教研組觀看動(dòng)物兒歌課例

課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與他的同伴、學(xué)生之間的溝通、交流、對(duì)話、討論。 課例研究是以教師的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)一節(jié)課的全程描述或其中若干件教學(xué)事件的描述，使之形成個(gè)人反思的對(duì)象、理論研究的素材或他人學(xué)習(xí)的范例。

課例研究正越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)在教師教學(xué)研究到課例的認(rèn)識(shí)逐步清晰化的過(guò)程。案例在教育以外的話語(yǔ)系統(tǒng)中,但學(xué)界對(duì)于課例研究的看法不盡相領(lǐng)域(如法律、醫(yī)學(xué)、工程等)的運(yùn)用由來(lái)已久,應(yīng)用同,這導(dǎo)致了在實(shí)踐中教師對(duì)于課例研究的模糊認(rèn)到教育領(lǐng)域,則是源于職業(yè)培訓(xùn)的困惑——如何溝—識(shí),使大家對(duì)于課例與案例、課例與改革、課例與課通理論與實(shí)踐。20世紀(jì)90年代,教育研究出現(xiàn)了三個(gè)堂實(shí)錄、課例與經(jīng)驗(yàn)之間的區(qū)別不加思考而混用。新的動(dòng)向:第一,開(kāi)始注重“自下而上”的定性研究方本文的研究旨在廓清模糊認(rèn)識(shí),加深人們對(duì)此問(wèn)題法;第二,研究人員開(kāi)始走進(jìn)課堂和教師一起研究教的理解,以為廣大教育實(shí)踐者特別是一線教師提供學(xué)問(wèn)題;第三,培訓(xùn)過(guò)程與研究過(guò)程逐漸合為一體。切實(shí)的幫助。在此背景下,案例研究成為教育領(lǐng)域的新寵。國(guó)際上運(yùn)用案例進(jìn)行培訓(xùn)最聞名的是哈佛大學(xué)工商學(xué)院,一、什么是課例而朱迪·舒爾曼(Shulman)將其運(yùn)用到教師培訓(xùn),她“課例”是一個(gè)實(shí)際的教學(xué)例子,是對(duì)一個(gè)教學(xué)認(rèn)為,“教師所寫的、其他教師可能會(huì)面臨的現(xiàn)實(shí)世問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)和描述,即“講述教學(xué)背后界問(wèn)題的案例是對(duì)實(shí)踐反思的一種強(qiáng)有......(本文共計(jì)5頁(yè)) [繼續(xù)閱讀本文]

呢？曾看到一位教師把某一堂課相關(guān)的材料都寫進(jìn)教案里去。前面交代了一大堆相關(guān)背景材料，教學(xué)步驟里加進(jìn)括號(hào)，里面寫了許多為什么這樣教而不那樣教的原因，做了許多設(shè)想與分析，教案最后又加了一個(gè)教學(xué)反思的步驟，旁邊又留白了許多空間預(yù)備做記錄，一篇教案共有二十多頁(yè)。在一篇教案里塞進(jìn)那么多的內(nèi)容，還是教案嗎？很明顯的，這位教師是已當(dāng)成課例研究來(lái)做了?，F(xiàn)實(shí)中很多教師是在做著課例研究的。課例研究不是課例，課例包含在課例研究材料之中。課例是一節(jié)節(jié)具體的課，課例研究是要對(duì)這一節(jié)節(jié)具體的課進(jìn)行研究，要弄清課為什么是這樣而不是那樣的原因。課例研究更不是課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄是一堂課的記錄，易時(shí)易地，其作用難以設(shè)想，“人不可能同時(shí)踏進(jìn)同一條河流”。課例研究也不是教案。教案是具體的一堂課的教學(xué)方案，是具有特定教育思想的教師所制定的，面對(duì)特定的學(xué)生、在特定的時(shí)代環(huán)境里的具體教學(xué)實(shí)施方案。教案的意義是發(fā)生在一定范疇里的，包括具體的時(shí)間、范圍，特定的區(qū)域、人群等。課例研究活動(dòng)還要研究支持性的材料，結(jié)果具有普適性。那么，課例研究是提升教師課堂教學(xué)水平的分析與積累過(guò)程，是教師具體完成某一課堂任務(wù)的支撐性材料。如《項(xiàng)鏈》一課的課例研究中，材料提供的主題不局限于“反映當(dāng)時(shí)法國(guó)社會(huì)虛榮腐朽和沒(méi)落頹廢的社會(huì)生活”，可以是“細(xì)節(jié)決定成敗”、“人生變幻無(wú)?！钡?， [1]可適用于各種課堂情況，如果搜集的材料足夠，研究深入，甚至可適用于課例研究材料里沒(méi)有設(shè)想而出現(xiàn)的更多的生成性課堂情況的處理?！