小班幼兒情緒管理的方法和策略

大班幼兒情緒管理的方法和策略如下：

1、積極引導法。引導幼兒從消極情緒向積極情緒轉(zhuǎn)化，教給幼兒用樂觀的心態(tài)看問題。例如：籠子里的小鳥飛走了，幼兒非常難過，媽媽告訴他小鳥也想自己的媽媽了，它飛出去跟媽媽在一起，會很幸福，這樣幼兒也為小鳥感到高興，不再難過了。事物都是有兩面的，家長一定要引導幼兒積極樂觀的面對問題，往好的一面努力。

2、宣泄法。引導幼兒合理的宣泄自己的情緒。幼兒處理消極情緒的能力還很弱，如果大人們不加以引導，使消極情緒郁積在孩子的心中得不到宣泄，會影響幼兒的身心健康。

當然我們也不能讓孩子隨便宣泄自己的情緒，我們要把握好一個度，我們要作科學的積極的引導，教給幼兒以正確的方式宣泄自己的負面情緒。給幼兒宣泄的時間和空間，用心傾聽，給予幼兒關愛、理解和疏導。

3、游戲轉(zhuǎn)移法。當幼兒產(chǎn)生負面的情緒時，我們鼓勵幼兒進行游戲，做他感興趣的事情，轉(zhuǎn)移注意力。在游戲中提高幼兒認知水平和處理問題的能力，產(chǎn)生積極的情緒，并且消除消極情緒的不良影響。

1、父母首先要意識到發(fā)脾氣是孩子成長過程中比較常見的心理現(xiàn)象，千萬不要把孩子容易發(fā)脾氣視為家庭教育的失敗，而且根據(jù)美國親子溝通專家帕蒂的提法，發(fā)脾氣其實是孩子的心理康復機制之一，借助這個過程，孩子將發(fā)泄掉許多不良情緒，比如沮喪和無助感。所以不要輕易用強制的辦法終止這一過程。

2、沒有無緣無故的脾氣，當孩子發(fā)脾氣時，家長還應學會查找脾氣背后的原因，比如，是否忽略了孩子的某項需求？是否自己處理沖突的方式讓孩子產(chǎn)生了不公平感？孩子是否遇到了什么學習障礙？如此等等，這類追問更容易幫自己對癥下藥，而孩子也將從父母善解人意的處理方式中學會設身處地，得到成長。
3、學會接納孩子的脾氣固然重要，但如果還沒有足夠的耐心處理孩子的脾氣，就不要硬撐著，可以讓其他家人幫著留心脾氣風暴中的孩子的安全，自己到另一個房間冷靜一下，離開之前可以跟孩子解釋一下，比如“媽媽感到自己的腦袋都快爆炸了，看來媽媽需要冷靜一下”之類的，但千萬不要說些“再哭就不喜歡你了”、“哭夠了再來找我”之類的話，我們可以讓孩子看到自己耐性的極限，但不能否定孩子的情緒，給孩子的痛苦雪上加霜。

　　導語：班級，是幼兒園的基層組織，是實施保教任務的基本單位。它是幼兒所處的最切近環(huán)境和最具體的生活場所，對幼兒的發(fā)展具有最直接的影響，幼兒的健康成長都直接取決于班級保教工作的成效。因此，保教人員在繁瑣而緊張的一日活動中，要使幼兒園的班級管理工作卓有成效，就必須要有一定的方法和策略。

　　幼兒園班級管理的策略

　　一、營造氛圍，建立班級常規(guī)

　　幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成、一日活動的組織都是依托班級這塊基地進行的。要有效實施有效地班級管理，為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓積極、健康的環(huán)境中得到有益發(fā)展。

　　1、讓愛充滿班級，營造溫馨氛圍

　　蘇霍姆林斯基把有效的心靈比作荷葉上的露珠。每位幼兒就像一顆顆露珠晶瑩透亮，需要教師用一顆愛心，真誠的去呵護，稍不小心，就會讓他“滾落破碎”。要盡量為幼兒營造一個寬松、溫馨的環(huán)境，讓幼兒時刻感受到教師的關愛。要與幼兒建立良好的人際關系，主動親近幼兒。課上從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，課下愛撫幼兒，給他們講故事，關心他們的用餐、喝水、午睡等，真心體貼他們。并創(chuàng)設一切輕松愉快的氣氛讓幼兒傾吐心聲，走近幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，對于不同個性的孩子給予不同的幫助，讓幼兒時刻感受到教師的關懷和母親般的愛。此外班主任還要營造和諧的人際交往氛圍，即教師與幼兒的關系、教師與家長的關系、幼兒與幼兒的關系、家長與家長的關系。只有互相的了解、彼此的最終與信任，才能創(chuàng)設寬松、愉悅的溫馨班級氛圍，才能增加班級的凝聚力，才能讓愛充滿整個班級，使幼兒感受到學習和成長的快樂。

