小學(xué)生手工制作科技卡片怎么做？

學(xué)生完成作業(yè)的速度與學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的關(guān)系；同時，學(xué)生作業(yè)的完

成與否與教師對待作業(yè)完成形式的主觀判斷也有很大關(guān)系。

對于第1種情況，我們一方面要加強學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的訓(xùn)練、培養(yǎng)，還要在學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的

習(xí)慣上進行引導(dǎo)、教育。我們教師也要從我們教學(xué)實際中尋找問題，摸索更加科學(xué)的教學(xué)方

法，多動腦筋，以解決學(xué)生繪畫速度方面的問題。

對于第2種情況，我們真的要從我們老師自身上尋找原因，拿繪畫作業(yè)來說：什么才叫完成

了一半？是不是一幅作業(yè)畫完了鉛筆稿才 叫一半？是不是涂完了色才叫完成？當(dāng)教師對待

學(xué)生作業(yè)已經(jīng)有了個既定的主觀模式后，那評判的標準就已經(jīng)傾斜了。你是為了學(xué)生個體的

綜合發(fā)展去評判，還是為了你的主觀模式在評判？你了解“慢”學(xué)生繪畫慢的原因嗎？你了

解“慢”學(xué)生繪畫時投入的狀態(tài)嗎？你了解他們因為你說的“慢”而吃力的心情嗎？你了解

他們因為你的所謂“完成”而帶來的負擔(dān)嗎？

學(xué)生的個體差異是不可避免的，學(xué)生完不完成作業(yè)就猶如運動場上的運動員，有的可以拿到

奧運金牌，有的一生也不可能。我們對待學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該因人而異，優(yōu)秀的（美術(shù)素養(yǎng)、

學(xué)習(xí)習(xí)慣等）我們就提出更高的要求，那些所謂“慢”的，我們就降低些要求，關(guān)注點更多

的是應(yīng)該放在其智力、非智力因素的參與度上面，有那么一點進步，我們都可以把他的作業(yè)

看作是“完成”。每天“完成”的多一點，即使他的美術(shù)作業(yè)永遠也沒有你認為的完成的一

天，可他的這種“完成”卻壘成了他人生成長路上攀登的階梯。

不要因為你的完成、我的完成、他的完成而讓學(xué)生自己卻無法“完成”。