小學英語課堂分組pk話術(shù)

小組合作探究環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教師教學過程中一種常態(tài)化現(xiàn)象。幾個學生在課堂上一起討論的情景看似簡單，實際上，需要授課老師進行方方面面的考慮以及團隊協(xié)作的訓練才能形成。

分組原則

小組合作探究需要考慮的首要問題便是分組。就人數(shù)來看多以4人、6人為一小組，至多8人。在座位設(shè)置上除了有傳統(tǒng)形式的前后排座位形式，也有馬蹄型等形式。目前許多專家學者提出的小組分組方法原則是“ 組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì) ”（解釋見下面）。八字分組原則，需要老師花費很多精力才能達到。

組內(nèi)異質(zhì)：在小組內(nèi)按照優(yōu)秀、中等、后進三個層次來分配學生，實現(xiàn)差異化分組，讓小組成員之間形成互助和協(xié)作的關(guān)系。組間同質(zhì)：對小組進行均衡化的資源配置，根據(jù)一定的標準，把學習成績、能力、性別、性格等不同的學生，相對均衡地分配到小組中去，使得組與組之間差異不大，有利于小組之間開展學習競爭。

分組過程中出現(xiàn)的問題

除此之外分組過程中我們還要注意這些問題：

1.老師需要對學生進行一段時間的觀察，對學生的性格、薄弱項等方面有了大致了解后進行初步的分組。2.分組時應充分參考學生意見，讓學生積極參與其中，這樣可以極大的調(diào)動學生的積極性。3.分組之后，要密切關(guān)注稍薄弱的小組，多給予鼓勵和指導。4.根據(jù)班情選擇合適的座位形式，最大限度的方便課堂小組活動。

初次劃分小組后，在形成一套完整的體系之前，老師和小組成員還需有一個適應的過程，在這個過程中也會出現(xiàn)相應的問題：

老師：

1.對于小組合作沒有清晰地認識，在組織引導方面存在欠缺。

2.教學觀念具有局限性，課堂教學設(shè)計不適合學生的發(fā)展。

3.合作學習形式大于內(nèi)容，教師合作探究設(shè)置的問題不具有討論價值，為了合作而合作。

4.場面活躍，但是效果和理想差距較遠，學生討論出的結(jié)果和預估相距甚遠。

學生：

1.有些小組交流沉悶，學生討論過程中出現(xiàn)吃大鍋飯的現(xiàn)象，組內(nèi)發(fā)言不積極，討論不夠熱烈。

2.學生不知合作方法，缺乏合作的基本技能。?

3.組內(nèi)出現(xiàn)話語霸權(quán)現(xiàn)象。

4.小組磨合沖突，組員內(nèi)部不和諧，提出換組要求。

那么在日常教學中我們?nèi)绾巫屝〗M合作發(fā)揮出最大的功效，避免小組合作中出現(xiàn)的問題呢？

選好小組長

小組長在整個小組中起到扛鼎作用，在挑選小組長時，要考慮以下因素：

1.是否具有組織協(xié)調(diào)能力。

2.是否得到小組成員認可，具有一定的權(quán)威性。

3.明確組內(nèi)成員分工：比如記錄員、匯報員等。

4.公開競選，適當微調(diào)，聽取學生意見。

小組長不一定由成績特別好的學生擔當，但是能組織成員展開討論匯報，協(xié)調(diào)組內(nèi)意見，調(diào)控小組紀律。

小組文化建設(shè)

有形文化：組名、口號和標識等；

無形文化：組內(nèi)制度建設(shè)、班級活動等。

小組成員討論決定小組的組名和口號等有形的文化符號，通過這一文化儀式，使小組成員達成共識，增強小組歸屬感和身份感。

組內(nèi)制度建設(shè)：

1.發(fā)言者在發(fā)言時，要注意傾聽。

2.組內(nèi)發(fā)言內(nèi)容要保密，不要隨意傳播。

3.組內(nèi)各類角色需要組員輪換擔任 , 不能由同樣的 人一直擔任同一角色。

4.組內(nèi)人人具有發(fā)言權(quán)利，小組長要注意調(diào)動每一位組員發(fā)言 , 使其感到平等、受尊重。

5.計時員負責計時 , 防止組員過多發(fā)言和閉口不言。

6.記錄員記錄組員提出的核心觀點 , 不得刪除與自己觀點不符看法。

7.噪音控制員應該注意控制本組成員聲音大小，不要影響其他組的正常活動。

8.匯報員要忠實地介紹本組集體意見 , 不要 “乘機 ” 兜售自己的 “私貨 ” 。

量化表

量化的最終目的是為了給小組的小組成員進行獎勵和懲罰。

呈現(xiàn)形式：量化表

評估：小組長負責評估小組內(nèi)個人表現(xiàn)，實行小組評估+個人評估各占50%的模式，避免小組成員中出現(xiàn)話語霸權(quán)，任務都由好學生代勞的現(xiàn)象。