　　2、發(fā)揮幼兒自主性，建立班級常規(guī)

　　在新課程教育理念下，幼兒園的常規(guī)管理也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅孛裰鞴芾?，良好的班級常?guī)往往可以提升教育的成率。小班時期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關鍵時期，這個時期中幼兒情感依戀強烈，班主任更要在班級中營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓其盡快適應幼兒園的集體生活：如每天主動熱情地接待幼兒，親切呼喚幼兒乳名，和幼兒交朋友，使幼兒從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和教師的親近上。逐步用規(guī)則引導幼兒的行為，用情感溝通影響幼兒行為，樹立榜樣規(guī)范幼兒行為，使幼兒孩子融入到了這個班級集體大家庭，養(yǎng)成了一日生活和行為常規(guī)。

　　而對于中大班的幼兒來說，教師要有目的的引導幼兒觀察了解遵守規(guī)則帶來的好處，充分激發(fā)幼兒的自主意識。教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的機會，并與幼兒共同討論和制定班級常規(guī)：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，我們應該怎樣做……。一個班級行為常規(guī)的形成，還需要班級教師、保育員、家長幾方面的'共同配合才能完成，教師對孩子的要求要說到做到，才能起到榜樣示范作用。

　　二、竭誠合作，凝聚教師力量

　　在一個班集體中，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞，影響著班組成員的工作目標與方向定位，影響著班務工作的成效，班主任就擔任著與人和睦共處，凝聚班級教師力量于一體，促使整個團體能通力合作。

　　個人樂學好思，真誠與人是首要?！耙o孩子一滴水，自己先要有一桶水”。只有勤奮學習，善于思考，才能擁有豐富的知識儲備，時常反思自己的日常工作，對存在的問題及時處理，學習別的班級的好的做法，并進行交流與研討，拓寬學習的視野，及時調(diào)整改進工作。

　　班主任始終要做到以誠待人、關心成員，主動承擔任務，不斤斤計較，時時處處事事起帶頭作用，作出榜樣，作出表率。其次，學會使用目標管理，以情感人，和諧共處。對于班級工作實行“目標管理”，與班組成員共同商議，對發(fā)生的事情做到心中有數(shù)，提前將解決問題的措施想好，制定相應措施。那么在開展工作時，便能從容不迫的“兵來將擋水來土淹”。在其過程中尊重成員，積極換位思考，相互理解，用最忠誠的心與他們交流溝通，注意溝通方式與技巧。在日常工作中班主任還要重視運用自己正直無私、坦誠寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，加上與班組成員的情感互通，使班級教師彼此間產(chǎn)生敬佩感、信賴感、親切感，把班集體建設成一個溫馨、和諧的小家庭。最后，班主任除了要以身作則，勇于承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導他人去做事，促使整個團體能通力合作，才能盡善盡美地完成好班務工作。

　　三、溝通交流，實現(xiàn)家園共育

　　幼兒園班級管理離不開家長的理解、支持、幫助和參與，因此要真正做到有效地進行管理，就應該充分挖掘家長資源。班主任要以平等謙虛的態(tài)度和家長對話，真誠接待每位家長，取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者，讓家長感受到班級教師們對孩子的愛與真心。經(jīng)常從家長的立場上考慮問題，對班級自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正。與家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解，而不是避開不理睬，其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他們足夠的相信你。同時，還要指導家長配合開展班級管理的工作，通過家園欄、家長會、便條等形式，有針對性地宣傳科學育兒知識，及時溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，在溝通中建立良好的合作關系，真正讓家園形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　導語：幼兒園是培養(yǎng)幼兒的重要場所，幼兒園的管理關系到幼兒的健康以及教學質(zhì)量。幼兒園常規(guī)管理作為幼兒園生活中必不可缺的行為準備，是保證教學工作順利開展的關鍵因素，如何讓幼兒園的班級管理工作變得更有效率呢?

