幼兒歌唱聲音指導

生活教育不僅要適應幼兒當前的發(fā)展，更要為幼兒的持續(xù)發(fā)展與未來生活奠基。從幼兒當前發(fā)展看，生活活動能保護幼兒的健康生存，促進幼兒健康發(fā)展；從幼兒長遠發(fā)展看，生活活動為幼兒適應未來的社會做準備，并為他們今后的持續(xù)發(fā)展奠定做人與做事的基本能力和基本品質。

當孩子第一次進入幼兒園時，首先面臨的是如何適應集體生活，特別是進餐、午睡、入廁等生活自理的問題，對他們來說是一種挑戰(zhàn)。同時，小班幼兒的手眼協(xié)調能力正在迅速發(fā)展之中，而生活自理活動充滿了精細動作的嘗試和練習。所以，讓幼兒學做力所能及的事，不僅能幫助他們形成自我服務的能力，還能使他們在自我服務的過程中發(fā)展動作，體驗成功，增強獨立性，從而盡快地適應集體生活。

一、問題的提出

當今的幼兒，基本是獨生子女，家長對孩子各方面的投資越來越多，卻忽視孩子自理能力的培養(yǎng)，他們自幼受寵，依賴性強，獨立意識差，自理能力差，所以在幼兒教育中，培養(yǎng)自理能力是很重要的一項內容?！队變簣@教育指導綱要》（試行）中明確指出要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力。然而現代家庭的獨生子女，進入幼兒園后，許多小班的孩子不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，脫穿簡單衣服等。這種狀況不僅會影響孩子現在的生活，而且也會給孩子將來學習、生活、處事帶來極大的影響，所以培養(yǎng)孩子基本的生活自理能力是非常必要的。

二、產生問題的原因

從小班孩子入園的情況看來，孩子生活自理能力差的原因很大程度上是家長造成的，通過分析，我認為主要有以下幾種情況：

1、家長過度溺愛

獨生子女是家庭中的“小皇帝”、“心肝寶貝”，在家里許多大人圍著他轉，哄他開心，因此許多小朋友飯來張口，衣來伸手。有時候吃一頓飯，孩子在前面玩，大人在后面邊跟邊喂，邊玩邊吃、邊看電視邊吃的現象屢見不鮮。許多應該孩子自己去做的事，家長習慣包辦代替，親力親為，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立能力會漸漸消失，養(yǎng)成依賴心理。
2、補償心理

許多家長因為自己孩提時代生活條件不好，現在便給予孩子無微不至的照顧和“高水平”的生活待遇。想到自己小時候受的苦，現在有條件了，就絕不能再讓自己的孩子受到同樣的苦，從而使孩子產生依賴心理，影響孩子獨立生活能力的培養(yǎng)數消神。要知道，給孩子一定的動手機會并不是意味著讓他受苦。
3、 放縱心理
一些家長在“樹大自然直”的思想支配下，認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。 在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我自己吃，我自己拿，我自己……”等等。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手。因此生活在這種家庭中的孩子，在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養(yǎng)成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發(fā)展都較遲緩。

4、怕麻煩
由于小班孩子小，肌肉發(fā)展還不完善，自控薯虧能力差，手眼協(xié)調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是飯粒，家長嫌臟，吃好了還要搞衛(wèi)生，認為還不如自己喂得快，而且干凈；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿……。所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節(jié)省時間，避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發(fā)展。

找到了問題產生的原因，就能更好地解決問題，我認為要提高小班孩子的生活自理能力，一定要取得家長的配合，做到家園互動。

三、家園互動提高小班幼兒生活自理能力

蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果沒有整個社會，首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管教師做出多大的努力，都收不到圓滿的教育效果。”家庭是孩子生活和受教育的重要環(huán)境。家長是孩子的第一任老師，在孩子生活自理能力的培養(yǎng)過程中至關重要。如果失去家長的配合，生活自理能力的培養(yǎng)就難以實現。因此，我們在進行工作時一定要得到家長的配合。

