研究生英語教材答案

第一：他真的是高材研究生嗎？難道不是個騙子嗎？

第二：他總是聯(lián)系你想和你見面其實只是想和你發(fā)生關(guān)系而已，覺得你比較好說話又不強硬拒絕，他嘗到了甜頭，想要再多嘗幾次，可見他是一個沒有克制的人。
第三：你不要再和他聯(lián)系了，我沒覺得這對你有什么好處，真是不值得啊，你好好一個女孩，干嘛要搭理他。
最后，他很惡心。

正確答案：
是對單一的研究對象(包括人或事件)的變化過程進(jìn)行深入剖析的研究方法。

學(xué)生個案研究是學(xué)生研究的基礎(chǔ)，他既是實現(xiàn)促進(jìn)每位學(xué)生發(fā)展，對每位學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的基礎(chǔ)，也是制定出面向全體學(xué)生的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。研究學(xué)生個案的過程與學(xué)生的學(xué)與老師的教是一個過程。在教學(xué)中能夠同時關(guān)注多少位學(xué)生以及研究學(xué)生的過程準(zhǔn)確度是判斷一位老師優(yōu)秀程度是標(biāo)志之一。其實，不僅教師需要研究學(xué)生，同學(xué)之間也會有相互研究和學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自己也有研究自己的需要，當(dāng)然，老師先學(xué)會研究學(xué)生對于學(xué)生的研究將具有指導(dǎo)意義。教師研究一位學(xué)生的過程可以帶動全體學(xué)生共同研究這位學(xué)生及這位學(xué)生研究自己。另外，教師研究一位學(xué)生后你，可以制定出針對這位學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，其實，這與面向全體學(xué)生并不矛盾。

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同求，樓主有了嗎

個案研究(case study)是指針對一個人的偏差行為進(jìn)行深入研究的過程，此過程須透過各種方式及管道搜集資料，加以分析整合，以了解案主問題的成因，進(jìn)而提出適當(dāng)輔導(dǎo)策略，協(xié)助改善問題，以增進(jìn)個人適應(yīng)。 大致意思就是適合個別人使用的方法。

