錯(cuò)誤啟蒙英語(yǔ)怎么說(shuō)初一

學(xué)習(xí)的時(shí)間比較長(zhǎng)，給孩子壓力比較大，急于求成，沒(méi)有糾正孩子的翻譯，缺少給孩子購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍，在早期的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)這些誤區(qū)。

單詞也好、句型也好，都要在情境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用。背下來(lái)100個(gè)句型不如通過(guò)動(dòng)畫(huà)片和閱讀積累100個(gè)情境管用。 2008年，親戚家的孩子成功申請(qǐng)了去加拿大小學(xué)留學(xué)一年。暑假時(shí)，我?guī)н@個(gè)孩子從北京飛往溫哥華。在首都機(jī)場(chǎng)，孩子的爸爸指著出港廳的大字 Departure 對(duì)孩子說(shuō)：“你看，這就是Departure，離港的意思，背下來(lái)。”然后自言自語(yǔ)地說(shuō)：“單詞，背一個(gè)少一個(gè)?！?這就是典型的中國(guó)人的背單詞情結(jié)！應(yīng)該說(shuō)，有這種情結(jié)的中國(guó)人不在少數(shù)。很多人認(rèn)為英語(yǔ)國(guó)家的小孩兒詞匯量很大，其實(shí)據(jù)我觀察，他們的詞匯量和我們中國(guó)人學(xué)過(guò)的單詞完全是兩碼事。比如：國(guó)外孩子的語(yǔ)言中，非常多的詞是我們知道中文意思但卻不知道用法的詞，比如 take，get，come，go 等等。重要的不是這些詞，而是這些詞的搭配及其在不同情境中活的用法。而這，恰恰是我們這么多年來(lái)沒(méi)學(xué)過(guò)的。 目前從安妮和寶爸的詞匯量來(lái)看，咱中國(guó)人知道的那些大詞安妮很多都不知道。安妮知道的小詞寶爸很多知道，但是用法上絕對(duì)想不到，更不會(huì)用。 還有一些詞，就是我們中國(guó)人從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)的一些動(dòng)物、植物、蔬菜等等的名字，還有一些象聲詞。記得很多人，包括學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的人，都說(shuō)，剛到美國(guó)一進(jìn)超市就傻了，發(fā)現(xiàn)太多東西的名字從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。而我從一開(kāi)始給安妮借書(shū)時(shí)就發(fā)現(xiàn)，牛、馬、羊、兔子這些詞，表示它們幼仔的單詞我?guī)缀醵疾恢馈?除了單詞，咱中國(guó)人最熱衷的就是句型了。單詞要裝進(jìn)句型里才能用，所以我們各種教材幾乎都是在教句型。因此，我們使用英語(yǔ)的模式也很清楚：想說(shuō)一句話之前，先想用什么句型，然后想相應(yīng)的單詞，裝進(jìn)去，主謂賓齊全，好了，安心了。老外給咱這個(gè)模式起了個(gè)名字，叫“語(yǔ)法英語(yǔ)”。那意思是，你說(shuō)的都符合語(yǔ)法，但是我們不這么說(shuō)。 記得在加拿大的時(shí)候，有一天，我要給小寶的餐盒上面寫(xiě)名字，正在找筆。結(jié)果小寶看了一眼餐盒，說(shuō)了句：Already named. 當(dāng)時(shí)他剛上幼兒園兩個(gè)多月，在此之前我們?cè)诩依锘静恢v英文。這句話，一定是在幼兒園某個(gè)同樣的場(chǎng)合下，老師說(shuō)了這樣的話，而老師是不可能翻譯成中文讓他明白的。而如果我問(wèn)他 named 是什么意思，他百分之百也是不知道的。 后來(lái)我從這句話，想到他從幼兒園回來(lái)復(fù)述的一些話。我發(fā)現(xiàn)，幾乎找不到我們過(guò)去學(xué)的語(yǔ)法的痕跡，而且大多數(shù)就是兩三個(gè)詞，根本不具備句型的完整性，主謂賓很多部分都是省略的。 從這一點(diǎn)上看，我們一直以來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式僅僅是課堂模式。課堂模式最大的問(wèn)題在于，這些單詞和句型沒(méi)有被放在活生生的情境中，都是編造的模擬場(chǎng)景。