六年級英語提優(yōu)課堂

東方思源學校 鐘秋芳
常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂加血的中心環(huán)節(jié)，是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生的大門，提高課堂教學效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學。真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。因此教學要重視課堂提問的藝術性，充分發(fā)揮課堂提問的效能。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問才能達到較好的教學效果呢？一、要精心設問課堂提問的問題需要教師在備課時進行精心設計，問題實際要巧妙合理，構思巧妙的問題能夠激活學生的思維，啟發(fā)學生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。反之，則會使學生厭煩。因此，教師在設計問題是要力求精當，精指的是精煉扼要、言簡意胲，當指的是得當，所提問題要恰是重點、難點；還要富于思考，即緊扣教材，突出重、難點，并有一定的思考價值，使學生理解詞句豐富而深刻的含義及其作用；同時，所提問題還要緊隨所學關鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點帶面，對課程的主要內(nèi)容進行充分概括。問題的設計要有明確的目的，應服從總的教學任務。總之，要改變課堂提問的隨意性，而把問題設計作為備課的重要內(nèi)容之一。
二、要巧妙設疑如何把問題向?qū)W生提出，對課堂提問的成敗有重要關系。問之得當，可以有效地激發(fā)學生思考的積極性，活躍課堂氣氛，提高教學效果，發(fā)展學生智能。問之不當，則往往啟而不發(fā)，最后還是變成教師自問自答。學生在讀書過程中碰到了疑難問題，心求通而未得口欲言而未能教師要抓住這個時機加以巧妙設疑。如在教《秋天》一文中，我是設計提問的問題是：詩中描寫了哪些景物呢？你最喜歡詩歌中描寫的哪一種景象？為什么喜歡秋風呢？在教《說勤奮》一文中，我又是這樣提問：課文主要說明了一個什么道理？作者是怎樣證明這一觀點呢？在教《誠實與信任》我是先讓學生讀13自然段，提問：一天深夜，發(fā)生了一件什么事？作者是在什么情況下碰碎別人車上的反光鏡的？作者是怎樣與車主對話的呢？如果你是文中的人物，在當時的情況下你會怎么做？這些問題都是學生難以理解而又必須理解和急需解決的。在教學時教師就要注意點發(fā)，啟發(fā)理解。
三、要積極評價在提問手段本身，就能鼓勵和督促學生對課堂進行及時的消化，認真學習。提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認知結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得對不對，通常教師都應復述一遍完整的答案，不能用學生的回答代替教師應做的工作，其次要評價好不好， 通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應對事不對人。有的教師在學生回答之后，就讓坐下并立即轉(zhuǎn)入另一項活動，有的甚至下請其坐，使學生處于尷尬境地，坐立不安，學生到底回答得對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問中，教師要保護學生回答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異。（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。
四、要因人施問因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問?；谶@一認識，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度較大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。這樣，每一個問題對于答問的學生都屬于跳一跳才能摘到的蘋果，而每一個學生都有得到老師提問并得到肯定性評價的機會。對偶爾回答不好的學生，除應充分肯定其某些可取之處外，要注意在較短時間內(nèi)再給他一次答問成功的機會。實踐證明，這樣因人施問對培養(yǎng)各層次學生的學習興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。
總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。

【答案】：課堂提問的基本要求有：（1）課堂提問要有針對性、探究性、層次性和反饋及時性。（2）問題的設置要抓住問“點”，即學生的興趣點、知識的疑難點和思維的發(fā)散點；把握問“度”，即提問的密度，問題的精度、坡度和難度。（3）注意提問的過程。首先應做好提問的準備，注意提問時機，然后準確提出問題。要先提問后點名，提問后要適當?shù)赝ｎD，以給學生留下思考的時間。學生回答后，教師要及時提供反饋。（4）要注意有效追問。

觀課結束后，家長們認真填寫了“評教評學，獻計獻策”征詢表，給出了針對性和實效性的建議。他們感慨地說：“半天開放日，使我們看到了優(yōu)美的教學環(huán)境、井然有序的教學秩序、現(xiàn)代化的教學設施、高素質(zhì)的教師隊伍以及良好的學生禮儀行為習慣，現(xiàn)在的孩子太幸福了，把孩子放在這樣的學校我們家長放心！”

導入語，提問語，講解與寬度也應變語結束語六種課堂用語都是語言。

課堂提問是教學過程中師尺帆舉生之間進行思想交流的重要方式，是溝通教師、教材和學生三者之間的橋梁和媒介。

一堂四十分鐘的課，老師可能不知道自己到底提問了多少個問題，有效的問題又有幾個，而對于我而言，對于課堂提問的問題，自己當初是沒有用心去思考過的。慢慢地，提倡有效課堂，那有效課堂就必須涉及到有效問題，有效問題就必須涉及到提問。老師有效的提問才能激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。

有句話是這樣說的“善轎閉教者必善問，善問是一種藝術，只有‘善問’，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能激活?！闭珏X夢龍先生所說：“問題提得好的，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起學生的思維的浪花?！痹诮虒W實踐中，確實有這樣的經(jīng)歷：同樣的問題，這樣問，學生不知如何回答，那樣問，學生會豁然開朗，也可以這么說，這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現(xiàn)”。課堂的問題真的就在于老師的設計陵碧，老師的語言，能否擊中重點、觸及難點，解決課堂的問題，也是教學成敗的關鍵。

老師，您的課堂提問，學生能懂嗎？

我個人認為：

課堂提問應該分兩部分，即在上課時間，老師對學生的提問以及學生對老師的提問！



課堂提問的功能：促進師生交流，使老師傳授的知識能更好的被學生所掌握！



好的課堂提問：

對老師來說，要時時注意學生聽課時的狀態(tài)，如果對某一問題的講解，使得多數(shù)學生出現(xiàn)迷惑的表情或現(xiàn)象，這時就極需要進行課堂提問了！

也不用舉例，其實例子很多，就是老師覺得自己所講的問題是本課堂的難點，重點，要點時，這時適當?shù)恼n堂提問顯然能使學生更好地理解，以及大大的加深學生的印象！



對學生來說，一般都是學習成績較好而且平時比較善于思考的學生來提問比較合適。

因為，老師由于知識層次比學生明顯要高很多，很多時候可能老師會覺得這些學生應該會懂了。可事實上大多數(shù)學生都不懂。

這時，學生就應該主動提問，也使得老師能夠了解到更多的關于學生的掌握信息。

當然，不是什么問題都問，所以才強調(diào)要善于思才，成績較好的學生來提問，因為這樣的學生問的問題一般都比較有代表性。

也就是大多數(shù)學生想問或者不理解但還沒想到過的問題。



如上所說，都是個人經(jīng)驗所感。呵呵

適不適合您，我就不知道了。