蒙氏早教用英語(yǔ)怎么說(shuō)

　　中班美術(shù)教案:螃蟹

　　活動(dòng)準(zhǔn)備
　　1.對(duì)螃蟹的外形、動(dòng)態(tài)及生活習(xí)性有了一定的了解。
　　2.實(shí)物投影儀、螃蟹1只。
　　3.繪畫(huà)用具：記號(hào)筆、蘸有顏料的海綿、顏料、紙、棉簽和抹布。

　　活動(dòng)過(guò)程
　　1.猜謎語(yǔ)，引出課題。
　　師：“八只小腳拾大轎，兩只大腳像剪刀，橫行霸道不讓人，嘴里吐著白泡泡。”這是什么動(dòng)物呀？
　　2.以手影游戲激發(fā)幼兒作畫(huà)興趣。
　?。?）示范。
　　師：剛才老師給小朋友看了一只真螃蟹，到處爬來(lái)爬去，老師這里還有一只假的螃蟹，它也會(huì)爬呢！小朋友想不想看看?。ㄓ檬钟白鲶π放佬械臉幼樱┪覀儍芍荒芨傻男∈志尤荒茏兂鲶π穪?lái)，小朋友想不想試一試？
　?。?）幼兒嘗試。
　　師：兩只手的手掌重疊在一起是螃蟹的身體，兩邊的四只手指就是它的八條腿，那大拇指是什么呀？請(qǐng)小朋友做小螃蟹，老師做螃蟹媽媽好不好？
　　3.作畫(huà)。
　?。?）示范。
　　師：我們先用一只手放在海綿里按一下，五指要伸直，手放平，使手掌、手指都蘸上墨汁。然后五指張開(kāi)、伸直壓在紙上，印下這只手印，看看像螃蟹的什么？另一半怎么辦呢？換一只手用同樣的方法蘸顏料，印的時(shí)候和做手影螃蟹一樣，兩個(gè)手掌印重疊，手指的方向相反。兩只手印都印好后螃蟹的身體和大腳就出來(lái)了，接著用記號(hào)筆畫(huà)上大鉗子、小腿和爪，畫(huà)時(shí)注意小腿的方向都是向里彎的。你們看，螃蟹畫(huà)好了，像不像？
　?。?）交待要求。
　?。?）幼兒作畫(huà)，教師巡回指導(dǎo)。
　　4.展示作品。
　　將幼兒的作品布置成―個(gè)小畫(huà)廊，以便幼兒互相欣賞各自的作品。

什么是蒙氏早教?

在19世紀(jì)末20世紀(jì)初，意大利的第一位女醫(yī)學(xué)博士瑪麗亞·蒙特梭利建立起蒙氏早教體系。

她所提倡的一些早教觀點(diǎn)，比如尊重孩子的天性，現(xiàn)在看起來(lái)好像十分的普通，但在100年前的社會(huì)中，這樣的觀點(diǎn)可以說(shuō)是十分大膽的。因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)的社會(huì)觀念中，兒童跟小動(dòng)物的智力是沒(méi)有什么區(qū)別的，可以隨便給大人取樂(lè)，甚至窮人家的孩子連生存環(huán)境都得不到什么保障，更別提教育了。

當(dāng)時(shí)蒙特梭利在一所醫(yī)院工作，所以蒙氏早教最開(kāi)始的起源就是從醫(yī)學(xué)角度研究?jī)和?，后?lái)蒙氏學(xué)校招收了一些孤兒、社會(huì)底層完全得不到教育的孩子，從這些教育當(dāng)中，她發(fā)現(xiàn)了兒童認(rèn)知和心智發(fā)展的基本規(guī)律。

蒙氏早教有什么特點(diǎn)?