一、啟迪學(xué)生培養(yǎng)高尚的行為美作家契訶夫說：“人的一切都應(yīng)該是美好的：心靈、面貌、衣裳?！闭Z言美的關(guān)鍵是心靈語美。心靈美才是美的心靈語。我們常說“誠于中”才能“形于外”，才能真正做到語言美。心靈美又包括了道德的純潔、心地的善良、精神的豐富和品行的高尚；內(nèi)容既抽象又具體，范圍既宏大又細(xì)微。因此，在教學(xué)中就要求我們從細(xì)微、具體處做起，使學(xué)生自己的心靈放射出越來越悅目的美的光輝。各種各樣報刊讀物中都存在著或多或少的美的東西。具體地說，這些美的東西包括文字、標(biāo)點、語法、修辭等。這些東西從不同的角度去描寫，去抒情，去討論，從而鑄造成了文章中美的形象。學(xué)生具有可塑性強、易接受新事物的特點；而閱讀書刊就成了他們必備的精神快餐。實踐證明：學(xué)生在廣泛的閱讀訓(xùn)練中，做到了對語句的形態(tài)色彩等方面的細(xì)致分析，通過品味語言，就能辨別出美與丑的形象，提高閱讀能力。各種文學(xué)作品都蘊含著自然美、社會美、藝術(shù)美，學(xué)生通過對文學(xué)作品的閱讀就能在潛移默化中樹立美的意識，激發(fā)美的情感。所以，有計劃有組織地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀些好的作品，達(dá)到對真、善、美的作品反復(fù)地感知、理解；必然牽引學(xué)生的思想情感也趨于真、善、美。這就有利于學(xué)生思想品德的修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)審美能力。二、培養(yǎng)嚳一的語感浙江師范大學(xué)的王尚文先生說過：“美的語言作用于學(xué)生的語感”。語感就是人對語言直接地感知、領(lǐng)悟、把握的能力；是聯(lián)系人的語言的紐帶。每個人都有語感。學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)主要靠語感。學(xué)生對言語的感受只能產(chǎn)生于學(xué)生自身感受的實踐，任何人都代替不了。語感包括通順感、分寸感、韻律感。具體地說，語感就是規(guī)范用字、文從字順。做到了這些，也就說明具有了語言美。語言美不單表現(xiàn)在書面語言的運用上，還表現(xiàn)在口頭語言的運用上。目前，大多數(shù)學(xué)生在書面語言方面的運用能力不強，口頭的表達(dá)能力較弱，特別是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村的學(xué)生更是缺乏用普通話交流的具體語境，表達(dá)能力自然難以提高。這種情況也是造成學(xué)生不會寫作文、怕寫作文的重要原因之一。我單位的一位老教師一次跟我說：“現(xiàn)在的學(xué)生也太過分了，明明給他們講清作文的思路、結(jié)構(gòu)了，還是無從下手。勉勉強強寫了出來，也是前言不搭后語的多?！蔽蚁耄瑢W(xué)生想好了并不等于寫好了寫順了。這不是學(xué)生太過分，更不是學(xué)生真正的錯；而是學(xué)生心有余而力不足。學(xué)生沒有具體的普通話語境，做老師的又不加以點撥，啟發(fā)學(xué)生愛讀書，增加其知識量，拓寬閱讀面；反而一味地責(zé)怪學(xué)生不行，行嗎？就算老師把方法講得再怎么好，做學(xué)生的也只能望梅止渴，做空想家。這就好比你只會把梅子講得如何如何好吃，卻不給學(xué)生吃一口，學(xué)生又怎么知道梅子的味道呢？不知道它的味道到底如何，又怎么能運用準(zhǔn)確的描繪性語言去表達(dá)它呢？又怎么能有真情實感呢？自己都不知所云、都不能受感動的作文又怎么能打動讀者（別人）呢？這就不算是規(guī)范用字、文從字順；也就不算是有語感了。只有學(xué)生的閱讀面廣了，知識量多了；才能在口語表達(dá)時不會吞吞吐吐或不知所云，才能在運用書面語言時觸類旁通；做到規(guī)范用字、文從字順，真正具有語言美的素質(zhì)。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語感是培養(yǎng)學(xué)生語言美的關(guān)鍵措施之一。學(xué)生的語感越強，語言美的素質(zhì)就越高。而培養(yǎng)語感的重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣“良好的開端是成功的一半”。開始培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣時，我不急于求成，也不單刀直入，而是讓學(xué)生自由暢談讀書以來自己最喜歡印象最深的名言或故事。學(xué)生暢談后，我先是肯定表揚講得好的學(xué)生，以點帶面，激發(fā)學(xué)生找名言或故事的興趣。有了興趣，我就指導(dǎo)學(xué)生給自己定一個閱讀計劃。要求閱讀計劃體現(xiàn)出目標(biāo)性、實用性、且符合由淺入深、由多到少的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的閱讀計劃各不相同，各具特色，同時又有整體統(tǒng)一性。例如：初一上學(xué)期開展閱讀課外書、收集評比名言警句的活動；下學(xué)期則搞推薦好文章活動，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會賞析美的語言。初二上學(xué)期搞“講故事，評故事”活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生辨析語言美丑的能力；下學(xué)期則舉行讀書筆記展覽活動。到了初三則側(cè)重于提高學(xué)生的閱讀水平。因此，上學(xué)期讓學(xué)生通過玩味品嘗，提高閱讀興趣，輪流介紹自己讀書的心得體會；并就閱讀中存在的疑難問題討論，統(tǒng)一閱讀意識。下學(xué)期則引導(dǎo)、點撥學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀；就是在閱讀過程中對作品進(jìn)行裁剪、補貼、擴(kuò)展成新的作品、新的美的藝術(shù)形象。有計劃就有總結(jié)。每個學(xué)期制定的閱讀計劃、開展的各種閱讀活動都由學(xué)生總結(jié)，歸類成冊作為集體的財富。由此，學(xué)生通過一系列有趣的閱讀活動就于不知不覺中培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。有了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就打下了語言美的基石。當(dāng)然，針對不同水平不同年齡段的學(xué)生可以通過不同的訓(xùn)練方法培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

研究方案大致包括：課題名稱、研究意義、研究方法、研究目標(biāo)和內(nèi)容等。

1、課題名稱

通常是對所研究的問題及其影響因素之間的關(guān)系的一種探究，并用一個陳述句把它表示出來。課題名稱是課題最高度的概括，課題名稱限制了我們的研究內(nèi)容。

2、研究意義

研究意義的撰寫是根據(jù)研究狀況引發(fā)而來的，即我們的新觀點、新視角、新措施對于現(xiàn)實教育教學(xué)的價值。研究的意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

3、研究方法

研究方法應(yīng)寫明在研究過程中此種研究方法用在哪些方面，這種方法要解決什么問題，如何使用的。

4、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問題。研究內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)研究目標(biāo)展開。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，他們不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。

課題研究

課題研究是運用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過程，也是通過認(rèn)識教育規(guī)律來提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。即教師以自身教學(xué)過程中產(chǎn)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動。