　　幼兒園管理班級的策略

　 　一、豐富管理途徑，積極開展自我管理與相互管理

　　在傳統(tǒng)的幼兒班級管理中，往往是教師一個人面對幾十個孩子，什么該做、什么不該做、哪位小朋友不遵守幼兒園規(guī)則、哪位小朋友經(jīng)常欺負其他孩子……都是教師一個人在跑來跑去、引導協(xié)調(diào)、全面負責，一天下來累的喉嚨冒煙，第二天還要重復前一天的工作，這在很大程度上加重了教師的教學負擔，也很難實現(xiàn)教學的有效進行。

　　其實在我看來，幼兒時期的孩子大多都有了明辨是非的能力，也都有一定的生活自理能力，只是情緒狀態(tài)不穩(wěn)定，容易受到外界影響。所以在教學中教師就要能夠有效的運用當前階段幼兒的身心特點，善于創(chuàng)新教學模式，豐富管理途徑，鼓勵幼兒積極開展自我管理與相互管理，將“權(quán)力下放”，做到“無為而治”，在減輕教師工作壓力的同時也能夠鍛煉幼兒的自我控制能力、協(xié)調(diào)組織能力。

　　例如教師就要讓幼兒自身養(yǎng)成一定的生活習慣、行為準則，有效進行自我管理與自我約束，比如大家都在午睡的時候就不能大聲喧嘩，以免影響到其他小朋友;在大家玩游戲的時候要積極參與，以便能夠玩的更開心;要尊重其他小朋友，不能進行人身攻擊、語言攻擊等等。

　　然而幼兒的自我控制能力較弱，當自我約束不起作用的時候，就可以讓幼兒之間開展“相互管理”，例如教師可以將幼兒分為若干小組，每組成員輪流做小組長來負責本組成員的學習生活，這樣以來大家就可以有效的進行“角色換位”，輪流作為“管理者”來體會管理工作的不容易，作為“管理者”嘗到“苦頭”的他們自然會慢慢的約束自己的不良行為，逐漸的養(yǎng)成良好的行為準則，在大家相互管理、相互協(xié)調(diào)的過程中，幼兒對于幼兒園的規(guī)定、對于行為準則也會有一個更為科學、全面的認識，也就會更好的提升幼兒的綜合認知能力。這對于教師的班級管理工作有著重要的促進意義。

　 　二、靈活運用方法，有效培養(yǎng)幼兒的良好學習認知

　　在傳統(tǒng)的幼兒教育管理中，教師“全憑一張口”，基本上事事都要親力親為，在增大自身工作壓力的同時也讓幼兒感覺老師就像一個“老媽子”，什么都要管，自然產(chǎn)生逆反心理，這不利于教學的有效開展。小班幼兒年齡小、自制力差、經(jīng)驗貧乏、正處于獲得感知印象的階段中，在幼兒的常規(guī)培養(yǎng)過程，需要教師們從幼兒的'身心發(fā)展特點出發(fā)，靈活運用多種方法，以便能夠豐富幼兒的學習途徑，加深幼兒的感知，循序漸進的進行管理內(nèi)容的滲透與教育，培養(yǎng)幼兒良好的學習認知。

　　例如教師要能夠善于借助兒歌的妙用來引導幼兒進行規(guī)則的教育。在對兒童進行常規(guī)教育時，要把一些常規(guī)要求編成短小的兒歌教給孩子，孩子在學會兒歌的同時也記住了相應的規(guī)則要求。

　　如在幼兒疊衣服時候，要運用兒歌：“衣服平平擺，關好兩扇門，左手抱一抱，右手抱一抱，鞠躬彎下腰?！笔褂變阂幌伦诱莆樟睡B衣服的步驟。又例如在教學紅綠燈認識的時候，教師就可以通過“紅燈停、綠燈行、黃燈眨眼等一等”來加深幼兒對于交通規(guī)則的認識，提升他們的學習認知?？傊瑢τ谟變簣@小班的管理，要運用這種瑯瑯上口的兒歌，不用刻板地說教，這些規(guī)則能夠印在每一位孩子的腦海里，在孩子的心里扎根，潛移默化地教育著他們形成良好的行為準則。