針對小班孩子的特點，我總結了以下幾種家園互動的方橋知法：

1、在幼兒入園前，進行家訪

從家庭到幼兒園是幼兒生活的一大轉折。他們離開了溫暖的家庭、親愛的父母，來到完全陌生的環(huán)境，內心充滿焦慮和不安。有的嚎啕大哭、有的暗自落淚、有的不肯上床、有的拒絕進食等等。孩子的種種不適應，必然會使家長不放心。

因此在孩子入園前，我們都會進行家訪，了解幼兒在家庭生活中的情況與家庭教養(yǎng)方式等，使幼兒園教育更貼近幼兒的實際，教師的指導才能更具有針對性。家訪不僅讓我們和孩子的情感更加融洽，同時讓家長親身經歷老師和孩子的言語交流和行為指導。家訪時從老師和孩子的交往中，家長看到了老師對自己孩子的關心和喜歡，看到了教師不惜犧牲個人休息時間為了自己孩子而獻出的真情。同時我們告知家長幼兒入園要做的準備。請家長在家中教幼兒一些必要的自我服務的技能，如自己學著吃飯、穿衣、如廁等，教孩子學習用語言表達自己的需求、感受，幫助孩子做好入園前的準備。每年的暑假里，我們都會頂著烈日，到一個個孩子家里上門家訪，不僅我們熟悉了孩子，而且孩子也熟悉了我們，同時還給家長以一定的指導，解答了家長在孩子入園問題上的許多困惑，使孩子更快的適應幼兒園的生活。

2、開放家長半日活動，讓家長了解孩子在幼兒園的情況

對于剛進小班的孩子來說，家長非常關心自己的孩子在幼兒園的生活情況、學習情況，但對于只是教師口頭的反饋還不夠，他們需要親眼看見才能夠放心。于是我們會為家長開放半日活動，提供機會讓家長到幼兒園看看自己的孩子在幼兒園的表現。從生活到游戲，從運動到學習，家長看到了孩子在園各方面的表現，心里也就踏實了。而在看的過程中，家長也就看到了自己孩子在生活自理方面的能力，同時也會把自己的孩子與其它孩子進行比較，在家里才能有針對性的進行教育。

從家長的反饋意見中，我們也知道了家長非常歡迎這類的活動，使他們能夠很好的了解到孩子在幼兒園的表現，以及自己的孩子在班級中處于什么樣的層次，有利于家長在家配合幼兒園更好的教育培養(yǎng)孩子。

3、通過多種形式指導家長

小班幼兒學做事的主要阻力來自于家庭，家長總是有許多顧慮和擔憂，而導致不放心。我們就可以通過家長學校、親子活動、家長會等形式，向家長積極宣傳科學育兒知識，以及從小培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意義和方法。比如在家長會上，我們與家長一起分享一些經驗：有些孩子剛上幼兒園會哭鬧，這時就會有家長告訴孩子：“等你睡覺起來，媽媽就來接你了?！苯Y果造成孩子一直跟老師說要睡覺。聽了以后，很多家長都笑了，因為的確有很多家長是這么說的，他們不會想到孩子聽了這句話之后的表現。經過老師的分析，家長就不會再犯類似的問題了。我們也會利用演示法，向家長演示穿脫衣物的方法，使家長在家中教孩子時，與幼兒園采用一樣的方法，這樣才有利于孩子的學習與掌握。

同時還可以學習、吸收好的家庭教育經驗，在班中交流，促進家長與家長之間的溝通。我班有一個孩子王紫瀅開學初時沒有紀律意識，常常不分時間在教室里隨便走動，影響了其他孩子的正?；顒?，我就和她的家長取得聯(lián)系，她的媽媽也非常支持我們的工作。針對這一情況，家園就采取一致的教育，經過一個階段，孩子有了明顯的進步。我們又在家長會時，請這位家長談談如何使孩子進步的經驗，從而讓更多的家長知道家園互動的作用。只有家長有了正確的觀念，才能更好地配合幼兒園共同、一致地培養(yǎng)孩子。那么我們就有責任讓家長了解家園互動的作用，并指導家長更好地進行家園互動。

