小學(xué)英語課課例分析怎么寫

：（1）掌握建構(gòu)主義的教學(xué)觀；（2）增強元認知發(fā)展的自覺性；（3）提高數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的藝術(shù)性；（4）培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育研究的能力。建構(gòu)主義是一種新近逐漸流行的理論，許多文章都是從教育名詞出發(fā)，添上一些數(shù)學(xué)例子來作說明。而本書則從數(shù)學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，通過一個個有啟發(fā)性未必都成功）的課例，使讀者具體感到：學(xué)生們直接接收到的不是知識本身，而是教師用以傳遞知識的信息；并且，人腦也不是被動地接受和記錄輸入的信息，而總是以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對信息進行主動選擇、推理、判斷，從而構(gòu)建起關(guān)于事件及其過程的表征。因而，教師的作用是為學(xué)生的參與創(chuàng)造適宜的挑戰(zhàn)環(huán)境，并使新知識修剪得正好適合于吸收到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)中去。這就領(lǐng)悟到了建構(gòu)主義的基本思想。更重要的是，通過這種教學(xué)過程的自覺反思和自我分析，不僅能獲得既有實際體驗、又被內(nèi)化了的知 識和理念，而且還獲得了從課例實踐中提煉理論的研究能力。

1·看學(xué)生是為什么吃，是否必要在課上吃。如果實在是餓的話，為學(xué)生的身體著想，可以在不影響其它同學(xué)的基礎(chǔ)上讓他、她吃。
判斷是不是有正確觀念的學(xué)生
3.分析學(xué)生的個人家庭狀況。（如果有時間研究·分析的話）

案例分析是指以前過往的一個案禪橘子或者一個示例，它叫做案例分析，那么課程故事是指在課程塌襲脊之間里邊的人團滲物描述的一個故事情節(jié)。兩者之間還是有一定的區(qū)別的。

案例分析是指以前過往的一個案子或者一個示例，它叫做案例分析，那么課程故事是指在課程之間里邊的人物描述的一個故事情節(jié)。兩者之間還是有一定的區(qū)別的。

一、教學(xué)案例的基本特征教學(xué)案例指包含著某些決策或疑難問題的教學(xué)情景故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。從總體上看，教學(xué)案例應(yīng)具備以下特征：1．典型性講述的是一個故事、事例，有相對完整的情節(jié)，能反映出事件發(fā)生的特定背景；敘述要具體、特殊，反映了教學(xué)活動的基本過程；同時，這些活動與過程能夠體現(xiàn)教育的內(nèi)在規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的基本思想。它既可以是成功的范例，也可以是“尚未成功”的典型情景。2．研究性指教學(xué)案例本身具有現(xiàn)實意義、借鑒作用和理論探討的價值，可以正面獲得經(jīng)驗或反面獲得教訓(xùn)，能提煉出某些理論或觀點。3．啟發(fā)性指教學(xué)案例本身生動有趣，能提出問題，能引發(fā)思考，能產(chǎn)生觀念上的不平衡。教學(xué)案例可以是一個片斷、一個情節(jié)，也可以是一個完整的課堂教學(xué)過程。教學(xué)案例實際上就是教師對自身教學(xué)工作的自我敘述，敘述他自己的教育活動方式，他對教育的理解，他自己的成長經(jīng)歷，其豐富感人的材料和富于動態(tài)的描述必定給抽象的教育教學(xué)理論以生命和血肉，為理論與實踐的結(jié)合提供生動的注解。它不一定非要做到像研究工作那么“嚴謹”，但其形式要簡潔，主題要明確、集中。二、如何對教學(xué)案例進行分析教學(xué)案例分析就是通過一個個具體教育情境的描述、感受和分析，學(xué)習(xí)、領(lǐng)會教育心理學(xué)的理論和方法，提高運用現(xiàn)代教育理論對教學(xué)工作進行分析評價的能力。對教師而言，教學(xué)案例分析要重在“分析”，力爭做到“言之有物，言之有理；虛實并重，小中見大”。1．分析教學(xué)案例中的理論要素教師要注重從教學(xué)案例中分析出理論觀點，要認真研究哪些教學(xué)行為體現(xiàn)了怎樣的教師觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，哪些教學(xué)行為注重了從認知的角度或從知識結(jié)構(gòu)的角度去教學(xué)。要把教師課堂教學(xué)的經(jīng)驗、行為提升到“說清其理論依據(jù)”的層面上，從中學(xué)習(xí)和體驗從教學(xué)實踐經(jīng)驗“如何上升”為教育理論的過程，促進教師從經(jīng)驗到理論的升華，從自發(fā)的行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X的行動。2．分析教學(xué)案例對教學(xué)的啟示教師要注重從教學(xué)案例情景中歸納出問題并進行分析，分析要著重于其對教學(xué)的啟示，即有何成功之處，閃光點是什么；不足又在哪里，問題的根源又是什么？使得在今后的教學(xué)實踐活動中可以有效地運用這種逐步培養(yǎng)起來的思維方法來觀察、分析和解決問題。要關(guān)注案例中教師的創(chuàng)造能力以及解決實際問題能力的發(fā)展脈絡(luò)，而不僅僅是獲得那些固定的原理、規(guī)則。3．提出對案例中教學(xué)工作的改進意見分析只是一種手段、一種過程，其目的在于通過分析尋找解決問題的最佳方案。因此，教師要對案例中的教學(xué)設(shè)計進行認真的分析、研究，提出教師獨到的改進意見，這應(yīng)該成為教學(xué)案例分析的一項重要內(nèi)容。因為，教師一旦將這種認識表達出來，可以增進教師的自我理解，而自我理解的更新，又是教師改進教育教學(xué)觀念和教育教學(xué)方式的基礎(chǔ)，并以此達到理解這些教學(xué)案例背后更為深遠的教育教學(xué)意義的目的。堅持撰寫教學(xué)案例分析，堅持長期的學(xué)習(xí)、積累，不僅能厚實教師的專業(yè)基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)成長的一個記載，對今后教師形成自己的教育思想、教學(xué)風(fēng)格起著重要的作用，可以說也是造就專家型教師的一個重要途徑。

