小學(xué)語文學(xué)習(xí)評價(jià)

我同意“評價(jià)的目的不是為了選拔?優(yōu)秀者?，而是促進(jìn)學(xué)生和教師發(fā)展”這種觀點(diǎn)，理由如下：

　　當(dāng)今社會飛速發(fā)展，評價(jià)也有了其新的內(nèi)涵，我們學(xué)習(xí)評價(jià)的根本目的是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面而健康地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生、老師、學(xué)校的內(nèi)在發(fā)展的動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。從這一點(diǎn)出發(fā)就可以突破舊的模式，有效地改革學(xué)習(xí)評價(jià)。

　　保證新課程改革順利進(jìn)行和有效實(shí)施的因素很多，從某種程度上來說，教師的教學(xué)觀念和日常教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變非常關(guān)鍵，我們從促進(jìn)教師發(fā)展的評價(jià)方法入手，促進(jìn)教師從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，審視自己的教學(xué)行為，使教師盡快成為新課程的有效執(zhí)行者和創(chuàng)造者，比較公平有效的對學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　首先，要改革學(xué)生評價(jià)的內(nèi)容。

　　在內(nèi)容的改革上不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能，同時(shí)還要關(guān)注過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在評價(jià)的過程中老師和學(xué)生應(yīng)該去關(guān)注個(gè)體差異才能讓相對落后的孩子也有發(fā)展。這是我們需要關(guān)注的問題。

　　其次，評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

　　在評價(jià)的過程中，指出其優(yōu)缺點(diǎn)，目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，對于優(yōu)點(diǎn)的肯定，讓他們發(fā)揚(yáng)。而對于缺點(diǎn)的提出上要準(zhǔn)確，讓孩子聽后心服口服，有改正或改進(jìn)的想法。教師在評價(jià)過程中，不應(yīng)用一句話，一個(gè)字來斷定一個(gè)孩子。這樣不但會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會使同學(xué)之間形成看法。

　　第三，評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展

　　我們的教育就是評價(jià)，評價(jià)就要關(guān)注其全面發(fā)展情況。評價(jià)學(xué)生而不去關(guān)注其發(fā)展的情況，那么我們評價(jià)就是一句空話。 在教學(xué)評價(jià)中，還要重視學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
　　總之，評價(jià)的目的是為了促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)時(shí)要客觀、準(zhǔn)確，要對具體問題、具體的人或事進(jìn)行具體的分析。開展新課程課堂教學(xué)評價(jià)，目的是為了使教師改進(jìn)教學(xué)行為，不斷提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展，新的課程得到完善，而不是對教師對學(xué)生的甄別、評判。

可以通過考PTE了解孩子具體的英語水平
PTE少兒英語考試主要測試6-13歲兒童的英語交流及理解能力，幫助兒童在英語進(jìn)階中獲得深刻印象及學(xué)習(xí)熱情，分為筆試和口試。

二年級的學(xué)生還是些小朋友所以他們對寫作業(yè)還沒有什么興趣，陪養(yǎng)好這種興趣才是關(guān)鍵

課堂教學(xué)是師生互動的多邊活動。即時(shí)評價(jià)，作為師生交流的一種有效方式貫穿于課堂教學(xué)活動的始終。準(zhǔn)確、及時(shí)的評價(jià)對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向和激勵作用，使教學(xué)過程更趨完善，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生所獲得的最經(jīng)常的評價(jià)是來自課堂上老師的賞識和同學(xué)的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，對每一個(gè)同學(xué)的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個(gè)性的表露都給與贊揚(yáng)。這樣，在一次次的激勵中學(xué)生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進(jìn)潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。 一、語言激勵，構(gòu)建安全心理空間 蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童這方面的需要更為強(qiáng)烈。所以，教師在對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)時(shí)，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如學(xué)生回答某個(gè)問題不錯，教師可用以下等語言鼓勵，“回答得非常正確!”“說得太漂亮了!”“老師和你想的一樣，真不錯!”若學(xué)生回答不出或回答錯誤時(shí)，我們又可以采取以下方式:“你能站起來回答問題說明你已經(jīng)很勇敢了，別急，看看誰可以幫助你?”“這個(gè)問題，已經(jīng)跟正確答案接近了，再想想?！?一位教師教學(xué)《少年閏土》，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié): 生:老師，我有很多貝殼，能拿上來給大家看看嗎?師:可以，請拿上來。 (學(xué)生把一大堆貝殼端上來，通過實(shí)物投影展示給大家看。) 師:你能說出這些貝殼的名字嗎? 生:不會。(不由自主地低下了頭) 師:既然叫不出這些貝殼的名字，那請你把他們?nèi)磕孟氯グ?生:(手捧貝殼，耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上) 。 本案例中，其實(shí)那位展示貝殼的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。一、課前收集大量的貝殼不容易，然而他做到了，說明他有責(zé)任心、有毅力。二、老師布置的任務(wù)他完成得最好，說明他有上進(jìn)心、熱愛學(xué)習(xí)。三、敢于在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，說明他積極樂觀、個(gè)性張揚(yáng)。四、他的行為是其他學(xué)生的榜樣，潛移默化就能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因?yàn)閷W(xué)生叫不出這么多貝殼的名字而讓學(xué)生的自信心受到打擊!試問:他以后還可能同樣積極地去完成老師的作業(yè)嗎?還可能自豪地向大家展示自己的成果嗎?或許就是教師這樣一個(gè)不經(jīng)意的評價(jià)，就白白葬送了這個(gè)有著諸多優(yōu)秀品質(zhì)的學(xué)生的美好前程。 因此不管我們采用何種評價(jià)方法，首先要為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)安全的心理空間，保持學(xué)生的心理平衡，讓回答正確的學(xué)生更愿說，讓回答不出或出錯的學(xué)生不受傷害。學(xué)生只有從內(nèi)心上感到安全和自由了，才敢于提出自己獨(dú)特的見解和感悟。 二、明確評價(jià)指向，打造全面發(fā)展的基石 在閱讀教學(xué)中，教師要有睿智的思想和敏銳的目光，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住結(jié)果看過程，從過程分析中歸納思維的規(guī)律和方法。如教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學(xué)生懂得、掌握閱讀的方法，就可以這樣評價(jià):“真為你們高興!你們已經(jīng)學(xué)會閱讀了?！碑?dāng)學(xué)生反復(fù)閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予充分的肯定，教師可說:“讀書百遍，其義自見。你真不簡單!”對學(xué)生來說，重過程的評價(jià)得到的是思維的快樂。價(jià)值觀的評價(jià)。 三、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化 美國發(fā)展心理學(xué)家德納的多元智能理論也告訴我們:每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素影響，學(xué)生個(gè)體之間顯現(xiàn)著多元的不均衡性，在認(rèn)知方式、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活特點(diǎn)、興趣愛好等都是千差萬別的，而且就自身而言也存在著發(fā)展的方向問題，這使得每個(gè)學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程和軌跡各不相同，發(fā)展的目標(biāo)也具有個(gè)性化特征。如果我們以一刀切的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，則會使后進(jìn)生難以接受，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣及自尊心、自信心。因此，我們的評價(jià)在承認(rèn)個(gè)體差異的基礎(chǔ)上應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教、因性施教，充分尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展要求，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，?shí)施分層評價(jià)，在每個(gè)學(xué)生已有基礎(chǔ)上確定不同的“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生“跳一跳”都能摘到果子。如:針對比較聰明而學(xué)習(xí)存在一定困難的學(xué)生，教學(xué)過程就多側(cè)重于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價(jià)，加強(qiáng)年級教導(dǎo)制的教研管理，強(qiáng)調(diào)各科教師溝通，重在研究學(xué)生個(gè)體與群體的發(fā)展、影響。不求其全，但求走實(shí)每一步，讓教師的群體合力良好地作用于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。