　　另外在教學中教師也要善于運用標記的暗示來提升幼兒的認知能力。因為小班幼兒年齡小，自制力差，抽象思維能力較弱，教學中就需要教師能夠創(chuàng)設形象化的情境來引導幼兒進行直觀學習，例如把日常生活中的各種規(guī)則繪制成形象有趣、色彩鮮艷的標記圖，設置在相應的環(huán)境中，以提示孩子作出相應的行為反應，促進良好行為的產(chǎn)生和發(fā)展。

　　例如，為了幫助孩子掌握“上下樓梯向右行”的規(guī)則，在樓梯口貼上箭頭標識，幼兒只要看到標識就能夠自覺的約束自己的行為，久而久之，孩子們在看看做做中主動、自覺地學習到了靠右行的習慣。

　　此外教師也要善于借助榜樣的力量來引導幼兒形成良好的行為習慣?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，在學習的過程中運用身邊的具體案例引導學生進行學習不僅能夠提升教學的直觀性，還能夠提升學生的成就感，培養(yǎng)他們養(yǎng)成相互監(jiān)督、相互學習、相互促進的良好氛圍。

　　就算是對于調(diào)皮搗蛋的孩子，每個人也都有自己的閃光點，教師就要要善于捕捉孩子的閃光點，進行現(xiàn)場的常規(guī)教育，例如對于比較活躍的幼兒教師就可以表揚他們積極參與活動，以便能夠讓他們感受到教師的關注，提升他們對于自身的要求，實現(xiàn)他們的良性發(fā)展。

　　三、注重家園共育，攜手一起做好幼兒的有效管理

　　家庭是幼兒成長的重要環(huán)境，也是進行幼兒教育、管理的重要平臺。在教學、生活中我們經(jīng)常會有這樣的發(fā)現(xiàn)：很多幼兒在幼兒園表現(xiàn)很好，很多事情都能自理，但一回家，家長的溺愛、呵護會讓他們頓時又恢復了原來的狀態(tài)，家長在家里不能嚴格要求就會導致幼兒園的常規(guī)教育功虧一簣。

　　因此，要把教育延伸到幼兒的家庭，讓家長參與教育，配合幼兒園培養(yǎng)幼兒在家在園的一致意識，以便能夠使幼兒養(yǎng)成良好的學習意識與行為意識，做到“知行合一”，不斷提升幼兒教育管理的有效性。

　　總之，在幼兒管理的過程中需要教師尊重幼兒的獨立性，善于引導他們進行有效的自我管理與相互管理;也要不斷豐富教學手段，提升幼兒的綜合學習感知;通過有效的家園共育來進行教學內(nèi)容的鞏固與延伸，不斷提升教育管理的有效性。

　　幼兒園班級管理方法和策略

　　一、營造氛圍，建立班級常規(guī)

　　幼兒日常行為習慣的養(yǎng)成、一日活動的組織都是依托班級這塊基地進行的。要有效實施有效地班級管理，為幼兒創(chuàng)設適宜的環(huán)境，讓積極、健康的環(huán)境中得到有益發(fā)展。

　　1、讓愛充滿班級，營造溫馨氛圍

　　蘇霍姆林斯基把有效的心靈比作荷葉上的露珠。每位幼兒就像一顆顆露珠晶瑩透亮，需要教師用一顆愛心，真誠的去呵護，稍不小心，就會讓他“滾落破碎”。要盡量為幼兒營造一個寬松、溫馨的環(huán)境，讓幼兒時刻感受到教師的關愛。要與幼兒建立良好的人際關系，主動親近幼兒。課上從教態(tài)到語氣都要十分真摯而親切，課下愛撫幼兒，給他們講故事，關心他們的用餐、喝水、午睡等，真心體貼他們。

　　并創(chuàng)設一切輕松愉快的氣氛讓幼兒傾吐心聲，走近幼兒，了解幼兒的內(nèi)心世界，對于不同個性的孩子給予不同的幫助，讓幼兒時刻感受到教師的關懷和母親般的愛。此外班主任還要營造和諧的人際交往氛圍，即教師與幼兒的關系、教師與家長的關系、幼兒與幼兒的關系、家長與家長的關系。只有互相的了解、彼此的最終與信任，才能創(chuàng)設寬松、愉悅的溫馨班級氛圍，才能增加班級的凝聚力，才能讓愛充滿整個班級，使幼兒感受到學習和成長的快樂。

