關于植物的課文三年級

主要內(nèi)容：

《人造發(fā)光植物》是一篇科普文章,主要向人們介紹了加利福尼亞大學生物系的研究人員在1983年提出的一個大膽的設想：他們試圖用人工的方法，將某種發(fā)光的基因移植到植物的基因中去，從而使植物發(fā)出光亮。

為了實現(xiàn)這一奇想，研究小組經(jīng)過仔細的分析研究，大膽設想，將螢火蟲的發(fā)光基因移植到煙草的細胞里，使煙草長大成一株株發(fā)光植物，創(chuàng)造了加利福尼亞大學植物園中的夜間奇景，從而也進一步揭示了生命的奧秘。

科學家們根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，大膽設想，提出假說，證實假想的探索過程，同時向我們開啟了生命奧秘的科學之門,語言準確生動，內(nèi)容層層深入，環(huán)環(huán)相扣。

原文：

凡是去美國加利福尼亞大學參觀的人，總要到該校的植物園去領略一番奇妙的夜景。夜幕降臨后，您會看見一片片紫藍色的熒光。難道是熒光燈在田間閃爍？不，這是因為那兒有一些能發(fā)出熒光的植物。

這源于加利福尼亞大學生物系的研究人員在1983年提出的一個大膽的設想。他們試圖用人工的方法，將某種發(fā)光的基因移植到植物的基因中去，從而使植物發(fā)出光亮。為了實現(xiàn)這一奇想，研究小組經(jīng)過仔細的分析研究，決定拿煙草做實驗。

他們設想把螢火蟲的發(fā)光基因植入煙草，讓煙草發(fā)出熒光。他們在了解了螢火蟲的發(fā)光機理后，找到了螢火蟲細胞內(nèi)的發(fā)光基因，又找到了一種能直接感染煙草的細菌，用它來做移植的“載體”。研究人員先用一種內(nèi)切割酶，將螢火蟲細胞核內(nèi)的發(fā)光基因“剪”下來；再用一種連接酶把它“縫合”到作為“載體”的細菌上。

將細菌培養(yǎng)一段時間后，讓它感染煙草植株。這樣，螢火蟲的發(fā)光基因就被移植到煙草的細胞里了。這些煙草長大后，就成了一株株地道的人造發(fā)光植物。加利福尼亞大學植物園中的夜間奇景，就是由這種發(fā)光煙草造就的。

科學家創(chuàng)造這一奇跡，并不只是供游人觀賞獵奇，更重要的是想通過這項研究，進一步揭示生命的奧秘。這種將外來生物的基因轉(zhuǎn)入到植物中的生物技術叫做“植物轉(zhuǎn)基因技術”，而這種植物則叫做“轉(zhuǎn)基因植物”

該項研究成功以后，科學家對未來進行了大膽而樂觀的設想。例如，未來的高速公路兩旁，不用再安裝路燈，只要種上一排排發(fā)光植物就可以了。我們相信，神奇的生物技術將給我們未來的生活增加更加絢麗的色彩。

擴展資料

這是一篇融知識性與科學性于一體的說明性文章，學生通過閱讀這篇文章，可以從中了解到人造發(fā)光植物的特點，它的由來以及這種科技發(fā)明所帶來的作用，對人類的貢獻。對于四年級學生來說，說明性文章接觸不多，對于說明文要求用詞的準確性學習和說明方法的掌握是學習的關鍵，也是這篇文章的兩個難點。

針對以上的分析，在設計教學中，從一開頭就關注到舉例子這個說明方法，在整個環(huán)節(jié)中滲透了五次對這個方法的學習和運用，學完本課，不僅能了解文中出現(xiàn)的舉例子的說明方法，還可以在實際生活中運用到這種方法。

同時通過自主閱讀，咀嚼文本精華，內(nèi)化成自己的語言情感，在自主、合作、探究的學習方式中感悟用詞的準確性，并能通過學習感受到科技的神奇，產(chǎn)生探索科學的興趣。

【教學目標】??

1、初步理解“熒光”“細菌”等一些科技術語的意思，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解“發(fā)光植物”的培植過程以及探究這一發(fā)明的價值。??

2、通過對“并不只是”的探究，體會科普說明文的用詞準確性，并能通過學習課文中舉例說明的方法加于運用。??

3、通過學習讓學生感受到科技的神奇，激發(fā)學生想象力，產(chǎn)生探索科學的愿望。??

【教學重點】??

了解“發(fā)光植物”的培植過程以及探究其存在的價值。

小孩子嘛肯定是對動手的東西更感興趣啦。給你個建議，植物的新生命是的開始，其實就是種子萌發(fā)的過程，其實用綠豆就可以啦。

讓學生準備好一個小飲料瓶，和卷筆刀屑。彩色紙。

導。在課堂上給大家發(fā)幾顆綠豆，講解大頭娃娃的故事（其實就是豆芽菜），告訴他們我們今天要做的就是大頭娃娃。

引。怎么做呢？看視頻里將飲料瓶剪的只剩一個底，里面放上卷筆刀屑，再放入大頭娃娃，澆上水，用彩色紙剪出人臉的眼睛嘴巴貼上去，大頭娃娃就做好啦~

動。讓大家自己動手制作。做完后，

理。同學們，那么大頭娃娃這樣才會長大呢？通過視頻或者板書介紹種子的萌發(fā)過程。

情。情景拓展，講些關于無土栽培的知識，支出，現(xiàn)在的科技如此發(fā)達讓我們的農(nóng)業(yè)更加先進，科學技術技術可以解決一些困擾中國發(fā)展的各種問題等等，，，拓展完畢。

這樣基本完成了一堂課里課堂的導入，引導，互動，明理，動情幾個基本要求了。

多種形式的種植活動不僅滿足幼兒這一需要，在整個過程中還培養(yǎng)了幼兒從小愛生活、愛自然、愛護植物的情感。同時，提高了幼兒的語言表達能力，增強了幼兒學科學的求知欲和自信心。?

怎么給種植大戶講農(nóng)業(yè)課程請農(nóng)業(yè)專家到實地講解農(nóng)業(yè)課程，手把手的教接受的比較快

D

解析：

本題考查新課程理念。教師不僅是課程資源的開發(fā)者，而且其本身也是重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。此外，教師在教材的“二次開發(fā)”過程中也起著重要的作用。題干中教師帶領學生去觀察植物，走出課堂，充分利用校內(nèi)課程資源，體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)者。D項正確。

A項：從教學與研究的關系看，教師應該是教育教學的研究者。教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。與題干不符，排除。

B項：行為規(guī)范示范者是指在學校里，學生是學習者，是受教育者。由于學生知識較少、經(jīng)驗貧乏、獨立能力不強，加上受教師權威文化的影響，所以他們具有較強的依賴性和向師性，即具有盲目信任甚至依賴教師的心理特點。教師的言論、行動、為人處世的態(tài)度、都對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。與題干不符，排除。

C項：專業(yè)發(fā)展引領者是指教師做學生學習的引導者、組織者。與題干不符，排除。

故正確答案為D。