當(dāng)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中需要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。所以重新造句成了必然，而這個(gè)被造出來(lái)的句子，就是典型的中式英語(yǔ)了。在和外國(guó)人交流的過(guò)程中，這種模式下出來(lái)的英語(yǔ)先不說(shuō)老外聽(tīng)得懂聽(tīng)不懂，單就反應(yīng)的時(shí)間上就來(lái)不及。 說(shuō)到這里，有人會(huì)說(shuō)，在中國(guó)沒(méi)有英語(yǔ)環(huán)境，所以只能在課堂上學(xué)習(xí)。其實(shí)完全不是這么回事。 回國(guó)后，小寶一直在聽(tīng)原版英文兒歌和看原版書(shū)。曾經(jīng)讓四歲的安妮著迷的那套 Kidsongs, 小寶到了四歲的時(shí)候也開(kāi)始著迷，前些天一直反反復(fù)復(fù)地看。平時(shí)小寶和我不講英語(yǔ)。有一天，我們出去玩，小寶忽然沖著我喊：Wait for me! 我很奇怪，問(wèn)他怎么想起來(lái)這句了？他說(shuō)，Kidsongs 里面誰(shuí)誰(shuí)說(shuō)的。后來(lái)，他自己騎扭扭車(chē)，上坡之后要再來(lái)一次，又說(shuō)了一句：One more time. 這次他自己主動(dòng)和我說(shuō)，也是 Kidsongs 里面在什么什么情境下有這句話。同樣的情形在讀托馬斯分級(jí)讀物時(shí)更多。那段時(shí)間，他嘴里經(jīng)常蹦臺(tái)詞，拿著幾個(gè)火車(chē)頭就開(kāi)始演繹故事。到外面滑滑梯，就把托馬斯從山坡上沖下來(lái)時(shí)說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)了。 以上情形其實(shí)在很多孩子身上都有體現(xiàn)?？催^(guò)原版動(dòng)畫(huà)片和原版兒童書(shū)的媽媽們，最深的感受就是它們具備很多活的場(chǎng)景和活的表達(dá)，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中碰到和過(guò)去聽(tīng)過(guò)看過(guò)的類(lèi)似情境時(shí)，腦子里對(duì)應(yīng)的就是那句完整的英文表達(dá)。這個(gè)時(shí)候，根本不用想單詞，也不用想句型，更不用想中文，很自然地就輸出了。 而反思我們背單詞的方式，看似詞匯量很大，但是因?yàn)楸车亩际侵形囊馑迹鴽](méi)有具體的場(chǎng)景，詞匯量即使增加了，也根本不會(huì)用。我們所記的單詞、句型都是孤立的，是沒(méi)有意義的死單詞和死句子。 上面兩種截然不同的輸出方式，其實(shí)反映的就是中文思維和英語(yǔ)思維的問(wèn)題。一說(shuō)英語(yǔ)思維大家可能會(huì)覺(jué)得很神秘，有些人甚至?xí)X(jué)得英語(yǔ)思維高不可攀。 所謂英語(yǔ)思維，我的理解就是見(jiàn)到英語(yǔ)，能不經(jīng)過(guò)大腦的英漢翻譯過(guò)程就直接反應(yīng)出英文意思。怎么反應(yīng)呢？這需要大腦中有與事件情境相對(duì)應(yīng)的大量現(xiàn)成的英文表達(dá)。確切地說(shuō)，是一見(jiàn)到某個(gè)場(chǎng)景，腦子里就有一整句話出來(lái)，逆向過(guò)程也是如此。 這種對(duì)應(yīng)需要在生活中或者在看動(dòng)畫(huà)片、讀書(shū)的過(guò)程中積累。在中國(guó)沒(méi)有現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)音環(huán)境，那就要依靠圖書(shū)、影視資料來(lái)建立這種對(duì)應(yīng)，這也是我們提倡看動(dòng)畫(huà)片、看國(guó)外原版兒童圖書(shū)的原因。動(dòng)畫(huà)片、原版繪本及分級(jí)讀物中夸張有趣的圖畫(huà)能幫助孩子理解故事情節(jié)，并且反過(guò)來(lái)讓孩子體會(huì)單詞的意思——用圖畫(huà)或場(chǎng)景而不是中文來(lái)體會(huì)句子、單詞的意思，這正是鍛煉英語(yǔ)思維的開(kāi)始。 