　　2、發(fā)揮幼兒自主性，建立班級常規(guī)

　　在新課程教育理念下，幼兒園的常規(guī)管理也轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅孛裰鞴芾?，良好的班級常?guī)往往可以提升教育的成率。小班時期是養(yǎng)成各種常規(guī)的關鍵時期，這個時期中幼兒情感依戀強烈，班主任更要在班級中營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓其盡快適應幼兒園的集體生活：如每天主動熱情地接待幼兒，親切呼喚幼兒乳名，和幼兒交朋友，使幼兒從對家人的依戀轉(zhuǎn)移到和教師的親近上。

　　逐步用規(guī)則引導幼兒的行為，用情感溝通影響幼兒行為，樹立榜樣規(guī)范幼兒行為，使幼兒孩子融入到了這個班級集體大家庭，養(yǎng)成了一日生活和行為常規(guī)。而對于中大班的幼兒來說，教師要有目的的引導幼兒觀察了解遵守規(guī)則帶來的好處，充分激發(fā)幼兒的自主意識。教師要盡量讓每一個幼兒都有參與討論、表達意見的`機會，并與幼兒共同討論和制定班級常規(guī)：哪些行為是班級所接受和贊賞的，哪些行為是班級所不允許、應該被禁止的，我們應該怎樣做……。一個班級行為常規(guī)的形成，還需要班級教師、保育員、家長幾方面的共同配合才能完成，教師對孩子的要求要說到做到，才能起到榜樣示范作用。

　　二、竭誠合作，凝聚教師力量

　　在一個班集體中，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關系到班級管理的好壞，影響著班組成員的工作目標與方向定位，影響著班務工作的成效，班主任就擔任著與人和睦共處，凝聚班級教師力量于一體，促使整個團體能通力合作。

　　個人樂學好思，真誠與人是首要?！耙o孩子一滴水，自己先要有一桶水”。只有勤奮學習，善于思考，才能擁有豐富的知識儲備，時常反思自己的日常工作，對存在的問題及時處理，學習別的班級的好的做法，并進行交流與研討，拓寬學習的視野，及時調(diào)整改進工作。班主任始終要做到以誠待人、關心成員，主動承擔任務，不斤斤計較，時時處處事事起帶頭作用，做出榜樣，做出表率。其次，學會使用目標管理，以情感人，和諧共處。對于班級工作實行“目標管理”，與班組成員共同商議，對發(fā)生的事情做到心中有數(shù)，提前將解決問題的措施想好，制定相應措施。那么在開展工作時，便能從容不迫的“兵來將擋水來土淹”。

　　在其過程中尊重成員，積極換位思考，相互理解，用最忠誠的心與他們交流溝通，注意溝通方式與技巧。在日常工作中班主任還要重視運用自己正直無私、坦誠寬容、平易近人等人格力量，以自己良好的素質(zhì)和修養(yǎng)，加上與班組成員的情感互通，使班級教師彼此間產(chǎn)生敬佩感、信賴感、親切感，把班集體建設成一個溫馨、和諧的小家庭。最后，班主任除了要以身作則，勇于承擔責任之外，還要學會分解任務，有效引導他人去做事，促使整個團體能通力合作，才能盡善盡美地完成好班務工作。

　　三、溝通交流，實現(xiàn)家園共育

　　幼兒園班級管理離不開家長的理解、支持、幫助和參與，因此要真正做到有效地進行管理，就應該充分挖掘家長資源。班主任要以平等謙虛的態(tài)度和家長對話，真誠接待每位家長，取得家長的信任，讓他們成為班務工作的合作者，讓家長感受到班級教師們對孩子的愛與真心。經(jīng)常從家長的立場上考慮問題，對班級自身的不足和存在的問題要勇于承認并積極改正。與家長有什么誤會或班上沒有做到的地方直接與家長溝通，取得家長的諒解，而不是避開不理睬，其實，有時一些很小的事情，可能就感動了家長，讓他們足夠的相信你。同時，還要指導家長配合開展班級管理的工作，通過家園欄、家長會、便條等形式，有針對性地宣傳科學育兒知識，及時溝通，共同切磋育兒經(jīng)驗，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念、行為，在溝通中建立良好的合作關系，真正讓家園形成合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

