兒歌認(rèn)識(shí)左手右手的意義

左右:先指導(dǎo)小朋友用右手吃飯、畫(huà)畫(huà)等，再讓他用左手試一遍，問(wèn)他們:“哪只手吃飯(或畫(huà)畫(huà))方便?”大多數(shù)幼兒會(huì)覺(jué)得右手方便(剩下的是左撇子)，告訴他們，用起來(lái)方便的手是右手，再舉一反三，讓他們自己自己發(fā)現(xiàn)用右手還可以做什么左手做不到的事?遠(yuǎn)近:我們幼兒園塑膠地墊是由一個(gè)一個(gè)方格構(gòu)成的。帶小朋友站在塑膠地墊的邊緣。在離小朋友五格處放一個(gè)球，在十格處放一個(gè)球，讓他們用腳去丈量哪個(gè)遠(yuǎn)，哪個(gè)近，也可以在教室里給他們做示范，讓他們用身體去丈量。我是一個(gè)剛參加工作的幼兒老師，也是教中班，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，隨便說(shuō)說(shuō)。

流傳最廣、最常用的就是“抓筷子的手就是右手”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這句話簡(jiǎn)潔明了，寶寶哪怕一時(shí)忘記了左右，通過(guò)“拿筷子”這樣的聯(lián)想，馬上就能判斷哪個(gè)是右手。右手找出來(lái)了，左手自然就知道了。

幼兒方位知覺(jué)發(fā)展順序?yàn)椋合?上下)，再(前后)，然后是(左右)。

一般的發(fā)展趨勢(shì)是：3歲兒童僅能辨別上下方位；4歲兒童開(kāi)始能辨別前后方位；5歲兒童開(kāi)始能以自身為中心辨別左右方位；6歲兒童還只能達(dá)到完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位的水平，以自身為中心的左右辨別尚未發(fā)展完善。

幼兒方位知覺(jué)發(fā)展規(guī)律：

學(xué)前兒童口語(yǔ)的發(fā)展主要表現(xiàn)在(語(yǔ)音)、(詞匯)、(語(yǔ)法結(jié)構(gòu))、以及(口語(yǔ)表達(dá)能力)的發(fā)展等方面。?

兒童大約從五歲左右起才開(kāi)始能最初地、并且固定化地辨別自己的左右方位，而真正掌握具有相對(duì)性的靈活性的左右概念，大約要到10歲左右才有可能。

左右：先指導(dǎo)小朋友用右手吃飯、畫(huà)畫(huà)等，再讓他用左手試一遍，問(wèn)他們：“哪只手吃飯（或畫(huà)畫(huà)）方便？”大多數(shù)幼兒會(huì)覺(jué)得右手方便（剩下的是左撇子），告訴他們，用起來(lái)方便的手是右手，再舉一反三，讓他們自己自己發(fā)現(xiàn)用右手還可以做什么左手做不到的事？遠(yuǎn)近：我們幼兒園塑膠地墊是由一個(gè)一個(gè)方格構(gòu)成的。帶小朋友站在塑膠地墊的邊緣。在離小朋友五格處放一個(gè)球，在十格處放一個(gè)球，讓他們用腳去丈量哪個(gè)遠(yuǎn)，哪個(gè)近，也可以在教室里給他們做示范，讓他們用身體去丈量。我是一個(gè)剛參加工作的幼兒老師，也是教中班，沒(méi)什么經(jīng)驗(yàn)，隨便說(shuō)說(shuō)。