俺Ｒ?jiàn)的教學(xué)課例研究報(bào)告的體例一般包括：一是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的背景、思路與意圖進(jìn)行說(shuō)明；二是如實(shí)描述課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程，包括學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的、師生是如何互動(dòng)的，描述應(yīng)點(diǎn)面結(jié)合，給人以整體感，同時(shí)又要突出重點(diǎn)；三是對(duì)授課過(guò)程及效果的反思與討論?！?[2]做為課例研究的材料，應(yīng)由課堂呈現(xiàn)材料、支持性材料、結(jié)果評(píng)價(jià)性記錄材料、反思性材料四個(gè)部分組成。課堂呈現(xiàn)材料 課堂呈現(xiàn)材料指向課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，可以是教案、課例、課堂實(shí)錄、課堂片斷、說(shuō)課稿、教學(xué)案例等。支持性材料 包括學(xué)生學(xué)習(xí)層面的知識(shí)情況分析、課堂呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)源、課堂教學(xué)內(nèi)容建設(shè)的支撐性教育理論資料及其它有價(jià)值的文獻(xiàn)資料等。結(jié)果評(píng)價(jià)性材料 結(jié)果評(píng)價(jià)性記錄材料是某一課堂實(shí)踐情況的評(píng)價(jià)性記錄，可以是簡(jiǎn)單的效果等次，可以是翔實(shí)的課堂實(shí)踐得失的記錄，還可以是收集的學(xué)生作業(yè)，例如成功或失敗的學(xué)生作文。反思性材料 教學(xué)反思是課堂實(shí)踐的心得體會(huì)，注重成敗得失的原因分析、改進(jìn)設(shè)想等。課例研究的幾個(gè)材料之間關(guān)系密切。課堂呈現(xiàn)材料是重要的，其實(shí)踐形式是教師教學(xué)水平的表現(xiàn)。但如只重課堂呈現(xiàn)，不注重其它部分材料的積累與分析，教師的研究工作會(huì)陷于表面“作秀”，很多課堂細(xì)節(jié)是知其然而不知其所以然，最終是一事無(wú)成，會(huì)如前面所述的變成教案積累或“教案書櫥”。所以，材料的幾部分之間難分孰輕孰重，課堂呈現(xiàn)材料是重要的，可更多時(shí)候研究的重點(diǎn)會(huì)指向支持性材料、過(guò)去自己或別人的課堂評(píng)價(jià)及反思性材料。

可以就一種課例進(jìn)行研討，然后制定教案上課，上完課再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行反思。

課例研究起源于案例研究。案例研究最早產(chǎn)生于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，后來(lái)哈佛商學(xué)院將案例研究引入教學(xué)領(lǐng)域來(lái)培養(yǎng)和教育學(xué)生，每年激團(tuán)輪每位哈佛商學(xué)院的學(xué)生都要研究300多個(gè)案例，因此而獲得巨大成功，并為其它領(lǐng)域所借鑒。中小學(xué)教育教學(xué)借鑒案例的模式而形成今天的“課例研究”?！罢n例研究”以教師為導(dǎo)向的教學(xué)循環(huán)，是提升教師教學(xué)專業(yè)水平的重要方式。 一、什么是課例研究 課例研究屬于案例研究的一種。一個(gè)教育（教學(xué)）案例就是對(duì)包含有某些疑難問(wèn)題或某些決策的教育（教學(xué)）實(shí)際情景的描述。一堂課當(dāng)然是一個(gè)具體的案例，所以課例研究就是案例研究。 課例是關(guān)于一堂課的教與學(xué)的案例。課例研究是指研究者通過(guò)對(duì)實(shí)際發(fā)生的一堂課在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種教學(xué)活動(dòng)的研究。 進(jìn)行課例研究是個(gè)群體行為，研究人員至少兩人。因?yàn)樽约荷险n自己評(píng)，往往“自我感覺(jué)良好”，很多問(wèn)題根本發(fā)現(xiàn)不了，反思也較為膚淺。所以，進(jìn)行課例研究首先應(yīng)建立研究小組，這是有效研究的必備條件。 二、課例研究的一般過(guò)程 課例研究一般有以下五個(gè)基本的過(guò)程： （1）制定課例研究計(jì)劃 課例計(jì)劃是課例研究的綱領(lǐng)性材料，它不但支撐著課例研究的過(guò)程，而且是進(jìn)行研究必不可少的工具。作為教學(xué)工具，它為課例的活動(dòng)提供了一個(gè)“劇本”；作為交流工具，它向其他研究人員傳遞著主講教師的課堂構(gòu)想和教學(xué)過(guò)程；作為觀察工具，它為研究人員觀課提供了方向和指南，為觀察者記錄和分享提供場(chǎng)所；作為研究工具，它為研究人員指明了研究方向，制訂了研究步驟，提供了研究材料。課例計(jì)劃的制定應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，選取研究對(duì)象，找到研究的方向和突破口。 （2）上課、聽(tīng)課 研究者帶著問(wèn)題認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其余的研究人員參加聽(tīng)課，形成過(guò)程性材料。 這和一般的上課幾乎沒(méi)有什么不同，但是最大的區(qū)別是帶著問(wèn)題，帶著研究意識(shí)進(jìn)行的。 （3）說(shuō)課、評(píng)課 上課者向其他研究人員說(shuō)明該課的重難點(diǎn)、希望解決的問(wèn)題、期望達(dá)到的目標(biāo)、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和解決的策略等。參與聽(tīng)課的研究人員根據(jù)執(zhí)教者上課和說(shuō)課的情況，發(fā)表自己的看法?？梢詫?duì)教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)執(zhí)教者進(jìn)行詢問(wèn)和質(zhì)疑，還可以提出意見(jiàn)和建議。 （4）反思教學(xué)過(guò)程，修改教學(xué)設(shè)計(jì) 執(zhí)教者深入分析自己的教學(xué)過(guò)程，寫出教學(xué)反思。并根據(jù)研究小組中其他成員的意見(jiàn)和建議，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。 這是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。明信課例研究的目的就是為了解決課堂教學(xué)中的疑難問(wèn)題，從而把課上好，因此反思和改進(jìn)是必不可少的。為了達(dá)到更好的效果，可以采取“同課多輪”的研究方式，即在修改教學(xué)設(shè)計(jì)之后，讓另一名教師(或原或神執(zhí)教者)在另外的課堂教授“研究課”，其他研究人員進(jìn)行觀課活動(dòng)，然后再進(jìn)行評(píng)課。比如寧波市蔚斗小學(xué)，就采用過(guò)“一人同課多輪”的課例研究模式。第一輪課不受任何干擾，由教師獨(dú)立式設(shè)計(jì)教學(xué)案例，代表了教師的原行為階段，充分體現(xiàn)出教師本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與風(fēng)格；第二輪課前，教研組成員積極介入教學(xué)設(shè)計(jì)，教師通過(guò)再設(shè)計(jì)、實(shí)施、課后討論與反思，達(dá)到新行為階段；第三輪課更多地關(guān)注如何通過(guò)對(duì)前兩輪課的改善，縮短實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理念與經(jīng)驗(yàn)的整合。這樣一人同課多輪進(jìn)行課例研究，收到了很好的效果。 （5）撰寫課例研究報(bào)告 三、如何撰寫課例研究報(bào)告 課例研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)一般包含以下幾個(gè)內(nèi)容： 1、背景介紹 課例研究首先要向讀者交代課例的相關(guān)情況，對(duì)課例的背景、研究意圖、思路等進(jìn)行說(shuō)明。比如這堂課是在什么背景情況下上的；是什么樣的學(xué)校什么樣的學(xué)生；授課教師具有什么樣的特點(diǎn)；是精心準(zhǔn)備的研究課還是平時(shí)的“家常課”；這個(gè)課例研究想解決的主要問(wèn)題是什么等等。 2、課例敘述 即真實(shí)地記錄與闡釋課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程，從而將這堂課實(shí)際上是怎樣上的清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以及師生間的互動(dòng)等。不過(guò)，課例研究報(bào)告不是課堂實(shí)錄，不必事無(wú)巨細(xì)和盤托出，而要根據(jù)研究的目的和功能，對(duì)原始課堂進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。 3、反思與評(píng)析 這是撰寫課例研究報(bào)告的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。內(nèi)容涉及課后的反思及研究、與他人的商榷和爭(zhēng)鳴、課例的意義與價(jià)值、新的改進(jìn)方案、根據(jù)第二次方案實(shí)施的行動(dòng)跟進(jìn)、第二次課后的反思、研究、提升等。對(duì)于課例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程和結(jié)果，以及利弊得失，作者必須發(fā)表看法或進(jìn)行分析。 當(dāng)然，這只是課例研究報(bào)告的基本形式，根據(jù)研究的對(duì)象、過(guò)程和方法的不同，還可以適當(dāng)調(diào)整。只要你有實(shí)踐的基礎(chǔ)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，具備一定的寫作技能，并不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行實(shí)踐、探索和思考，就一定會(huì)寫出好的課例研究報(bào)告。 來(lái)源： 作者：關(guān)占國(guó)