1、豐富的教具和有特定的空間

蒙氏非常強(qiáng)調(diào)“玩耍中學(xué)習(xí)”，讓孩子通過(guò)“玩耍中學(xué)習(xí)”，從有趣的玩耍中自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專(zhuān)注力和耐心。而各種蒙氏的專(zhuān)業(yè)教具就是孩子為了“玩耍中學(xué)習(xí)”而準(zhǔn)備的材料。

現(xiàn)在有很多早教中心打出“蒙氏數(shù)學(xué)”的旗號(hào)，也是因?yàn)槊墒侠碚撛跀?shù)學(xué)教學(xué)方面可以很好地利用教具，比如乘法板，分式嵌板。但相應(yīng)的，蒙氏早教在藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域就比較薄弱。

同時(shí)還需要一轎尺個(gè)良好安全的玩耍空間，因?yàn)槊墒铣珜?dǎo)尊重兒童，孩子要有一個(gè)獨(dú)立的自我空間。成年人只需要保證該空間的足夠安全，適宜兒童的身體特點(diǎn)，可以保證孩子自由探索。

2、自由與規(guī)律

蒙特梭利倡導(dǎo)讓孩子自由發(fā)展，但同時(shí)也非常強(qiáng)調(diào)紀(jì)律性。蒙氏的自由是一定規(guī)則內(nèi)的自由，而不是一些人片面理解的放任自流。

比如蒙氏的特點(diǎn)之一“無(wú)聲教育”，要求在兒童使用教具學(xué)習(xí)時(shí)，教師不要任意打擾，其根源就是對(duì)孩子的尊重。但同時(shí)，教師又必須要維護(hù)秩序感，比如使用完教具以后要收拾歸位，別人使用時(shí)要等待。

3、禁止“過(guò)分幻想”

蒙氏主張削弱孩子的過(guò)度幻想，不提倡講神話(huà)故事，不鼓勵(lì)幻想類(lèi)的角色扮演游戲，目的是讓孩子區(qū)別“現(xiàn)實(shí)”和“童話(huà)”。比如選擇繪本，不能出現(xiàn)動(dòng)物和人交談的內(nèi)容，但是動(dòng)物之間可以交談。

國(guó)內(nèi)的部分教育實(shí)踐者，由此指出孩子的“幻想狀態(tài)”是不正常的。實(shí)際上，這種幼兒生活體驗(yàn)不叫過(guò)分幻想，在心理學(xué)上稱(chēng)為“假裝游戲”，是孩子在游戲中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)真實(shí)世界的規(guī)則。這種狀態(tài)跟成年人的逃避現(xiàn)實(shí)是完全不一樣的。禁止“過(guò)分幻想”也是蒙氏落后于現(xiàn)代科學(xué)的一種教育觀點(diǎn)。

4、敏感期

現(xiàn)在很多人常說(shuō)的“敏感期”理論就來(lái)源自蒙氏。蒙特梭利認(rèn)為，每個(gè)敏感期對(duì)應(yīng)一種特殊的敏感性，而敏感性是兒童在發(fā)育中的暫時(shí)性特征，一旦他們獲得了某種特定品質(zhì)之后，這種敏感性就會(huì)消失。所以，一種特定的品質(zhì)是借助于敏感期的短暫刺激和幫助而獲得的。而一旦孩子的內(nèi)在需求受到約束，就會(huì)出現(xiàn)各種負(fù)面反應(yīng)，比如“發(fā)脾氣”。

說(shuō)的簡(jiǎn)單一點(diǎn)，就是，某一個(gè)時(shí)期，發(fā)展某項(xiàng)能力是最佳的，比如動(dòng)作發(fā)展，語(yǔ)言能力，社會(huì)交往。如果錯(cuò)過(guò)了也是可以彌補(bǔ)的，但是閉鋒高要慢一點(diǎn)。

但現(xiàn)在有些人過(guò)于片面夸大敏感期作用，這也是一種誤基耐區(qū)。

5、混齡教育

混齡也是蒙氏的一個(gè)重要特點(diǎn)，讓不同年齡的孩子有機(jī)會(huì)互相模仿，學(xué)習(xí)。

同時(shí)更能讓孩子提前感受到不同年齡之間的差別，對(duì)日后的社會(huì)人際關(guān)系理解起來(lái)比較容易，尤其是在中國(guó)這樣的人情國(guó)家，這種教育反而是非常有用的。

蒙氏教育適合你的孩子嗎?