其實(shí)就是我們成年人也有這樣的感覺(jué)，提到前后，上下，可以不用思索的指出正確的位置，而對(duì)于左右，卻要有瞬間的思考，我想主要可能就是小時(shí)候認(rèn)識(shí)不夠深刻，強(qiáng)化的太少，而日常生活中又不常用到造成的。所以，對(duì)于我們的學(xué)生一定要讓他們?cè)诂F(xiàn)在就對(duì)左右有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，并不斷強(qiáng)化，這樣，可以增強(qiáng)孩子的觀察能力和空間想象力，同時(shí)讓孩子長(zhǎng)大后能有良好的方向感。 小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第四節(jié)認(rèn)識(shí)位置，這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)就是認(rèn)識(shí)左右,課堂教學(xué)的關(guān)鍵是突破這個(gè)難點(diǎn)。我是這樣處理的： 第一，前期準(zhǔn)備。從開(kāi)學(xué)的第一天，教學(xué)課堂常規(guī)時(shí)，就教孩子上課前要把課本拿出來(lái)，放到課桌的左上角。這個(gè)時(shí)候，就教給學(xué)生哪兒是左邊：我們吃飯的時(shí)候總是用左手捧碗，伸出你的左手，左手這邊就是左邊。在這之后的每節(jié)課課前都提醒孩子，左邊在哪兒，課本放好了嗎？到了新課時(shí)，孩子們對(duì)左邊已經(jīng)有了比較明確的印象，而且可以熟練的把課本放的準(zhǔn)確的位置，并參照課本的位置找到左邊。 第二，新課講解。在上課時(shí)關(guān)鍵強(qiáng)調(diào)右邊：我們寫(xiě)字的時(shí)候用哪只手拿筆？對(duì)了，拿筆的那只手就是右手，我們的右手作用可大了，吃飯用右手拿筷子，用右手和別人握手。同學(xué)們想想還可以用右手干什么？。。。右手這邊就是右邊。而講到左邊時(shí)，只需提一句：另只手就是左手，左手這邊就是左邊，也就是同學(xué)們放課本的這邊。最后邊做動(dòng)作，邊讀兒歌鞏固。 第三，課后鞏固。如上課時(shí)，可以說(shuō)回答問(wèn)題先舉右手；如從左邊起，哪兒是左邊？如請(qǐng)某某同學(xué)右邊的那位同學(xué)過(guò)來(lái)等等，經(jīng)常的使用，強(qiáng)化孩子對(duì)左右的認(rèn)識(shí)。 第四，控制難度。在認(rèn)識(shí)左右的教學(xué)中還有一個(gè)難點(diǎn)，就是讓孩子以自己對(duì)面的人作為參照，來(lái)判斷物體的位置，比如，粉筆盒在老師的哪邊？對(duì)這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該暫時(shí)回避，等孩子對(duì)自己的左右非常熟悉之后再來(lái)教學(xué)，分解難點(diǎn)。

奧托·瓦拉郝是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者,他的成才過(guò)程就極富傳奇色彩.瓦拉郝在開(kāi)始讀中學(xué)時(shí),父母為他選擇的是一條文學(xué)之路,不料一個(gè)學(xué)期下來(lái),老師為他寫(xiě)下這樣的評(píng)語(yǔ)：“瓦拉郝很用功,但過(guò)分拘泥,這樣的人即使有著完美的品德,也決不可能在文學(xué)上發(fā)揮出來(lái).”此時(shí)父母只好尊重兒子的意見(jiàn),讓他改學(xué)油畫(huà).課瓦拉郝既不善于構(gòu)圖,又不是潤(rùn)色,對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng),成績(jī)?cè)诎嗌鲜堑箶?shù)第一,學(xué)校的評(píng)語(yǔ)更是令人難以接受：“你是繪畫(huà)藝術(shù)方面不可造就之才.”面對(duì)如此“笨拙”的學(xué)生,絕大部分老師認(rèn)為他已成才無(wú)望,只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍,具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的品質(zhì),建議他試學(xué)化學(xué).父母接受了化學(xué)老師的建議.這下,瓦拉郝智慧的火花一下被點(diǎn)著了.文學(xué)藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認(rèn)的化學(xué)方面的“前程遠(yuǎn)大的高才生”.最終獲得了諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng).
 據(jù)說(shuō),有一次,愛(ài)因斯坦上物理實(shí)驗(yàn)課時(shí),不慎弄傷了右手.教授看到后嘆口氣說(shuō)：“哎,你為什么非要學(xué)物理呢?為什么不去學(xué)醫(yī)學(xué)、法律或語(yǔ)言呢?”愛(ài)因斯坦回答,“我覺(jué)得自己對(duì)物理有一種特別的愛(ài)好和才能.”這句話在當(dāng)時(shí)聽(tīng)起似乎有點(diǎn)自負(fù),但卻真實(shí)地說(shuō)明了愛(ài)因斯坦對(duì)自己的特長(zhǎng)有充分的認(rèn)識(shí)和把握,所以才有了以后的偉大成就.
 當(dāng)我們找到特長(zhǎng)后,我們要正確的運(yùn)用它,即使再微不足道,只要你掌握了它,所有不可能的事都將實(shí)現(xiàn).
 松下幸之助曾說(shuō),人生成功的訣竅在于經(jīng)營(yíng)自己的個(gè)性長(zhǎng)處,經(jīng)營(yíng)長(zhǎng)處能使自己的人生增值,否則,必將使自己的人生貶值.
還有胡適改行和魯迅棄醫(yī)從文,孫文棄醫(yī)從文,牛頓不研究力學(xué),改研究神學(xué),劉翔改跳高為百米欄
我只知道這七個(gè)