獎勵：物質(zhì)+精神獎勵，如一個月、兩個月或者在學期末給小組成員贈送一份他們喜歡的禮物，作業(yè)減免、犯錯免責、免十次打掃衛(wèi)生等。（最終解釋權(quán)在老師手中喲）

評價方式

評價內(nèi)容多元化：小組自評、組間互評、教師評價等。

關(guān)注學習目標和效果有無達成的同時，更應注重學生在學習過程中的收獲進步、小組成員的合作程度以及創(chuàng)新等方面。如小組學習合作過程中的合作態(tài)度、方法、參與程度、協(xié)作、傾聽和交流等。以下評價維度表僅供參考：

老師自身角度

1.轉(zhuǎn)變教學觀點，更新教學方法。

2.做小組合作的引導者，積極參與其中，及時引導。

3.合作學習之前，教師應對學生提出明確的合作學習要求，讓學生清楚學習任務。

4.給予小組充分的學習討論時間，討論之前讓學生有獨立思考的時間。

5.正確處理學優(yōu)生和特困生之間的關(guān)系。

6.重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng)。

小組合作的應用中會出現(xiàn)各類問題，需要老師們在日常教學中不斷完善，如果老師們在使用小組合作時遇到難以解決的問題或者有好的應用方法可以跟我交流哦！

你想問什么啊

嘗試著精心設(shè)計新穎獨特、風格迥異的導入方式激發(fā)學生的學習興趣，以飽滿的熱情最大限度地調(diào)動學生探求知識的主動性，而引疑、導思的問題情境導入是我教學過程中最喜歡運動的一種方式。

根據(jù)自己的特長給孩子們講課，讓孩子們了解外面的世界，給孩子們希望，或者學到某方面的知識。

昨天下課時，上課的老師表揚了在課堂上表現(xiàn)出色的孩子，并給予了他們‘抽分’獎勵。

何為‘抽分’？就是一個小箱子里面裝滿了大小不一的紙團，每張紙團各寫著數(shù)字，最小的數(shù)是1，最大的是6。表現(xiàn)好的孩子可以擁有抽取的機會，抽取的分數(shù)累積起來可以兌換小禮物。至于能抽多少分，全憑自己運氣。

今天一個表現(xiàn)不錯的孩子來抽分了。他正要把手伸進去，媽媽走過來拔開了他的手，把自己的手放了進去，扒拉幾下，拿出了一張明眼人一看就知道是6的紙團，示意孩子抽這張。

孩子頓了一下，拿過紙團把它丟了回去，重新抽取了一張，一打開，只有1分。他看了一眼，坦然地把紙團遞了過來！

看，大人煞費苦心營造的成功，孩子還不領(lǐng)情。他們只想要體驗，體驗成敗得失，那就由他嘛，多好。成長就是要有贏時快樂，輸有勇氣這樣的體驗！

孩幻想創(chuàng)造能力要門自由發(fā)揮讓畫自想東西指幼美術(shù)課給講太深奧東東肯定聽進先畫些基本東西(些自見)提高積極性定情況讓畫些帶構(gòu)思畫便讓發(fā)揮想象力點

讓孩子上課學會安靜地聽你講話，要先 用富有童趣的語言加上夸張的肢體的動作來吸引孩子，再配上有趣的律動，讓每個孩子都跟著你動起來，最后讓你的眼神掃視全班孩子，使每個孩子都能感覺到老師在盯著他（她），等孩子們都安靜下來后，就可以進行你的教學了，但重要的一點是你的課要生動，讓孩子能參與進來，注意動靜結(jié)合，不知道你們班的孩子是幾歲左右 的，小班的孩子注意力只有10分鐘，中班的 在15分鐘，大班的孩子在20分鐘到30分鐘，可根據(jù)你上課的精彩度來決定時間的長短。記住一點，千萬不要大聲制止孩子吵鬧，也許第一次有用，但時間長了，孩子就會麻木了。

心理學家指出，面對五彩斑斕的圖畫，孩子們的眼睛是明亮的，他們對圖畫的反應非常靈敏，他們喜歡在圖中探尋，充滿著渴求。此時，假如我們讓孩子們看到美麗的圖畫，不僅可以讓他們的視覺器官與心理需求獲得極大滿足，還能夠有效地開啟他們的想象與聯(lián)想能力、發(fā)散式的思維能力。近年繪本慢慢走近人們的視野。繪本用圖說話，簡單易懂的畫面很容易吸引學生的興趣,讓學生們在看畫、畫畫、讀畫中提高學生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，為他們營造出精彩紛呈的世界。

熱愛故事是孩子的天性，小學美術(shù)教師在教學過程中可以有效地利用故事創(chuàng)設(shè)情境，從而達到調(diào)動小學生的興趣與積極性，集中其注意力，培養(yǎng)其想象力與創(chuàng)新思維的良好效果。目前，我國小學美術(shù)課堂中有不少教師已經(jīng)認識到故事教學的族余棚重要性，毀行但在實施過程中效果不佳。文章主要探究如何使故事成兆則為小學美術(shù)課堂的催化劑，以提高小學美術(shù)教學的有效性。