隨常演義評(píng)書(shū)

是的 這樣的人讓人反感 他們自己并非做得多么好 但是卻對(duì)別人的言行品頭論足指指點(diǎn)點(diǎn) 實(shí)際上他們啥也懂不了多少 只不過(guò)是人少賣(mài)弄顯擺罷了

評(píng)價(jià)別人的好處都喜歡聽(tīng)，但是壞處就不要評(píng)價(jià)了。別人不喜歡聽(tīng)還得罪人。最好的辦法就是沉默?；蛘咛魞?yōu)點(diǎn)去說(shuō)。

桃花潭水深千尺，不及汪倫贈(zèng)我情⊙▽⊙

未知全貌不予置評(píng)

這種人素質(zhì)低，以為自己都是對(duì)的。

“‘怎樣’評(píng)價(jià)”重音在“怎樣”二字上，意味著著重找尋的是評(píng)價(jià)的方式，其中不乏評(píng)價(jià)方式的多元化和創(chuàng)新性。按理說(shuō)，追求評(píng)價(jià)方式的多元化和新穎性本無(wú)可非議，因?yàn)椤耙陨鸀楸尽钡慕逃砟顝?qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展的個(gè)體差異和發(fā)展的階段性特點(diǎn)，而多元的評(píng)價(jià)才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要，新穎的評(píng)價(jià)方式也體現(xiàn)著時(shí)代性特征和教師教學(xué)的藝術(shù)性。但有一點(diǎn)大家不要忽視，那就是過(guò)于追求評(píng)價(jià)方式的多元和新穎，可能會(huì)偏離評(píng)價(jià)的本質(zhì)，甚至?xí)c科學(xué)的評(píng)價(jià)背道而馳，尤其是在不明就里的情況下接觸評(píng)價(jià)的。在教育改革的當(dāng)下，“評(píng)價(jià)”二字風(fēng)靡大江南北，已經(jīng)不再是時(shí)尚，但并不真正了解“評(píng)價(jià)”的也是大有人在。因?yàn)楫?dāng)下的教育界，販賣(mài)理論尤其是外來(lái)理論的所謂“專(zhuān)家”這不少，而從事教育實(shí)踐的實(shí)干家卻很稀缺。因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)管理者和教師不免“上當(dāng)”，憑著一知半解，就開(kāi)始進(jìn)行所謂的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，比如又得老師覺(jué)得評(píng)價(jià)就是課堂上的對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，有的老師認(rèn)為評(píng)價(jià)就是寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，有的老師認(rèn)為把評(píng)價(jià)任務(wù)寫(xiě)得很死板，等等，這些對(duì)于評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不免狹隘；還有的老師認(rèn)為評(píng)價(jià)是很高深莫測(cè)的東西，是只有在專(zhuān)家嘴里說(shuō)出來(lái)的，這也未免“太抬舉”評(píng)價(jià)了。如此種種追求評(píng)價(jià)方式的做法，導(dǎo)致雖然他們?cè)谠u(píng)價(jià)的多元化和新穎性上“頗多建樹(shù)”，但最終后勁不足，或者顯赫一時(shí)，或迷茫無(wú)助，或無(wú)疾而終，究其本質(zhì)，是對(duì)評(píng)價(jià)的本質(zhì)未能有深刻的認(rèn)知，舍本逐末了。 而“怎樣‘評(píng)價(jià)’”四個(gè)字，重音在于“評(píng)價(jià)”，強(qiáng)調(diào)的是如何正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)以及在此基礎(chǔ)上去尋找評(píng)價(jià)的具體實(shí)施方法和實(shí)施評(píng)價(jià)后的反思性工作。它與前者的最大區(qū)別在于它首先是思考評(píng)價(jià)的定義、功能及意義，在科學(xué)、正確認(rèn)識(shí)“評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上去實(shí)施評(píng)價(jià)，或者說(shuō)去尋找評(píng)價(jià)的方式?！霸鯓印u(píng)價(jià)’”是一個(gè)科學(xué)而完整的認(rèn)知體系，而不是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)主義做法?！霸鯓印u(píng)價(jià)’”需要我們首先思考“評(píng)價(jià)”是什么，本書(shū)中“評(píng)價(jià)”作為學(xué)習(xí)必不可少的組成部分，指的是觀察學(xué)生的的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同協(xié)作去解釋所收集到的資料，制定標(biāo)準(zhǔn)，描述進(jìn)展，收集結(jié)果，記錄反思和表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并幫助他們改正缺點(diǎn)的過(guò)程。這定義既沒(méi)有那么神秘和“高不可攀”，也不是簡(jiǎn)單的口頭評(píng)語(yǔ)，而有其科學(xué)、完整又合乎情理的定義。