英語閱讀能力的培養(yǎng)技巧

英語閱讀能力的培養(yǎng)技巧

　　英語閱讀在英語教學中占有極其重要的地位，其目的是培養(yǎng)學生快速準確地理解和獲悉外語語言的能力。下面是我分享的英語閱讀能力的培養(yǎng)技巧，歡迎大家閱讀！

　　一、引言

　　英語教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此閱讀課，作為重要的技能課程，在英語學習中占有很重要的位置。閱讀能力的培養(yǎng)不單純是提高一項語言技能，它也是提高其他語言技能，例如聽、說、寫、譯的重要手段。英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度，提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力。此外，通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。

　　現在的閱讀教學沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，課堂上教師講解詞匯，分析語法；課下完成教師布置的閱讀任務。師生雙方都比較注重閱讀結果，而忽視閱讀過程，因此在閱讀課中就反映出各種各樣的問題。

　　二、英語閱讀課中學生遇到的問題

　　對于英語閱讀課程，學生總會感覺到無從下手。大篇幅的文章包含太多陌生的單詞?！伴喿x課的根本目的是掌握文章的主旨，即了解其基本內容和中心思想”。［1］由于學生對閱讀目的的理解不到位，加之受傳統(tǒng)閱讀教學模式的影響，學生在閱讀過程中就會碰到各種問題。例如，缺乏處理生詞的技巧；由于閱讀技巧的掌握不夠，致使閱讀速度慢，不能在規(guī)定的時間內讀完一篇文章；課本中的閱讀材料不夠新穎，跟不上時代發(fā)展；知識面較窄，對所讀文章的文化背景了解不深等等。所有這些問題都嚴重束縛了學生閱讀能力的提高。如何提高學生的閱讀能力成為閱讀課上亟需解決的問題。

　　三、針對問題，要有合理的解決方法

　　1.傳統(tǒng)教學模式的.變革

　　閱讀課的重點是訓練提高學生的閱讀能力，而不是背單詞、查單詞的能力。因此閱讀課改革的根本就是對傳統(tǒng)教學模式的改革。以往的教學中是以教師講解為主，學生只是被動的接受知識，而我們主張的學習是“以學生為主體，以人的發(fā)展為本的教育理念” 。［2］它通過設計出不同的活動，讓學生在完成任務過程中，增強他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。教師充當的角色是學習活動的組織者、引導者和促進者。對于教師來說，第一步是設置任務，創(chuàng)設情境。第二步是開展活動，分層指導。第三步是啟發(fā)引導。第四步是拓展講解。而對于學生，第一步是主動探索。第二步是討論交流。第三步是思考探討。第四步是質疑解惑。在學習過程中，讓學生自主學習，教師只是起指導和輔助的作用。

　　2.閱讀課中要重點解決的問題

　　1） 閱讀材料中生詞的處理

　　材料中的生詞是影響速度的重要因素，但是遇到生詞不一定都要求助于字典，可以根據上下文或構詞法猜測單詞的意思，對于不影響全文理解的詞（如花卉、動物的專業(yè)名等），可以跳過。此外平時要注意擴大詞匯量。除了課文中選出一些用法比較豐富的詞語進行詳細講解、示范以外，還要對其搭配有一定的補充，并要教給學生一些記憶單詞的方法。如聯想記憶法，例如immigrate/emigrate/migrate這三個詞；詞根詞綴記憶法，掌握一定量的詞根詞綴，并反復運用加深記憶。在閱讀的過程中要盡量避免使用e-dictionary和字典等工具書。如果遇到生詞就查字典，那他們的重心則是放在語言本身上面，而不是放在對篇章的理解上面。因此字典在閱讀中的使用應當是有限的。