《認(rèn)識(shí)左右、上下、前后》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在游戲的過(guò)程中，感知左、右這兩個(gè)方位，初步掌握判斷左、右的方法。

　　2、能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能運(yùn)用左、右等詞語(yǔ)描寫(xiě)物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)情景中描述或交流物體間位置關(guān)系的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能熟練的分辨左右的位置關(guān)系，并能描述物體間位置的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解左右的相對(duì)性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　1、指鼻子眼游戲：

　　師：談話引入：同學(xué)們，今天老師要和大家一起來(lái)做個(gè)小游戲，這個(gè)游戲的名字叫指鼻子、指眼睛，同學(xué)們請(qǐng)把食指放在鼻子上，聽(tīng)老師的口令，看哪位同學(xué)動(dòng)作最快？

　　師說(shuō)生指。

　　師：好了，剛才這個(gè)游戲同學(xué)們動(dòng)作都很快，現(xiàn)在老師想增加點(diǎn)難度，大家再來(lái)試一下，好嗎？

　　生：好！

　　師：這次我們加上方位來(lái)指，看哪個(gè)同學(xué)反應(yīng)最快。

　　2、加大難度，加上方位指鼻子：鼻子、鼻子右眼睛。

　　同學(xué)們大部分都指錯(cuò)了，

　　師問(wèn)：這一次的游戲比上一次難在哪里？

　　生：難在有了左、右方位。

　　師：看來(lái)，要做好這個(gè)游戲，我們必須首先知道哪邊是左、哪邊是右。也就是要認(rèn)識(shí)左、右這兩個(gè)方位。板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)左、右

　　二、自主探究，交流提高

　　1、自主探究

　　師：在生活中，你是怎樣區(qū)分左右呢？

　　2、小組討論

　　3、全班交流

　　選出代表進(jìn)行匯報(bào)。

　　生：我用右手寫(xiě)字，我寫(xiě)字的手是右手，不寫(xiě)字的手是左手。多讓學(xué)生說(shuō)。

　　師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們分辨左右的好方法確實(shí)不少，聽(tīng)了他們的介紹你能分清左右了嗎？

　　4、教學(xué)左右

　　課件出示生活中既定的左右，進(jìn)行教學(xué)。左右手寫(xiě)字的習(xí)慣、過(guò)馬路靠右行的習(xí)慣、在中國(guó)汽車方向盤(pán)的位置、手表一般都戴在左手、中國(guó)的握手禮，是伸右手與對(duì)方握手。

　　5、左右小練習(xí)，游戲中找自己身體上的左右。

　　師：小朋友們能不能自己找一找找你身體上的左、右朋友呢？

　　生：左眼、右眼，左耳、右耳，左手、右手，左腿、右腿，左腳、右腳等.

　　師：下面我們一起用身體上的左右朋友來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？

　　生：好！

　　師：好，伸伸左手、伸伸右手、摸摸左耳、摸摸右耳、拍拍左肩、拍拍右肩、跺跺左腳、跺跺右腳……

　　師：不錯(cuò)，小朋友們做得既快又準(zhǔn)確，想一想我們身體上的左右朋友會(huì)改變嗎？生：（不會(huì)），那么今后，我們就可以用我們身體上的左右朋友來(lái)判斷左右方位，好不好？

　　生：好！

　　師：下面我們?cè)賮?lái)動(dòng)動(dòng)手，擺一擺。看清楚大屏幕上的要求：把數(shù)學(xué)書(shū)擺在中間，把文具盒擺在數(shù)學(xué)書(shū)的左面，把鉛筆擺在數(shù)學(xué)書(shū)的右面。（學(xué)生擺，老師看）
《認(rèn)識(shí)左右、上下、前后》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在游戲的過(guò)程中，感知左、右這兩個(gè)方位，初步掌握判斷左、右的方法。

　　2、能按左右的方位要求處理日常生活里的簡(jiǎn)單問(wèn)題，能運(yùn)用左、右等詞語(yǔ)描寫(xiě)物體所在位置，發(fā)展初步的位置觀念。

　　3、讓學(xué)生經(jīng)歷在現(xiàn)實(shí)情景中描述或交流物體間位置關(guān)系的活動(dòng)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　能熟練的分辨左右的位置關(guān)系，并能描述物體間位置的關(guān)系。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解左右的相對(duì)性。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　1、指鼻子眼游戲：

