小說理論研究

翻譯目的論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀如下：

翻譯目的論的提出被認為是西方翻譯理論研究的重大理論突破，它被引進中國也為中國翻譯理論研究注入了新鮮血液。本文在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上，對目的論進行較全面的探討，包括它的形成和發(fā)展，優(yōu)點和局限性，它與傳統(tǒng)翻譯理論的主要區(qū)別以及它在實踐領(lǐng)域方面的應(yīng)用。

目的論，行為理論，局限性，傳統(tǒng)翻譯理論。

目的論是漢斯，弗米爾以“行為理論”為基礎(chǔ)創(chuàng)立的翻譯理論，是功能翻譯理論的核心。它的提出被認為是西方翻譯理論研究的重大理論突破。

目的論面世以來，贊同者有之，批評者亦有之，仁者見仁，智者見智。本文在總結(jié)和借鑒前人的基礎(chǔ)上，對目的論的形成和發(fā)展，優(yōu)點和局限性，以及它在實踐領(lǐng)域方面的應(yīng)用進行較為全面的研究。期望讀者能通過閱讀本文而對目的論有更全面清晰的了解。

一、目的論的研究現(xiàn)狀。

目的論的主要思想在弗米爾與他的導(dǎo)師賴斯合作的《普通翻譯理論基礎(chǔ)》里有系統(tǒng)的闡述。它的形成與發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段。第一階段，賴斯的研究是目的論形成的基礎(chǔ)。

賴斯在以“對等”（譯文應(yīng)該與原文在形式、內(nèi)容和交際功能上對等）為研究的實踐中發(fā)現(xiàn)有時譯文與原文不可能達到完全等值的，有時這種等值是不應(yīng)該追求的，因為在一些特殊的情況下，對譯文行不同的要求，譯者應(yīng)該優(yōu)先考慮的因素是譯文的功能特征而小足對等原則。弗米爾在他導(dǎo)師研究的基礎(chǔ)上，突破以“對等”為中心的等值論。

以“行為”理論為基礎(chǔ)創(chuàng)立了目的論。他認為，翻譯研究不能單單依靠語言學(xué)，因為第一，翻譯并不單單是甚至并不主要是語言過程，第二，語言學(xué)還沒有提出真正針對翻譯困難的問題。因此，他提出，人的行為都是有目的，翻譯行為也是一種有目的的行為，譯者應(yīng)該在目的的指引下，考慮一切與翻譯有關(guān)的因素，從而選出最適合的翻譯方法，使譯文達到預(yù)期目的。

研究結(jié)果跟研究結(jié)論是有區(qū)別的，兩個區(qū)別在于它的一個過程。研究結(jié)果是一個實驗，或者是一個觀點得出的一個結(jié)果，這個結(jié)果是分析出來的一個結(jié)果，他是沒有通過驗證的，也是沒有通過多人的其驗證，或者一個過程的驗證。

而研究結(jié)論的話，是在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，通過多層的去驗證或者多個級別的人，或者機構(gòu)去進行驗證，從而得出來的一個研究結(jié)論，這個結(jié)論是比較有權(quán)威性的一個結(jié)論。在研究的一個方式上的話，他是相對來說比較權(quán)威，邏輯思維相對是比較嚴(yán)密，是比較負責(zé)任的。

研究兒童問題行為的理論有助于深入了解和解釋兒童的行為問題，從而為相關(guān)領(lǐng)域的實踐和干預(yù)提供理論依據(jù)。

研究兒童問題行為的理論的作用是為學(xué)界和實踐工作者提供理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)，以更好地了解和干預(yù)兒童的問題行為。這些理論通?；趯和男袨?、心理和社會發(fā)展的系統(tǒng)觀察和研究，從而揭示問題行為的成因和發(fā)展特點。首先，這些理論幫助我們深入了解問題行為的成因。

通過對兒童問題行為的研究，理論可以幫助我們認識到問題行為可能受到遺傳、生物學(xué)、心理、社會和環(huán)境等多種因素的綜合影響。例如，社會學(xué)習(xí)理論指出，兒童可能通過觀察和模仿他人的行為來學(xué)習(xí)問題行為，而行為遺傳學(xué)理論則強調(diào)了遺傳對問題行為的貢獻。其次，這些理論提供了問題行為發(fā)展的框架。

理論將問題行為視為一個發(fā)展過程，從早期兒童期到青少年期的不同階段都可能存在問題行為。精神分析理論認為，問題行為可能與兒童內(nèi)心沖突的解決方式有關(guān)，而社會認知理論則強調(diào)了認知發(fā)展和反思能力與問題行為的關(guān)系。

此外，研究兒童問題行為的理論為干預(yù)和治療提供了指導(dǎo)。這些理論通常衍生出對干預(yù)和治療的具體策略和方法。例如，認知行為理論提出了認知重結(jié)構(gòu)和行為改變的方法，以幫助兒童調(diào)整或改變問題行為。同時，社會學(xué)習(xí)理論強調(diào)了家庭和社交環(huán)境對問題行為的影響，因此干預(yù)措施也可以強調(diào)對家庭和社交環(huán)境的干預(yù)。?

促進兒童問題行為的干預(yù)與治療

在干預(yù)和治療兒童問題行為時，理論提供了理解問題行為發(fā)展的關(guān)鍵線索。常用的理論包括認知行為理論、社會認知理論、生物社會模型等。其中，認知行為理論強調(diào)改變兒童的認知模式和行為方式，以促進問題行為的改善。

社會認知理論則關(guān)注認知發(fā)展和反思能力與問題行為的關(guān)系，為干預(yù)措施提供指導(dǎo)。生物社會模型則將問題行為視為個體與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果，強調(diào)家庭、學(xué)校和社區(qū)等環(huán)境因素對問題行為的影響。針對兒童的問題行為，干預(yù)方法多種多樣。

認知重結(jié)構(gòu)是常見的干預(yù)策略之一，旨在幫助兒童識別和調(diào)整問題行為所涉及的負面思維模式。此外，行為改變是另一種常用的干預(yù)方法，通過建立正向的行為模式來替代問題行為。輔導(dǎo)和咨詢也是常見的干預(yù)形式之一。