　　2）如何提高閱讀速度

　　閱讀課要求學生在能夠閱讀理解的條件下提高閱讀的速度。為此，教學中在達到一定水平后可進行速讀訓練。速讀是一種找出文章大意的快速閱讀。這種閱讀方式在現實生活中具有很大的實用價值。通常在沒有時間仔細閱讀，或決定一篇文章是否值得細讀時，總是進行速讀。進行速讀時主要搞清楚：所讀材料主要內容是什么？準備說明什么問題？作者抱何種態(tài)度？經驗表明，速讀時閱讀材料的標題和每段的第一句和最后一句有助于抓住大意。一般來說，一個段落只有一個中心思想，每個段落都有一個句子表達這個段落的主題思想，這個句子叫主題句，其他的句子則圍繞主題句進行說明和闡述。整篇文章的主題就是通過這些主題句表現出來的。在教學訓練中要使學生學會通過閱讀文章各段的首、尾句來了解文章的大意。除一般速讀外，還可以進行掠讀。掠讀同樣要求快速閱讀，但目的性更強，要求尋找時間、地點、數字等非常具體的信息。

　　大多數學生在看到長篇的閱讀材料之后，就會犯愁，主觀心理方面也是影響閱讀速度的重要原因，教師應幫助學生消除這種心理障礙，讓他們知道閱讀速度是可以通過積極練習較快提高的。影響閱讀速度的因素很多，除目的、材料、智力水平、語言基礎等等之外，學習方法、閱讀習慣也都可能導致閱讀速度緩慢。因而教師必須了解學生的具體情況，針對學生的特點進行具體的幫助，使學生注意改變慢速閱讀的習慣，逐漸提高閱讀速度。

　　3）閱讀材料的選擇

　　閱讀材料對于學生閱讀能力的提高也有限制，因此在選擇閱讀材料時，要注意材料的廣泛性、時效性和趣味性。材料在內容上應包括生物、地理、科技、環(huán)保多方面，形式上應包括新聞報道、報刊雜志、原文讀物等。選用材料時要富有時代特征，同時還應關注各個領域的最新信息和研究成果，如國內外時事、世博會、奧運會、環(huán)境問題、中東問題等方面的內容。此外，教師應該抓住學生求知欲強的特點，通過各種途徑搜集學生感興趣的文章，要避免體裁和題材的單一性。

　　4）背景知識的作用不可忽視

　　對背景知識的充分了解有助于對整篇文章主旨的把握。“英語和漢語不僅只是兩種語言、兩種文字，而是代表兩種截然不同的文化――東西方的文化”。［3］要廣泛涉獵，開拓視野，增加對英語國家的了解，盡可能多地掌握英語國家的社會風俗、思維方式、歷史、地理和政治、經濟等各方面的基本常識。在閱讀課的教授過程中，要隨文向學生扼要介紹西方人的風俗習慣、宗教、婚姻、家庭、青少年情況等社會知識，使學生逐步地把這些社會知識融入到已有的英語知識中。這不僅能增強學習興趣，開闊視野，還可以使他們的英語知識更具有交際性。

　　3.閱讀課的測試形式要多樣化

　　教學模式的改變就決定了測試形式的改變。以前的測試形式側重于試卷，考察學生的詞匯、語法掌握情況。而新的測試則是更側重于學生對材料的整體理解，對于主題思想的把握，對于文章的賞析。因此，測試形式也要與之相適應。可以采用讀后感和讀書筆記的方式來考察學生對閱讀材料的掌握，還可以讓學生互評，指出彼此的優(yōu)缺點，這樣既檢查了學生的理解程度，鍛煉了他們的寫作能力，還實現了學生間的合作學習，一舉多得。多方面全方位的測試替代單一的模式，對于學生綜合能力的提高有很大作用。

　　四、結束語

　　英語課閱讀課在英語學習中具有舉足輕重的作用，能夠培養(yǎng)學生各個方面的能力。同時閱讀作為技能課，對于學生閱讀的速度和理解能力有很高的要求?！耙詫W生為主”的教學模式要取代“以教師為主”的教學模式，充分發(fā)揮學生的自主能動性。針對閱讀課中存在的具體問題，要采取相應的解決方法。擴大學生的詞匯量，提高閱讀速度，選材要新穎，多了解東西方文化的差異。總而言之，閱讀能力的提高需要多方面的因素，切不可只抓其一，忽略其他。