4、教師要定期、經常地與家長溝通

家庭是幼兒生活的重要場所，尤其是小班幼兒，當他們第一次離開家，進入集體生活時，家長和幼兒都有一個不適應的過程，因此更需要我們做好家園溝通工作。為此，我們創(chuàng)辦了“寶寶成長冊”，就孩子在園的生活情況、能力、行為表現等與家長定期、經常地進行溝通，使家長能感受、體會孩子在自理過程中的能力進步。引導家長在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他們的自理行為和生活習慣能在家、園一致的環(huán)境中養(yǎng)成。同時，我們也得到了家長的反饋，更好的了解孩子孩子在家的表現，從而能更有針對性的展開工作。

比如：我班的萬大偉小朋友，平時爸爸媽媽工作很忙，他每天都參加晚托班，我們沒有機會與他的父母交流，于是我們就通過“寶寶成長冊”，把孩子在幼兒園的情況記錄下來，由孩子帶回去，然后他的爸爸媽媽再把孩子在家的表現也記錄下來，于是我們對孩子就有了更全面的了解，也就能采取適當的方式進行教育。

5、向家長介紹一些培養(yǎng)幼兒生活自理能力的方法

家長在育兒的專業(yè)知識方面比較欠缺，在進行家園互動的過程中，我們也把一些行之有效的方法介紹給家長，提高家長的育兒水平。3歲孩子的有意注意時間很短，容易分散注意，因此在教育中我們提醒家長要注意運用多種方法進行教育。

1）、直觀法： 對最基本的技能，由家長做示范，然后指導孩子一步一步學著做。

2）、故事法： 選擇和自編一些故事，講給孩子聽，讓他們通過故事，明白一定的道理，從而知道怎樣做對， 怎樣做不對。

3）、游戲法： 將要學習或練習的內容融入到游戲中，然后和孩子一起玩這種游戲，在游戲中歡歡樂樂地學會某種本領。

4）、表演法： 根據孩子的特點和不同時期的要求，創(chuàng)設一定情境，家長和孩子分別扮演不同的角色，在角色中進行練習。

5）、獎勵法：凡有進步的，哪怕一點一滴都給予肯定和表揚，并有一定的獎品。

除了上面幾種方法，還有提問法、觀察法、競賽法、娛樂法等，在具體的運用中還要根據不同孩子的不同特點靈活運用，一定會產生意想不到的效果。

6、教師要有與家長共成長的意識

家庭和幼兒園是影響幼兒成長最主要的兩大環(huán)境，家長、教師分別是這兩大環(huán)境的施教者，從這個意義上說，教師與家長就應該是一種平等的伙伴關系。所以我們不能把家長看成是單純的受教育者，是幼兒園旨意的執(zhí)行者。這就不能發(fā)揮家長的作用，形不成家園互動。當然，幼兒教師受過專業(yè)訓練，并經常能學習新的教育理論、研究新的教育方法，而家長從總體上說，在這方面是比較欠缺的。因此，幼兒園有責任向家長宣傳科學育兒知識，但家長從孩子出生后，就看著孩子成長，對孩子的了解比教師要深刻的多，并且在家庭教育實踐中，積累了許多寶貴經驗，這又是許多教師所欠缺的。因此，家長和教師應在教育孩子的過程中，互相學習，共同提高。只有建立了平等合作的關系，家園雙方才能互相溝通，密切配合，形成家園互動的局面。

我班的朱琦琛小朋友在生活方面能力較差，進入后家長雖然很急，但卻不知如何去教孩子，我們就為家長提供一些信息，以及培養(yǎng)孩子生活自理能力的方法，并建議家長多提供機會讓孩子鍛煉。而家長對自己的孩子比較了解，知道在什么時機去教孩子會有較好的效果，只是缺少科學的理念與方法的指導。通過家園雙方的溝通我們能更好的針對孩子的特點進行教育，孩子的進步也是顯而易見的，現在已能獨立進餐了，并能穿脫簡單的衣物。作為教師的我和家長是一樣的為孩子的進步感到開心。在這個過程中，其實不存在誰指導誰，而是教師與家長共同成長的過程，在共同成長的過程中產生了家園互動，最終的目的還是使孩子得到發(fā)展。

