畢業(yè)的專科生人數(shù)；教學(xué)2型——每年授予的學(xué)士學(xué)位人數(shù)超過每年畢業(yè)的專科生人數(shù)；教學(xué)3型——每年畢業(yè)的專科生人數(shù)超過每年授予的學(xué)士學(xué)位人數(shù)。

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一、倒掛現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的

當(dāng)前，一些研究型高校已經(jīng)出現(xiàn)了碩博畢業(yè)生人數(shù)超過本科生的情況。這種倒掛現(xiàn)象的產(chǎn)生原因有很多方面的因素。

首先，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的普及化，不斷有更多的人進(jìn)入到大學(xué)階段的教育，使得本科畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)增加。但是，每年錄取研究生的名額并沒有太大變化，反而有些高校的名額還在減少，從而導(dǎo)致研究生的比例越來越小。

其次，很多人認(rèn)為，擁有碩士研究生的學(xué)歷可以帶來更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，從而吸引了越來越多的人選擇攻讀研究生。而且，對于那些打算從事科研工作的人來說，攻讀研究生也是必不可少的一步，因此研究生的數(shù)量也會不斷地增加。

再次，一些高校也會出臺相關(guān)政策，鼓勵本科生畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生或者直接升入碩士研究生階段，以提高其學(xué)術(shù)水平和專業(yè)技能。

綜上所述，這些因素的影響結(jié)合在一起，就形成了研究生人數(shù)超過了本科生的“倒掛”現(xiàn)象。

二、研究生的含金量如何看待

對于研究生的含金量問題，有不同的看法。

一方面，很多人認(rèn)為，擁有碩士研究生的學(xué)歷可以帶來更好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會，尤其是在某些行業(yè)或企業(yè)中，擁有碩士研究生學(xué)歷比較普遍、常見。而且，攻讀研究生還有可能獲得更好的社會地位和收入水平。

另一方面，也有人認(rèn)為，研究生數(shù)量的不斷增加，并不一定意味著所有研究生都具備較高的學(xué)術(shù)水平和實踐經(jīng)驗。有些研究生在攻讀研究生期間只是完成了學(xué)業(yè)任務(wù)而已，并沒有真正掌握研究方法和技能。此外，一些雇主會更看重實踐經(jīng)驗、工作經(jīng)驗等能力，而不是一個人的學(xué)歷。

無論怎樣，研究生的含金量還是取決于個人的能力和技能，而不僅僅是學(xué)歷本身。考慮到當(dāng)前研究生數(shù)量的不斷增加，提高研究生教育的質(zhì)量、重視研究生實踐能力、為畢業(yè)生提供更加豐富多彩的培訓(xùn)、實習(xí)和就業(yè)機(jī)會也是很有必要的。

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