　　導語：幼兒園是孩子從學前到小學的重要過渡階段，讓幼兒園的孩子準備上小學并不意味著以學習知識來取代游玩的時間，強迫孩子們掌握一年級的知識，或依靠標準化的考試來評估孩子們的成績。通過對幼兒園管理學的研究，美國幼兒教育專家提出一個優(yōu)秀幼兒園的10個標志：

　　幼兒園管理策略

　　一是孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩

　　他們不是無目的地四處活動或強迫他們長時間安靜坐下來。

　　二是一天下來孩子們要進行各種各樣的活動

　　像搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料和其它藝術(shù)材料，另外還有桌上玩具，孩子們不會總是在同一時間做同樣的事。

　　三是一天中，老師要分別與個別孩子、小組和所有孩子工作在一起。

　　四是教室用孩子們自己的藝術(shù)作品、他們自己發(fā)明的拼寫字和口述故事來裝飾。

　　五是在日常生活經(jīng)驗中孩子們學習數(shù)字和字母

　　探索動植物自然世界、烹飪、服務、準備快餐等都是對孩子們有意義的活動。

　　六是填寫工作表不應是他們的基本活動

　　七是只要天氣許可孩子們每天有機會到室外活動

　　戶外游戲決不能被太多的教學時間所占用。

　　八是全天任何時候老師可以讀書給孩子們聽，不要只限于小組講故事的時間。

　　九是課程表適用于那些比別的孩子強的孩子和需要額外幫助的孩子

　　因孩子們的經(jīng)驗和背景不同，他們不會在同一時間以相同的方法學同樣的東西。

　　十是孩子們和他們的父母期待上學

　　送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興，因他們不會哭叫或常生病。

　　個性化幼兒園各種各樣，根據(jù)孩子的'興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發(fā)展適當?shù)挠變簣@教室將有一個共同點：焦點聚在孩子的整體發(fā)展上。

　　一、從確立辦園理念、辦園目標和培養(yǎng)目標入手

　　根據(jù)自身條件和幼兒園的文化特點，提出辦園理念、辦園目標、培養(yǎng)目標，將以上目標寫入幼兒園的三年發(fā)展規(guī)劃，并以此制訂分階段實施計劃和各部門、各年級組乃至教師個人的發(fā)展計劃，以保障目標的達成度。同時，還應注重制度建設、教科研工作和園本課程的開發(fā)和管理，通過在以上三個方面的積極探索來構(gòu)建園本化管理體系。

　　二、建立以人為本的管理制度

　　所謂人本管理，就是堅持以人為本的思想，尊重、信任、服務、依靠和團結(jié)廣大教職員工，采取多種激勵措施，建立和諧的人際關系，充分調(diào)動教職員工的主動性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。

　　幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識，集體榮譽感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關懷。

　　現(xiàn)在的幼兒教師要具有創(chuàng)新能力，教師從主導者變成了研究者，這是對每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會影響教師學習研究和開發(fā)課程的積極性和主動性。

　　因此，在建立幼兒園管理制度時，既要達成規(guī)范化科學化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學習研究和開發(fā)課程留有足夠的時間和空間。幼兒教師面臨著來自家長、社會乃至幼兒園的巨大壓力。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過交心對話，了解教師的個性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎上建立的幼兒園制度，才是真正切實可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識，集體榮譽感，才能最大限度地調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性和積極性，從而促進教師積極愉快地投入到教學中去。樹立“管理即服務”的觀點，把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺。一方面，要加強人才吸納，對合格人才要放寬準入條件;另一方面，要考慮人才交流，積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識。同時強化教師的進修培訓和繼續(xù)教育工作，通過請進來送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請專家、學者來園講課，傳授新的教學經(jīng)驗和理念;并安排一定的時間和經(jīng)費，推進教師的培訓進修和繼續(xù)教育。

　　三、管理科學化、民主化

　　首先，要增強和提高教師自身的民主意識。教育教學民主的實施者之一是教師，如果教師本身的民主意識薄弱，又怎么能期望他們能對幼兒進行民主意識的培養(yǎng)。

　　其次在管理中要堅持以民主集中制為原則，經(jīng)常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發(fā)揚民主，積極發(fā)揮教職工大會的作用，使全園上下形成共識，共同監(jiān)督，保證制度和規(guī)定得以落到實處。