課例研究培訓(xùn)有什么作用？ “課例研究”是在新課程改革深入開(kāi)展的背景下產(chǎn)生的一種教師培訓(xùn)活動(dòng)方式，是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實(shí)反映，是一種以“課例”為載體，以觀察為手段，以教學(xué)問(wèn)題為對(duì)象、以互動(dòng)對(duì)話為特征、以行為改變?yōu)槟康慕虒W(xué)研究。它圍繞如何上好一節(jié)課而展開(kāi)，研究滲透或融入教學(xué)全過(guò)程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中。活動(dòng)方式以同伴成員的溝通、交流、討論為主，研究成果主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。所以課例研究是一種“教學(xué)與研究一體化”、行之有效的提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的有效手段，是走教師培訓(xùn)共同體之路充滿生機(jī)活力的力量源泉。一、課例研究為教師培訓(xùn)提供專業(yè)實(shí)踐的理論依據(jù)教師專業(yè)本質(zhì)上是一種學(xué)科教育能力。從實(shí)踐邏輯角度來(lái)看，教師專業(yè)實(shí)踐通常是有備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課、議課等構(gòu)成，教師的學(xué)科教育能力也需要通過(guò)這些教師專業(yè)實(shí)踐來(lái)完成的。而課例研究的基本思路就是通過(guò)“提出問(wèn)題——研讀教材——設(shè)計(jì)教案——行動(dòng)實(shí)踐——觀察交流——反思提升——修訂教案——再行動(dòng)實(shí)踐”的循環(huán)使教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷“合理化”的過(guò)程，“合理化”的實(shí)質(zhì)是使教學(xué)實(shí)踐在理性的“設(shè)計(jì)教案”和“反思提升”之下不斷趨于合目的性和合規(guī)律性的和諧統(tǒng)一。其中“提出問(wèn)題”是方向，“觀察交流”是專業(yè)成長(zhǎng)共同體的途徑，“反思提升”是目標(biāo)，關(guān)鍵就在于通過(guò)理性地追問(wèn)實(shí)踐對(duì)象“是什么樣的”來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐、解釋實(shí)踐，從而使實(shí)踐從經(jīng)驗(yàn)性的直觀、直覺(jué)層面得到提升。“課例研究”使教師收獲的不只是一節(jié)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且還有分析教學(xué)問(wèn)題、解釋教學(xué)現(xiàn)象的理性知識(shí)和眼光。二、“課例研究”有利于激發(fā)教師研究教材的興趣 課標(biāo)教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，也為教師的教學(xué)提供了極有利的豐富資源，它不僅決定課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教與學(xué)活動(dòng)的基本線索和方法，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分的發(fā)揮，關(guān)鍵是教師對(duì)教材的研究和把握，所以千重要萬(wàn)重要，吃透教材最重要。由于“課例研究”是貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師要全過(guò)程的參與，就必須首先研究教材、吃透教材，否者就無(wú)法與人交流，這就要求教師對(duì)教材的知識(shí)體系，編寫意圖，編排特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，隱含的思想方法，呈現(xiàn)的教與學(xué)的方式及習(xí)題的練習(xí)功能，需要解決的問(wèn)題等都要進(jìn)行研學(xué)，了然于胸，運(yùn)用自如，為參與研討奠定良好的基礎(chǔ)，以此激發(fā)教師研究教材的興趣。