學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：
(1)體能的評價(jià)
發(fā)展體育是體育課程的重要目標(biāo)，體能評價(jià)的主要內(nèi)容包括身體成分、心肺功能、柔韌性、肌肉力量以及速度、爆發(fā)力、靈敏性、協(xié)調(diào)性等。體能評價(jià)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)早沖擾水平各學(xué)段體能發(fā)展的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生在體能、興趣、愛好、特長等方面的差異。
(2)知識與技能的評價(jià)
體育與健康知識和技能學(xué)習(xí)成績評價(jià)的內(nèi)容包括：對體育與健康的認(rèn)識；體育與健康對人類、社會的價(jià)值和重要意義；體育與健康知識和方法的掌握與運(yùn)用；運(yùn)動技能的掌握與運(yùn)用等。
(3)體育學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)
對學(xué)生體育學(xué)判納習(xí)態(tài)度的評價(jià)主要包括兩個(gè)方面：一是學(xué)生在體陸旦育課上的出勤與表現(xiàn)，具體內(nèi)容有出勤情況、學(xué)習(xí)與練習(xí)是否認(rèn)真積極、能否接受體育教師的指導(dǎo)、能否為達(dá)到目標(biāo)而積極主動地思考和反復(fù)練習(xí)等；二是學(xué)生能否完成課外作業(yè)，能否積極主動地參與課余體育活動，能否運(yùn)用所學(xué)知識和技能參與體育活動等。
(4)情意表現(xiàn)與合作精神的評價(jià)
對學(xué)生情意表現(xiàn)的評價(jià)主要有：能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，充滿自信地進(jìn)行體育與健康活動；能否敢于和善于克服各種主、客觀困難和障礙。

我是一個(gè)特別可愛和聰慧的女孩子，我有一顆善良包容的心，能夠和每一位同學(xué)成為好朋友，也能試試為別人著想，體貼和關(guān)心身邊的每一個(gè)人。老師特別喜歡我，把事情交給我，老師很放心，因?yàn)槲視瓿傻煤芎?。在學(xué)習(xí)上，我能積極思考，開動腦筋，書寫工整。在課堂上，我能自信，勇敢地表現(xiàn)自己。在成績面前我不會沾沾自喜，挫折之后不泄氣。

給你一個(gè)大綱，供參考。你可以根據(jù)需要進(jìn)行縮減
自我評價(jià)
xx年xx月X日--XX日，我參加了XX學(xué)習(xí)。特自我評價(jià)如下：
一，學(xué)習(xí)情況概述，學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和取得的成績（詳細(xì)寫哦）

二，思想認(rèn)識，學(xué)習(xí)紀(jì)律的遵守情況

三，存在問題和努力方向（少寫哦）

通過學(xué)習(xí)，我初步掌握了XXXX技能，具備了XXX條件。我將在以后的工作中，虛心向前輩學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求，不斷提高。

幼兒園小孩子哪有什么學(xué)習(xí)動機(jī)呢，他們就只天性就是玩所以這個(gè)幼兒學(xué)習(xí)機(jī)我覺得還是不要買為好，沒有什么意義。不但學(xué)習(xí)搞不好還會把眼睛搞壞。

比原著小說遜色一丟丟