　　最后創(chuàng)設有利于制度實施的環(huán)境和條件，培育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺意識。同時，針對出現(xiàn)的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內(nèi)的各項工作，提高辦園效率和質(zhì)量。

　　四、建設校園文化

　　注重營造良好的組織氛圍，推進教師文化建設，通過倡導終身學習理念和共建“有文化的學習環(huán)境”，讓教師積極地和富有建設性地獲得新的知識與技能，并為主動交流和合作提供充足的機會。注重營造開放、溫馨和人性化的教師心理文化，讓教師個體在心理重塑過程中不斷地釋放自己和豐富自己，確立新的價值觀念和道德規(guī)范，從而形成團結(jié)互助、和諧進取的教師群體氛圍。

　　導語：幼兒園規(guī)模雖小，但也是一個相對獨立的單位，對其管理需要面面俱到，即所說的“麻雀雖小，五臟俱全”。在社會大發(fā)展和時代進步的影響下，幼兒園管理工作也面臨新的考驗，有了許多新的問題。怎樣有效地搞好幼兒園管理，對幼兒園管理者來說是比較嚴峻的問題。

　　幼兒園管理的策略

　 　一、當下幼兒園教學現(xiàn)狀分析

　　首先，隨著時代的進步與發(fā)展，私立幼兒園逐漸崛起，但是無論是公立還是私立幼兒園都存在一個普遍問題，師資隊伍不夠完善。眾所周知，幼兒園教師在學生的整體發(fā)展中扮演著舉足輕重的地位，甚至是孩子的啟蒙老師。

　　但是很多幼兒園的教師缺乏相應的從業(yè)資格，有的甚至只是單純的家庭婦女，這嚴重影響了對幼兒的整體教育。其次，幼兒園缺乏相應的管理策略，很多幼兒園只是單純的帶孩子玩耍，誤將幼兒園當成了“托兒所”，認為只要孩子不出安全事故就可以了，至于學習可以先放到一邊。

　　二、幼兒園管理存在的普遍問題

　　1.缺乏明確的規(guī)章制度

　　無論是公立還是私立幼兒園，在管理方便都會出現(xiàn)一個問題，那就是幼兒園缺乏明確的規(guī)章制度，使得對幼兒的教學顯得疏于管理，上級和下級之間缺乏明確的責任分工。這在一定程度上就會造成教學質(zhì)量低下，不利于幼兒的整體發(fā)展以及合理的展開教育教學活動。

　　2.師資力量嚴重匱乏

　　筆者認為，幼兒的教學是基礎教學，但是在實際的幼兒園中，筆者卻發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師都是非科班出身，甚至有的私立幼兒園聘請的很多教師都是一些毫無教學經(jīng)驗的社會人員，她們不僅僅缺乏相應的教師資格證書，而且整體綜合素質(zhì)也有待提高。試問這樣的師資力量如何才能提高對幼兒的教學質(zhì)量呢?當然，幼兒園不僅僅需要教師，還需要能夠促進幼兒整體發(fā)展的保育員和營養(yǎng)師等，為幼兒設計合適的、健康的、有助于成長的菜譜。

　　三、提高幼兒園管理效率的方法

　　(一)加強師資建設，促進教師的整體素質(zhì)提升

　　幼兒教育和其他的教育不同，無論是教育對象還是教育環(huán)境都跟小學教育等存在巨大差別。幼兒教育的對象是生活還不能完全自理的學齡前兒童，無論是在生理上還是心理上都與學齡后兒童存在差別。

　　他們的意識可能還處在形成階段，教師和環(huán)境對他們造成的影響巨大，因此提高幼兒教育師資素質(zhì)成為亟待解決的問題，高素質(zhì)、高水平、高能力的幼兒教育師資力量是從根本上改善幼兒教育形式的主要方法。觀念的更新，學識的培養(yǎng)，技能的訓練和提高，注重實踐等等都為幼兒園有效管理，重視幼兒教育提供了若干種可能。想要建立一個規(guī)范的師資隊伍首先是要嚴把教師入園的“通行證”。