蒙氏教育最開(kāi)始脫胎于對(duì)兒童的醫(yī)學(xué)研究，因而整個(gè)教學(xué)體系存在機(jī)械主義的一面，有一定的規(guī)則和模式，強(qiáng)調(diào)“玩耍中學(xué)習(xí)”，并且主張“無(wú)聲教育”，安靜游戲，讓孩子自己主導(dǎo)。所以，蒙氏體系更適合對(duì)物體很專(zhuān)注，喜歡自己研究和琢磨的孩子。

對(duì)于害羞的內(nèi)向的孩子，尤其是女孩子，可能會(huì)從蒙氏教育中得益更多。如果是性格外向、活潑好動(dòng)、或者是有些藝術(shù)天份、天性浪漫愛(ài)幻想的孩子，就不一定適合蒙氏的方法。并不能說(shuō)后一種孩子完全不能接受蒙氏教育，而是說(shuō)純粹的蒙氏教育可能不利于發(fā)揮這些孩子的優(yōu)勢(shì)。

估計(jì)沒(méi)有，就算有也不正規(guī)，建議有條件的話(huà)去北京學(xué)

據(jù)悉WonderGarden還是不錯(cuò)的

姓蒙的詩(shī)歌吧??！

蒙氏工作分為五大區(qū)域： 日常生活區(qū)，感官區(qū)，數(shù)學(xué)區(qū)，語(yǔ)言區(qū)，科學(xué)文化區(qū)。

蒙氏教育的基本原理和教學(xué)方法形成于二十世紀(jì)初，在近一個(gè)世紀(jì)中得到了快速的發(fā)展。它源于西方的人文精神和民主傳統(tǒng)，因而深深地打上了西方文化傳統(tǒng)的烙印。這里所說(shuō)的傳統(tǒng)教育是指千百年來(lái)形成的教育觀念、方法的固有模式，特別是在東方儒家文化傳統(tǒng)基礎(chǔ)上形成的一整套幼兒教育的教學(xué)體系。



早教觀念：蒙氏教育以自我人性化為動(dòng)機(jī)的自由學(xué)習(xí)原理；傳統(tǒng)教育重知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，忽視（不能顧及）兒童的個(gè)性發(fā)展。

教學(xué)中心：蒙氏教育教學(xué)以?xún)和癁橹行摹＝處煾鶕?jù)兒童生命和心智成長(zhǎng)的內(nèi)在需要進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，兒童自我學(xué)習(xí)、了解問(wèn)題與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律；傳統(tǒng)教育教學(xué)以教師為中心，以教師的教為主，兒童失去了自我發(fā)展、自我總結(jié)、自我認(rèn)知的過(guò)程。

班組編制：蒙氏教育混齡編組，促進(jìn)大小孩子的共同發(fā)展；傳統(tǒng)教育按不同的年齡段分班組，一般分成大、中、小班。

上課形式：蒙氏教育不同形態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子根據(jù)自身內(nèi)在潛力而進(jìn)行選擇；傳統(tǒng)教育在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)以團(tuán)體的形式上課。

上課內(nèi)容：蒙氏教育在同一時(shí)間追求不同的科目、不同的發(fā)展速度；傳統(tǒng)教育同一時(shí)間必須學(xué)習(xí)和研究同一科目和主題。

時(shí)間要求：蒙氏教育允許兒童做長(zhǎng)時(shí)間的、有價(jià)值的專(zhuān)注；傳統(tǒng)教育用課程表和固定時(shí)間來(lái)管制兒童的學(xué)習(xí)時(shí)間。

學(xué)習(xí)途徑：蒙氏教育直接同環(huán)境接觸，通過(guò)大量的成系統(tǒng)的教具和眾多的學(xué)習(xí)方法，使每個(gè)孩子各得其所，通過(guò)感官體驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)；傳統(tǒng)教育教具簡(jiǎn)單，教師主要是通過(guò)知識(shí)的傳授讓孩子學(xué)習(xí)，感官體驗(yàn)少。

兒童敏感期：蒙氏教育根據(jù)兒童的各個(gè)敏感期為其提供相應(yīng)的條件，使兒童各方面的能力得到迅速發(fā)展；傳統(tǒng)教育忽視孩子的敏感期，延緩了兒童各方面的發(fā)展速度。

教學(xué)效果：蒙氏教育1）獨(dú)立性、進(jìn)取心、自律性、創(chuàng)造性強(qiáng)；2）上學(xué)后，數(shù)學(xué)絕對(duì)優(yōu)秀；3）能為孩子全方位的發(fā)展打下良好的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；統(tǒng)教育則不能肯定。