小學(xué)生英語課試課內(nèi)容

題材是給你準(zhǔn)備好的，注意幾個(gè)方面一是語氣語調(diào)。給幼兒上英語應(yīng)該用什么語調(diào)，聽聽幼兒園老師上課就知道了。切不可生硬，要活潑和稚嫩一點(diǎn)。二是上課應(yīng)該多做游戲，這種機(jī)構(gòu)上課，基本上都是寓教于樂，看看怎么把一段材料用游戲表達(dá)出來吧，比如角色扮演。

是一種虛擬的教學(xué)方法，即教師在沒有學(xué)生的情況下，將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容模仿實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)行的上課，是一種檢測教師教學(xué)能力的手段和方法。

試課是對(duì)教師能力提升的一種傷害

我們實(shí)際工作中，一直有“磨課”的做法，理由是為提高教師的授課能力。在我看來，這種被賦予重大使命的試課恰恰是抑制教師授課能力的最大障礙。

試課試什么？

應(yīng)該不外乎以下幾類：第一是要試學(xué)情。想通過試講看看學(xué)生的情況與自己的設(shè)想是否一樣。第二是要試自己的教學(xué)設(shè)計(jì)效果如何。第三是試完成教學(xué)設(shè)計(jì)的“新武器”是否有效。這些“新武器”包括“聲光電”在內(nèi)的精美課件，包括設(shè)計(jì)的小游戲、小包袱、小技法、小互動(dòng)、小故事等五小技巧及各自需要的時(shí)間等。

除此之外，我們是否考慮學(xué)生的實(shí)際情況？是否考慮試課之后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)秩序的影響？這似乎沒人過問，似乎學(xué)生天生就有被試來試去的義務(wù)。

行為是思想的表現(xiàn)。這種培養(yǎng)教師的思路是有問題的。因?yàn)?，它折射出組織者對(duì)好課標(biāo)準(zhǔn)的理解偏差。從傳授知識(shí)、訓(xùn)練技巧的教育觀念出發(fā)，我們?cè)谡n堂上需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行高度控制。從目標(biāo)到過程、從活動(dòng)到反饋，都有進(jìn)行嚴(yán)密的控制與監(jiān)督。

這也就是所謂的控制性課堂形態(tài)。它的優(yōu)點(diǎn)是利于信息的傳播，利于在單位時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效能。但是，這種控制性課堂形態(tài)已經(jīng)與我們實(shí)施十幾年的課程改革要求不相適應(yīng)，如果從課改提倡的“三維目標(biāo)”考慮，我們最多可以在“知識(shí)與技能”維度進(jìn)行比照，而“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”兩個(gè)維度，幾乎沒有成長的跡象。

即便有，也是老師的“過程”，老師要求的“方法”，老師灌輸?shù)摹扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”。因此說，我們通過不同形式、不同角度、不同目的的試課，強(qiáng)化的只是教師的控制技巧和控制意識(shí)，弱化的一定是學(xué)生參與的程度。