　　很多幼兒園單純的為了業(yè)務量大批地引進不專業(yè)的幼兒教師，有的甚至是兼職教師，這樣導致幼兒教育整體師資力量的低下的直接原因。因此，幼兒園在聘請教師的時候，一定要求應聘者具備相應的教師資格從業(yè)證書，并且對該教師的綜合能力進行考察。

　　傳統(tǒng)幼兒教師的聘用制度是面試制，考官憑借著印象分招收教師的不在少數(shù)，幼兒園應在原本面試聘用的基礎上實現(xiàn)考核聘用制度，即全面考察教師的專業(yè)知識，專業(yè)水平，實踐能力，以及印象分等多個方面。另外，在筆者的實際教學中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師的福利待遇得不到應有的保障，導致幼兒教師的流動性較大。針對此種情況，筆者認為，幼兒園在開始就應該與教師簽訂合同，切實保障應聘者應有的合法權(quán)益，只有這樣才能真正的留住人才。

　　(二)加強專業(yè)學習，提高業(yè)務水平

　　幼兒園應該定期開展教師的學習活動，每個教師都應該對自己的工作進行總結(jié)和匯報，教師可以一起分享自己的教育心得，并且能夠只直觀發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中還存在的問題。

　　幼兒園教師應該加強自身的專業(yè)知識構(gòu)建，在課下能夠主動積極的閱讀關于幼兒教學的書籍，不斷獲取新的知識，從而在今后的教學工作中能夠更好的改進教學方法。當然，教師之間也應該形成教育合力，當遇到教育難題的時候，大家共同想出解決的方法，然后在教育實踐中不斷的摸索和創(chuàng)新教學方法，大家共同交流自己的.看法和建議。為了提高教學的學習積極性和合作性，幼兒園可以對表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的物質(zhì)獎勵，從而激發(fā)教師與教師之間的合作互助。

　　世界上找不到兩片相同的葉子，因此每個人也是不可能完全相同的，不一樣的教師也會有不一樣的教育方法。幼兒園還應注重教師個性化的發(fā)展，重視每一個教師獨特教育方法的保存，鼓勵教師進行教育方法的創(chuàng)新和再創(chuàng)造。

　　在保證教學質(zhì)量的同時，還能使教育內(nèi)容時刻保持新鮮感。幼兒園也可適當?shù)嘏e辦一些提升教師積極性的活動，例如說課大賽、演講比賽等，這些活動的展開可以有效的提高教師的工作積極性和參與度，使教師們在日常教學工作的同時，能夠通過課外的活動提升他們的專業(yè)素質(zhì)和積極性。

　　(三)培養(yǎng)骨干教師

　　優(yōu)秀的骨干教師是幼兒園教育長盛不衰的基礎，如何從大批的教師中培養(yǎng)出保障師資力量的骨干教師，應當從“選拔制度”入手。骨干教師的“選拔”是一個不斷發(fā)現(xiàn)和提供機會的過程，一方面，幼兒園應當給所有教師都提供可以再教育培訓的機會，通過考核來發(fā)現(xiàn)適合被培養(yǎng)成骨干的精英力量。

　　另一方面，幼兒園需給教師灌輸優(yōu)師，名師的思想，提前給他們提供成為骨干教師的氛圍，這一方面可以通過舉辦系列活動來實現(xiàn)，例如，舉辦教學能手評選活動。

　　幼兒園還可以和優(yōu)秀的幼兒教育機構(gòu)單位合作，適時地組織教育觀摩活動，將上面所說的活動選拔的優(yōu)秀教師組織起來，進行優(yōu)秀骨干教師教育活動的觀摩，推動未來骨干教師的發(fā)展。在觀摩會過程中，年輕教師可以不斷地向有經(jīng)驗的老教師進行學習，從而在今后的教學工作中不斷提高自己的業(yè)務水平。

　　總之，讓每一個學齡前兒童都能在合適的環(huán)境中受到良好的早期教育，這是幼兒教育的基本宗旨。實現(xiàn)幼兒教育專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化、公平化是一個長期發(fā)展的過程，任重而道遠，除了幼兒園本身做好后勤保障工作之外，還需要政府和社會各界的相互配合和緊密聯(lián)系，才能為幼兒勾勒出一個美好世界的藍圖，為他們的未來創(chuàng)造更多的機會。