小學生英語興趣調查表

家長題目;

1.A

2.B

3.A

4.A



孩子題目;

5.A

6.A

7.A 因為是我喜歡的事，所以我愿意去~

家長題目；
1.A
2.B
3.A
4.A

孩子題目；
5.A
6.A
7.A 因為是我喜歡的事，所以我愿意去~

目前我們想的形式有兩種，一種是用贊助解決基本支出費用，然后讓參與者免費參加；另一種是設置一個很低的參與費用，比如30元？然后將收入捐助給福利院打工子弟學校等需要資助的機構，不知道大家傾向于哪種？

1.D 2.A 3.A 4.C 5.A 6.C 7.A 8.B 9.B 12.C原因：我知識點理清了 10.A 11.A 13.A 14.B 15.B 16.A 17.C 18.A理由：用英語可以和很多人（特別是外國的人）交流，很特別！19.10分 建議：希望英語老師教的知識不局限于課本!

你認為你的興趣愛好廣泛嗎？
興趣愛好能看出一個人的性格嗎？
怎樣才能養(yǎng)成好的興趣愛好？
興趣愛好有很明顯的男女差異嗎？
下列愛好有哪些益處：
書法—延長壽命 作畫—豐富思維 讀書—豐富知識
旅游—增加閱歷 登山—培養(yǎng)毅力 釣魚—調節(jié)血壓
養(yǎng)花—增加食欲 音樂—陶冶情超
選擇,問答可調節(jié)。

實地觀察法。調查者在實地通過觀察獲得直接的、生動的感性認識和真實可靠的第一手資料。但因該法所觀察到的往往是事物的表面現(xiàn)象或外部聯(lián)系,帶有一定的偶然性,且受調查者主觀因素影響較大,因此,不能進行大樣本觀察,需結合其他調查方法共同使用。通常適用于對那些不能夠、不需要或不愿意進行語言交流的情況進行調查。

可以看看表單大師的模板庫，有很多不同的問卷

還不怎么知道

學生學習數學興趣與課堂教學關系的調查研究
仙游縣榜頭中心小學：方捷山
（摘要）經過對榜頭中心的9000名1—至6年級學生及350名教師進行學習興趣與課堂教學關系的調查，結果發(fā)現(xiàn)：學生學習數學的興趣存在顯著差異；學生學習興趣與教師關系密切，教師的教學態(tài)度與學生的學習興趣成正比；各年齡段學生對學習內容感興趣的程度存在顯著的差異。
（關鍵詞）學習興趣；課堂教學；學習內容；教學態(tài)度一、問題的提出
在學習過程中，學生的學習興趣對學生的學習產生重要影響，直接影響著課堂教學的效率。
心理學研究表明，興趣是小學生積極、主動地參與課堂學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現(xiàn)實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養(yǎng)能力的前提。一旦有了濃厚的學習興趣，就會自發(fā)地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。
新課改倡導和諧、民主的課堂教學環(huán)境，這樣會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生積極的情感與濃厚的興趣、欲望，進而全身心地參與探索、研究等學習活動的全進程。
數學課程標準也指出“教師是數學學習的組織者，引導者與合作者”這就明確了教師在課堂教學中的地位與作用。當前，作為小學數學教師，應當采取什么樣的對策來激發(fā)學生的學習興趣？為此，我選擇了“小學生學習數學興趣與課堂教學關系”這一課題研究。本研究考察了學生的學習興趣與課堂教學之間的關系，旨在激發(fā)學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量，更有利于新課改的實施與發(fā)展。
二、研究方法
1、調查時間：2004年6月至2004年11月。
2、調查對象：隨機抽取榜頭中心一至六年級1000名學生，50名教師。
3、調查方法：問卷調查法、行動研究法
本研究對榜頭中心20所小學的師生進行了調查，發(fā)放無記名調查問卷2000份，共收回有效調查問卷1992份。
三、現(xiàn)狀與分析
（一）、學生學習數學的興趣存在顯著差異。
表一：小學生學習數學興趣結果調查表
調查內容 選項與數據分析
你對數學學習 很感興趣 有點興趣 沒有興趣
208份占21% 356份占36% 428份占43%
多么觸目驚心的百分率！多么讓人深思的事實！無獨有偶，《江蘇教育研究》2001年11月刊載的一則調查數據：某研究機構曾對不同地區(qū)、不同層次學校2000多名學生進行問卷調查，結果顯示，有47%的學生不喜歡數學。這一驚人數據警示我們，作為自然科學的支撐學科——數學，它應該呈現(xiàn)給學生的巨大魅力已喪失殆盡！
（二）、學生學習數學的興趣與教師關系密切。
表二：學生學習興趣與教師關系調查表

教學態(tài)度 上課形式
和藹 散慢 粗暴 灌輸式 互動式 自學式
喜歡 88.7% 17.2% 0% 15.7% 72.3% 18.4%
較喜歡 9.1% 23.6% 4.1% 28.1% 19.6% 21.5%
不喜歡 2.2% 59.2% 95.9% 56.2% 8.1% 60.1%
從上表可以看出，教師的教學態(tài)度與學生的學習興趣成正比，民主型的教師受到絕大多數學生的喜歡。教師的教學方法是影響學生學習數學興趣的一個重要原因，其中教法單一、枯燥學生學而無味，影響學習興趣；教師放任自流的“自學式”教學使60.1%的學生失去學習數學的信心與興趣；師生互動、生生互動的自主探究式教學方法能夠引發(fā)多數學生的興趣。
（三）、各年齡段學生對學習內容感興趣的程度存在顯著的差異
表三：各年齡段學生對學習內容感興趣的情況調查表

學習內容
計算 概念定義 綜合應用題 幾何圖形
一年級 70% 5% 10% 15%
二年級 67% 3.6% 13.4% 16%
三年級 57.8% 4% 14.6% 23.6%
四年級 41% 4.7% 27.8% 26.5%
五年級 32% 5.6% 32.8% 29.6%
六年級 23.2% 4% 39.5% 33.3%
從上表可以看出：剛剛入學的小學生，對數學學習中的計算等過程感到新穎有趣，但還不去注意學習的內容和結果。到了高年級以后學生開始追求學習的獨立性和創(chuàng)造性。調查表明，從中年級起，學生就更加喜歡比較新穎、需要開動腦筋、有挑戰(zhàn)性的學習作業(yè)。在數學學習中，他們更愿意去解答有實際意義的應用題，而不愿演算算式題。學生對比較難理解的概念定義不感興趣。
教育心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生對學習越感興趣，自覺接受知識的程度就越高。在整個小學階段，學生對有關生活現(xiàn)實和自身經驗的知識較感興趣，對有關抽象因果關系的知識的興趣還在初步發(fā)展中，這正驗證了小學生思維由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。由于數學學科更多地涉及到抽象的邏輯關系，因此在激發(fā)學生學習興趣方面有著它的不利之處，但是，如果能夠在教學中注意數學的趣味性，多讓學生解決一些實際問題，那么學生對于數學學習的興趣還是可以培養(yǎng)起來的。