　　師：談話引入：同學(xué)們，今天老師要和大家一起來(lái)做個(gè)小游戲，這個(gè)游戲的名字叫指鼻子、指眼睛，同學(xué)們請(qǐng)把食指放在鼻子上，聽(tīng)老師的口令，看哪位同學(xué)動(dòng)作最快？

　　師說(shuō)生指。

　　師：好了，剛才這個(gè)游戲同學(xué)們動(dòng)作都很快，現(xiàn)在老師想增加點(diǎn)難度，大家再來(lái)試一下，好嗎？

　　生：好！

　　師：這次我們加上方位來(lái)指，看哪個(gè)同學(xué)反應(yīng)最快。

　　2、加大難度，加上方位指鼻子：鼻子、鼻子右眼睛。

　　同學(xué)們大部分都指錯(cuò)了，

　　師問(wèn)：這一次的游戲比上一次難在哪里？

　　生：難在有了左、右方位。

　　師：看來(lái)，要做好這個(gè)游戲，我們必須首先知道哪邊是左、哪邊是右。也就是要認(rèn)識(shí)左、右這兩個(gè)方位。板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)左、右

　　二、自主探究，交流提高

　　1、自主探究

　　師：在生活中，你是怎樣區(qū)分左右呢？

　　2、小組討論

　　3、全班交流

　　選出代表進(jìn)行匯報(bào)。

　　生：我用右手寫(xiě)字，我寫(xiě)字的手是右手，不寫(xiě)字的手是左手。多讓學(xué)生說(shuō)。

　　師小結(jié)：看來(lái)同學(xué)們分辨左右的好方法確實(shí)不少，聽(tīng)了他們的介紹你能分清左右

活動(dòng)名稱：

　　計(jì)算—在哪里（認(rèn)識(shí)方位：上下前后）

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)以自身和以客體為中心區(qū)分上下、前后。

　　2、學(xué)習(xí)方位詞：上面、下面、前面、后面。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：

　　一幅圖畫(huà)、布娃娃幾個(gè)，小貓頭飾一個(gè)。

　　活動(dòng)過(guò)程：

　　1、游戲：找一找。

　　為幼兒提供娃娃幾個(gè)，分別藏在桌子下面，上面，椅子前面，后面等位置。

　　導(dǎo)入：今天我們班上來(lái)了許多小動(dòng)物，請(qǐng)小朋友瞪大眼睛找一找，它們都在哪里？

　?。ㄒ龑?dǎo)幼兒說(shuō)出“我在某某地方找到的某革玩具”）

　　教師隨機(jī)進(jìn)行講評(píng)，鞏固幼兒對(duì)前面、后面、上面、下面的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說(shuō)以上方位詞。

　　2、游戲：小貓?jiān)谀睦铩?br/>
　　一名幼兒戴頭飾扮小貓藏起來(lái)，師扮貓媽媽，其它幼兒先閉眼再尋找，并大聲告訴貓媽媽，它的孩子在哪里。

　　3、看圖說(shuō)一說(shuō)。

　　出示掛圖，引導(dǎo)幼兒有序地觀察：

　　天上（上面）有什么？

　　地上（下面）有什么？

　　房子的前面有什么？

　　房子的后面有什么？

　　4、師總結(jié)講評(píng)，并請(qǐng)幼兒分別說(shuō)一說(shuō)自己的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，或某某小朋友前面是誰(shuí)？后面呢？