以此定義為基點(diǎn)，就要思考誰(shuí)參與評(píng)價(jià)的問(wèn)題，作者讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)甚至社區(qū)成員都作為評(píng)價(jià)的參與者或協(xié)作者，進(jìn)行協(xié)助性評(píng)價(jià)，這樣就使得評(píng)價(jià)的主體多元化了；還有就是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的有效性問(wèn)題，本書(shū)講述了真實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，以及豐富的評(píng)價(jià)活動(dòng)，都旨在尋找更科學(xué)、更完備的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系，來(lái)準(zhǔn)確測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)與“‘怎樣’評(píng)價(jià)”類(lèi)似，只不過(guò)它的指向性、科學(xué)性更強(qiáng)，是基于某種教育理論而不是經(jīng)驗(yàn)做出的自覺(jué)行為。當(dāng)然，“怎樣‘評(píng)價(jià)’”還要求在實(shí)施評(píng)價(jià)之后去反思，對(duì)其效果做出評(píng)價(jià)并改進(jìn)，這是屬于元認(rèn)知范疇的事情，但也是必不可少的環(huán)節(jié)，如此才能讓評(píng)價(jià)呈現(xiàn)螺旋式發(fā)展。所以，把“評(píng)價(jià)”的前生今世思考明白了，才能真正把“評(píng)價(jià)”做好，否則，片面追求評(píng)價(jià)方式的多元和新穎，不足以“謀長(zhǎng)遠(yuǎn)”。僅以本書(shū)中的“成長(zhǎng)記錄袋”和“小組合作學(xué)習(xí)”為例，來(lái)介紹國(guó)內(nèi)的一些做法與本書(shū)做法的不同點(diǎn)，進(jìn)而闡釋上述兩個(gè)概念的不同。 “成長(zhǎng)記錄袋”對(duì)于我們不少老師并不陌生，在十幾年前曾風(fēng)靡一時(shí)，那時(shí)的中小學(xué)流行做成長(zhǎng)記錄袋。這種成長(zhǎng)記錄袋里裝的是什么呢？大多是學(xué)生以前的榮譽(yù)、作品等充滿正能量的東西，一般就是用一個(gè)文件袋裝著一些紙質(zhì)的東西，有的學(xué)生材料較多，有的則很少。這種成長(zhǎng)記錄袋多是以行政力量推行、用以應(yīng)付檢查的，且多是集中某一時(shí)間讓學(xué)生把東西放進(jìn)去，“形式主義”特點(diǎn)明顯。我把這種成長(zhǎng)記錄袋解釋為“記錄的是學(xué)生‘成長(zhǎng)’的袋子”，匯聚著一堆‘代表’學(xué)生‘成長(zhǎng)’的東西，看似是評(píng)價(jià)的終端，卻沒(méi)有評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，嚴(yán)格意義上說(shuō)，這種“成長(zhǎng)記錄袋”是偽成長(zhǎng)記錄袋，與真正的評(píng)價(jià)無(wú)多大關(guān)系。且看本書(shū)中的成長(zhǎng)記錄袋的功能及做法。本書(shū)認(rèn)為，教師運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋可以確認(rèn)學(xué)生在完成一項(xiàng)復(fù)雜完美的作品中所表現(xiàn)出的思考過(guò)程和學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的證據(jù)——成長(zhǎng)記錄袋的功能與評(píng)價(jià)息息相關(guān)，是評(píng)價(jià)的有效載體。書(shū)中還列出了制作成長(zhǎng)記錄袋的詳細(xì)步驟，其認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木窨梢?jiàn)一斑。過(guò)程性成長(zhǎng)記錄袋顯示了學(xué)生的新想法和新理解的發(fā)展過(guò)程：它們是逐漸展現(xiàn)出來(lái)的，并且存在于多種計(jì)劃之中，包括成功的和不成功的計(jì)劃。這就體現(xiàn)著評(píng)價(jià)的真實(shí)性原則，過(guò)程很重要。教師在運(yùn)用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)策略是多采用加德納的多元智能評(píng)價(jià)方法，以八種智能生發(fā)出八種評(píng)價(jià)形式，多元評(píng)價(jià)不是憑經(jīng)驗(yàn)，而是有相關(guān)的理論支撐。而且，成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中的隨堂記錄卡還提供了一個(gè)很好地展示學(xué)生進(jìn)步的手段，因?yàn)樗鼈兡芗皶r(shí)、具體地評(píng)價(jià)學(xué)生。另外，讓學(xué)生向家長(zhǎng)和社區(qū)展示自己的成長(zhǎng)記錄袋，無(wú)疑也激發(fā)了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步的動(dòng)力，而這正是評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。總之，書(shū)中所介紹的成長(zhǎng)檔案袋（記錄袋）真實(shí)記錄著學(xué)生成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，是真正“記錄著”學(xué)生成長(zhǎng)足跡的，而這正是真實(shí)性評(píng)價(jià)的內(nèi)在含義——所評(píng)價(jià)的是學(xué)生的實(shí)際的表現(xiàn)而不是對(duì)他們潛在能力的抽象假設(shè)。另外，不得不佩服美國(guó)人嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度，他們是真正把此作為一項(xiàng)研究、一項(xiàng)事業(yè)來(lái)做，這種精神品質(zhì)很值得我們一線教師學(xué)習(xí)。

我覺(jué)說(shuō)隨著自性做事乎別說(shuō)自

未經(jīng)他人的苦難，就不要擅自多加評(píng)論，你不知道他經(jīng)歷了什么，憑什么過(guò)多的干涉他的生活嘞？