同學(xué) 書被你復(fù)制了？

一、“課例”是什么？

簡而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對象進行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個性色彩的結(jié)論。具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計意圖、教學(xué)過程和結(jié)果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

二、“課例”的性質(zhì)？

課例的撰寫屬于“敘事研究”的范疇，它是從西方引進的“質(zhì)的研究”的具體體現(xiàn)，是當(dāng)前最流行的研究方法?！百|(zhì)的研究”不強調(diào)一般性的規(guī)律性的概括和總結(jié)，著力于特殊性的個性的，能給人啟發(fā)的細節(jié)和過程，和我們平時的研究不太相同。

三、“課例”的特點

課例的撰寫，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實就是教師的教學(xué)故事。其特點為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實的“現(xiàn)場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個接近真實的“過程”或“故事”。

四、撰寫課例的基本要求

1．?dāng)M一個你課后總體感悟的標的性很明確的鮮活的課例題目。如給學(xué)生一個創(chuàng)造的空間”、“學(xué)生‘設(shè)計’了課堂”、“一節(jié)沒上完的好課”、“一節(jié)脫軌的公開課”等等。它是你課

前課后思考的總的概括，是寫好課例成功的前提。最好不要用“……的反思”等題目。

? 2．簡要介紹一下這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情狀況。教學(xué)內(nèi)容為課題、課程標準、選用的教材、重難點內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點如何突破的簡要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來和思考等，不一而同。學(xué)情狀況包括你上這節(jié)課的（學(xué)生）受眾的情況，即學(xué)情的特點，它對你這節(jié)課的設(shè)計有何影響，它是你的教學(xué)設(shè)計的基本思考點之一。

3．正式的行文，是把你的思考、反思與教學(xué)實況結(jié)合起來敘寫，以教者的思路為線索進行教學(xué)敘事。教學(xué)實況可以是教學(xué)全程也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對你教學(xué)設(shè)計的“突破”，不能是簡單的教學(xué)過程介紹，也不用全程實錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實的場景。

五、課例撰寫的過程需要注意幾個問題

? ? 1．必須是真實的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細節(jié)。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。

2．必須有些細節(jié)的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。

? ? 3．要敢于面對教學(xué)設(shè)計的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)問題才能碰撞出智慧的“火

花”，況且正所謂“仁者見仁、智者見智”，敢于堅持自己的設(shè)計，只要是站得住腳就行。

4．不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會有多大的好處，最多把自己訓(xùn)練成了一個錄像機。