　　5、活動(dòng)延伸：

　　來(lái)，讓我們到戶外觀察一下：地上有什么？天上有什么？滑梯的前面是什么……

本活動(dòng)是幼兒園大班科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)學(xué)生成活動(dòng)之一:認(rèn)識(shí)左右。對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)認(rèn)識(shí)左右有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)智力游戲，而且在這樣的游戲活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值非常大。設(shè)計(jì)此活動(dòng)，也可以培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，集中孩子的注意力及提高同伴之間的合作意識(shí)
　　活動(dòng)目標(biāo)
　　1、在主動(dòng)探索的過(guò)程中，感知“左”、“右”的空間方位，發(fā)展初步的位置觀念。
　　2、愿意與同伴交流，能比賣(mài)悄較準(zhǔn)確地說(shuō)出物體所在的“左”、“右”方位。
　　活動(dòng)重難點(diǎn)
　　1．通過(guò)活動(dòng)，使幼兒能確定物體左右的位置與順序，并能用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，初步體驗(yàn)左右的相對(duì)性。
　　2．使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)。
　　活動(dòng)準(zhǔn)備
　　1．鉛筆、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
　　2．幼兒每人1套圖片。
　　活動(dòng)過(guò)程
　　1．舉手回答
　　小朋友，今天我們班來(lái)了一些客人，首先我們以熱烈的掌聲歡迎他們，誰(shuí)知道，一共來(lái)
　　了幾位客人?
　　剛才你回答時(shí)舉的哪只手?右手還可以做哪些事?左手呢?左、右手是一對(duì)好朋友，你身上還有這樣一對(duì)對(duì)好朋友嗎?(左腿、右腿；左腳、右腳；左耳、右耳；左眉毛、右眉毛等)
　　2．聽(tīng)口令做動(dòng)作
　　伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，踩跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳……
　　3．按方位說(shuō)名稱
　　(1)教師將鉛筆祥配伍、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按從左到右的順序擺好，讓幼兒說(shuō)出文具的名稱。“小朋友，你們看一看，放在最左邊的是什么文具，放在最右邊的又是什么文具?”“誰(shuí)來(lái)告訴老師，尺子的左邊是什么文具?尺子的右邊又是什么文具?”
　　(2)請(qǐng)幼兒按教師的要求把圖片擺出來(lái)。先找出老虎圖片，把小兔子圖片擺在老虎圖片的左邊，把小貓圖片擺在小兔子圖片的左邊，把熊貓圖片擺在老虎圖片的右邊，把小鴨子圖片擺在熊貓圖片的右邊。請(qǐng)幼兒跟自己旁邊的幼兒說(shuō)一說(shuō)，老虎圖片的左邊是什么圖片?右邊又是什么圖片?
　　(3)教師和幼兒面對(duì)面站著，教師請(qǐng)幼兒舉起右手，教師自己也舉起右手。教師舉的右手和幼兒舉的右手怎么不同呢?
　　(4)教師轉(zhuǎn)過(guò)背，與幼兒方向一致，再舉右手。讓幼兒體驗(yàn)面對(duì)面站著，因?yàn)榉较虿煌?，所以自己舉的右手就和教師的剛好相反；要是方向一樣，教師舉的手就和小朋友舉的手一樣了！
　　4．練習(xí)
　　請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)，下圖畫(huà)的分別是哪只手或哪只腳?請(qǐng)?jiān)谧笫?、左腳的。內(nèi)畫(huà)“＼／”，在右手、右腳的○內(nèi)畫(huà)“△”。
　　教學(xué)反思
　　“認(rèn)識(shí)左右”這節(jié)課是幼兒園大班下冊(cè)第一單元位置中的一個(gè)內(nèi)容，是在幼兒學(xué)習(xí)了上下、前后的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。能用“左右”來(lái)描述物體的位置，是本謹(jǐn)或課的教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)左右的相對(duì)性是本課的一個(gè)難點(diǎn)。本節(jié)課我遵循了大班幼兒的認(rèn)知規(guī)律，以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。
　　第一，在認(rèn)識(shí)“左右”時(shí)，我從幼兒找自己身體中的左和右的游戲進(jìn)入，使幼兒在不知不覺(jué)中參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣幼兒在玩中學(xué)，在玩中悟，體會(huì)到了自己身體上的數(shù)學(xué)。同時(shí)，通過(guò)讓幼兒互說(shuō)如何確定自己的左右，這樣幼兒獲的了大量感性材料，初步認(rèn)識(shí)左、右的基本含義。接著又從學(xué)生自己及身邊的幼兒入手，讓幼兒用左右來(lái)描述自己的鄰居，感受左右，訓(xùn)練了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和反應(yīng)能力。
　　第二，在教學(xué)左、右相對(duì)性時(shí)，我巧妙地設(shè)疑讓學(xué)生們判斷我舉的是不是右手，這樣一下子抓住幼兒的注意力，引起幼兒的思考；接著我讓幼兒舉起右手與我進(jìn)行比較，我適時(shí)提問(wèn)：是不是你們舉錯(cuò)手了？你有什么辦法說(shuō)服大家？一石激起千層浪，幼兒紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，最后通過(guò)我的轉(zhuǎn)身結(jié)論得到了驗(yàn)證。通過(guò)總結(jié)幼兒明白：面對(duì)面站著，方向不同，左右也不同。最后我通過(guò)讓幼兒握手和實(shí)踐活動(dòng)走樓梯，幫助了幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)左右的相對(duì)性，訓(xùn)練了幼兒左、右的方向感，有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
　　本課的不足之處是幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和傾聽(tīng)的能力還有待提高，課上有些幼兒是只顧急著發(fā)表自己的意見(jiàn)，還有的在用手比劃難以和大家交流。對(duì)于大班的幼兒我們今后還需有意培養(yǎng)其這方面的能力。

參考答案：錯(cuò)誤