三、“課例研究”有利于助推教師專業(yè)化水平的提高 教師專業(yè)化，簡(jiǎn)而言之，就是“教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過(guò)程以及教師群體為爭(zhēng)取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力的過(guò)程”，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。由于“課例研究”活動(dòng)方式是圍繞一個(gè)主題，以同伴成員的溝通、交流、討論為主，以專業(yè)研究人員的點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)為輔，在教案設(shè)計(jì)上盡量追求完美，是比較成功的課例；是展示完整的一堂課或圍繞一節(jié)課的系列教學(xué)活動(dòng)；是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、完整，具有動(dòng)態(tài)化。所以在課例研究中，教師能通過(guò)實(shí)踐、觀摩、反思、交流、探討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探索、共享生命體驗(yàn)的教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體的過(guò)程，助推了教師自身專業(yè)化水平的提高。四、“課例研究”增強(qiáng)了教師科研的意識(shí) 教育科研就是運(yùn)用教育科學(xué)和學(xué)科科學(xué)的理論與方法，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教育中的現(xiàn)象與問(wèn)題進(jìn)行研究的一種實(shí)踐活動(dòng)。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，在課程改革要求的大背景下，作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：今天的教師，已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是“教書育人”，是一門對(duì)教材、教法、專業(yè)技能、專業(yè)理論要求很高的職業(yè)，應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，教育能力和學(xué)習(xí)能力，凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手。教師從“經(jīng)驗(yàn)型”到“專家型”，由“辛苦型”向“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換是當(dāng)今教育發(fā)展對(duì)教師的基本要求。因?yàn)椤罢n例研究” 是一種“教學(xué)與研究一體化”的活動(dòng)形式，是教師群體從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，它以研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)為己任，旨在提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)?！罢n例研究”意味著課堂不僅要成為教師自我反思的對(duì)象，同時(shí)也要成為教師同行或教研專業(yè)人員共同討論的領(lǐng)域，其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，讓課堂回歸真實(shí)的教學(xué)生活，解決課堂教學(xué)的實(shí)踐問(wèn)題。在課例研究實(shí)踐中有時(shí)會(huì)產(chǎn)生極富生命力的“一閃念”，這個(gè)一閃念或許就是一個(gè)值得研究的課題，所以增強(qiáng)了教師科研的意識(shí)，提升了教師教學(xué)實(shí)踐的智慧?？傊?，教師培訓(xùn)的途徑是形式多樣、方法靈活，需要結(jié)合不同區(qū)域、不同教師、不同環(huán)境等因素進(jìn)行研究和探討。以課例研究引領(lǐng)，教師群體通過(guò)持之以恒的學(xué)習(xí)和研究，就能形成和諧互動(dòng)的教師培訓(xùn)專業(yè)成長(zhǎng)共同體。

集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來(lái)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑。每個(gè)單元，由教研組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）指定一個(gè)主講人主講，然后人人從不同角度、不同側(cè)面談個(gè)人見(jiàn)解，形成一個(gè)大體一致的意見(jiàn)，以便共享。在這樣資源共享和思維碰撞中會(huì)產(chǎn)生更多的智慧火花，幫助老師們加深對(duì)教材的理解，拓展教學(xué)思路。