如何撰寫教學(xué)課例

? “教學(xué)課例”反映的是課堂教學(xué)活動從“設(shè)計”到“實施”的過程，它以某一具體的課為研究對象，提出對某些教學(xué)問題的解決方案和個人反思，以便對課堂教學(xué)本身進行改進、優(yōu)化和提高。通常，教學(xué)課例的主要包括三個部分，即：圍繞教學(xué)問題解決的“教學(xué)設(shè)計”、“教學(xué)實錄”和“教學(xué)反思”。其中，其中，“教學(xué)設(shè)計”是解決問題的方案（教學(xué)預(yù)期）；“教學(xué)實錄”是解決問題的做法（教學(xué)生成）；“教學(xué)反思”則描述了“教學(xué)預(yù)期”的實現(xiàn)程度，即問題解決的效果，也就是對教學(xué)的評價。教學(xué)課例涉及的問題主要包括了學(xué)科問題、教學(xué)法問題、認知水平問題、情感態(tài)度問題與背景問題等。為了給教師在課例研究中的討論與反思搭建平臺，能否提出針對性強的問題，也是課例撰寫成功的關(guān)鍵。

? ? 一個優(yōu)秀的課例，應(yīng)該是“以問題解決為中心”的課例，需要對設(shè)計和記錄的原始文本資料做出選擇。即：圍繞著教學(xué)問題，對“教學(xué)設(shè)計”或“教學(xué)實錄”資料進行取舍和剪輯，以便集中反映教學(xué)問題及其解決過程?！敖虒W(xué)反思”更需要集中在對這些問題解決的思考和討論上。

? ? 教學(xué)實錄、教學(xué)反思一般內(nèi)容對本課教學(xué)設(shè)計的背景、意圖和教學(xué)策略進行說明：我是怎樣設(shè)計這堂課的？記錄和描述課堂教學(xué)的實際進程：這堂課實際是怎樣展開的？對授課過程及效果的反思與討論：這堂課上得如何？圍繞問題選擇材料，本課遇到了哪些教學(xué)問題，我在教學(xué)設(shè)計中是如何預(yù)設(shè)的？問題是如何發(fā)生，產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突？教學(xué)場景是怎樣的？教學(xué)設(shè)計與實際進程的矛盾是什么，如何有效解決這些問題？

? ? 發(fā)現(xiàn)和揭示有意義的問題，不僅是觀察研究（觀課）的重點，也是寫作課例的關(guān)鍵。如果教學(xué)課例不能夠發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題，那么，這種課例至多也只能用來供他人觀賞，難以做到以課例為載體開展教學(xué)研究，組織教師討論和交流。課例也將異化為“展示課”的記錄文本，喪失了寫作課例的本源意義。在寫作課例前，要認真進行“問題分析”，結(jié)合“教學(xué)實錄”（文本或視頻）進行思考：課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突、問題是如何發(fā)生的、這些問題有沒有研究的價值、是否能夠鏈接新課程教學(xué)的理念、它的背景是什么等等。

? ? 我們經(jīng)常強調(diào)教師要進行“課后反思”，包括對課堂教學(xué)過程（或文本實錄資料）進行反思。反思是就是“回頭看”，然而不是所有的人在“回頭看”中都能看到存在的問題?！盎仡^看”的方法很多，主要取決于教師個人的敏感性與洞察力。發(fā)現(xiàn)問題需要有“眼光”，教師的“眼光”就是教師的問題意識和發(fā)現(xiàn)問題的能力，這正是寫作一個優(yōu)秀課例的基本前提——從似乎沒有問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，從教師和學(xué)生的課堂教學(xué)行為中捕捉到問題，教學(xué)課例的寫作才有了基礎(chǔ)。

從記憶效果；
學(xué)生的聽課接受程度
都可以談， 集智教育網(wǎng) 有的家長任務(wù)互動是有利于讓學(xué)生聽課和學(xué)習(xí) jizhi360讓學(xué)生更加積極的去專心，

1、1句話概括情節(jié)：警官奧楚蔑洛夫處理狗咬人的案件；
2、人們的笑起什么作用：表現(xiàn)了人們精神空虛又不甘寂寞，認識不到自己和赫留金處于一樣被壓迫的境地，揭示了他們麻木不仁的心理狀態(tài)；
3、1個字表現(xiàn)警官性格特點：變；
4、大衣起什么作用：大衣在文中出現(xiàn)了“四”次，第一次是他表明警官身份和地位的標志。后幾次是用來掩飾內(nèi)心的窘態(tài)，表現(xiàn)了他對將軍的恐懼。