有人說(shuō)中國(guó)人閱讀好，所以解決啞巴英語(yǔ)應(yīng)該從說(shuō)入手，看動(dòng)畫(huà)片就夠了，沒(méi)必要讓孩子閱讀。其實(shí)，如果看看國(guó)外的原版書(shū)就知道，太多的用法我們從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，中國(guó)人所謂的閱讀好實(shí)在只能說(shuō)是應(yīng)付閱讀考試好。而實(shí)際生活中的閱讀能力，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)也不過(guò)是國(guó)外三年級(jí)孩子的正常水平。動(dòng)畫(huà)片再怎么看也是有局限的，閱讀能力才是語(yǔ)言能力的根本。 前段時(shí)間安妮應(yīng)邀為國(guó)內(nèi)一家權(quán)威出版社做了一段中英文結(jié)合的配音，我觀察她中英文的輸出情況就很有代表性。英文部分，她可以不用準(zhǔn)備，一次讀出來(lái)就直接能把停頓、情感處理得很好。而中文部分，她基本上都需要把一句話拆分再組合，反復(fù)多次才有感覺(jué)。需要說(shuō)明的是，安妮的中文和英文口語(yǔ)水平相當(dāng)，在平時(shí)用中文說(shuō)話的時(shí)候絕對(duì)不會(huì)有表達(dá)不清楚的問(wèn)題。所以，這次中文輸出暴露的問(wèn)題，實(shí)際上是閱讀量和對(duì)語(yǔ)言理解的問(wèn)題。安妮英文的閱讀量是中文的200倍以上。熟能生巧，絕對(duì)是真理。 其實(shí)安妮四歲以前中文處在絕對(duì)主導(dǎo)地位，所以中文的口語(yǔ)表達(dá)沒(méi)有任何問(wèn)題。而她四歲以后到加拿大，中文閱讀一直沒(méi)有真正開(kāi)始，所以英文反超中文。這恰恰說(shuō)明了閱讀對(duì)語(yǔ)言地位的影響。 回國(guó)后，有個(gè)朋友帶九歲的孩子來(lái)我家，和朋友說(shuō)起孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，我順手把一本小寶讀的一級(jí)讀物給那個(gè)孩子讀。讀完后，媽媽和孩子異口同聲地說(shuō)，這本書(shū)太簡(jiǎn)單了！她們理解的簡(jiǎn)單，是這本書(shū)的單詞我都認(rèn)識(shí)啊，我都知道中文意思，整個(gè)故事我也都明白，沒(méi)有生詞呢！而我聽(tīng)到的閱讀，基本上是一個(gè)詞一個(gè)詞地蹦著、磕磕巴巴讀完的，沒(méi)有任何流利性可言。 另外一個(gè)孩子，英語(yǔ)成績(jī)很好，但是拿到原版書(shū)之后，就要準(zhǔn)備一本詞典，然后把不認(rèn)識(shí)的詞全部查出其中文意思，再把全文翻譯寫(xiě)在本子上，最后說(shuō)，我讀完了。這樣讀一本書(shū)太花時(shí)間，所以一起拿回去十幾本書(shū)，讀完這一本，其他的就不肯再讀了。中式背英語(yǔ)單詞的方法，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了孩子的閱讀能力。孩子根本就不會(huì)讀英文書(shū)！ 死記單詞、句型，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，目前已經(jīng)成了制約孩子綜合英語(yǔ)能力的一大問(wèn)題。語(yǔ)言就其本質(zhì)而言，是為了運(yùn)用。句型、語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)。學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言，都是語(yǔ)感在先，語(yǔ)法在后。對(duì)于英語(yǔ)非母語(yǔ)的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是必需的，關(guān)鍵是什么時(shí)候?qū)W，怎么學(xué)，學(xué)了之后怎么用。關(guān)于加拿大孩子如何學(xué)語(yǔ)法，本書(shū)第二章將作詳細(xì)介紹。

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