四、小結

在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，正如英國教育家洛克所說的那樣：“我們幼小時所得的印象，哪怕是極微小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。

幼兒自理能力的培養(yǎng)，既有階段性，又有連續(xù)性。小班幼兒生活自理能力的培養(yǎng)需要教師、孩子、家長多方面的共同努力。相信，只要堅持不懈、家園互動，幼兒的自理能力就會提高起來。

孩子是未來，孩子是希望，孩子是生命的延續(xù)者，在陽光下成長，在愛的海洋中沐浴，孩子感謝那些愛你們的爺爺、奶奶、父母、叔叔、阿姨、老師，你們是他們的希望，在健康快樂中成長，一切都是為了你們好，祝孩子們，六一節(jié)快樂！

研究兒童學習和掌握語言的過程的學科叫兒童語言學，也稱為兒童語言發(fā)展學或發(fā)展語言學。兒童語言學過去屬于心理語言學，現在逐步成為一個獨立的學科。兒童不斷掌握語言的過程就是兒童語言的發(fā)展過程。這個過程涉及到生理、心理、社會、教育等因素。兒童語言的發(fā)展大約可以粗分為三個階段：一歲之前是語言準備階段；一歲至學齡前是語言的發(fā)展階段；此后是語言的完善階段。

游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。它的價值在于能夠促進幼兒身體、智力、社會性、情感等多方面的發(fā)展。因此，家庭、社區(qū)、幼兒園都應該為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，讓幼兒在寬松的環(huán)境中，自由自主的去探索從而獲得更多的知識經驗。那么在幼兒園中，教師教育幼兒最基本的活動就是游戲，利用游戲的基本特征，在幼兒游戲時進行適當的指導和介入。

教師可以從游戲開始前、游戲進行中、游戲結束后三個方面對幼兒游戲進行指導與介入，可采用以下策略：

(一)游戲開始前

1.兒童的知識經驗是游戲的源泉，所以教師在幼兒的一日生活中多豐富幼兒的知識經驗，讓幼兒更多地認識社會角色等。

2.為幼兒創(chuàng)設適宜的空間、心理環(huán)境。其中游戲場地大小要適宜、同伴關系和師生關系也要和諧。

(二)游戲進行中

1.以觀察為依據。在幼兒游戲過程中，教師必須通過觀察去發(fā)現幼兒游戲中遇到的問題和困難，才能適當地對幼兒進行指導與介入，可以觀察幼兒游戲的主題、環(huán)境、內容、材料，幼兒的需求和行為。

2.適當指導與介入。

(1)確定指導與介入的時機。介入兒童游戲的時機要根據觀察需要而定，當幼兒游戲出現困難時、游戲秩序受到威脅時、對游戲失去興趣準備放棄時以及游戲內容發(fā)展或技巧方面發(fā)生困難時，教師適當的介入，幫助幼兒發(fā)展其游戲。

(2)確定指導的方式方法。教師可以以自身、材料或者兒童伙伴為媒介。在指導時教師可以以游戲者的身份參與到幼兒游戲中，也可以以旁觀者的身份通過言語或者動作手勢、眼神等以教師的身份干預兒童游戲。在材料方面，教師多提供有轉換性的、自然性的游戲材料，能夠激發(fā)幼兒探索游戲的興趣，并且保持愉快的心情。

3.注意事項

(1)把握好指導與介入的對象范圍。做到重點與一般，個別與集體，局部與整體的結合，根據不同年齡段，幼兒的差異，分層次指導。

(2)把握好互動的節(jié)奏。教師應站在幼兒的角度體驗他們的需要和興趣，并且在與幼兒進行互動提問時，教師避免提現實性的問題去打破幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

(3)及時退出。幼兒所預期的游戲行為發(fā)生時，教師應該從游戲中退出，讓幼兒重新自己控制游戲，培養(yǎng)其獨立性和自信心。

(三)游戲結束后

在游戲結束后，教師可以對幼兒在游戲中的行為表現作出評價，多多鼓勵，使幼兒保持對游戲的高度熱愛。同時教師也要及時做出反思，反思自己的游戲指導行為是否合適，幼兒是否達到所期望的游戲行為。

在往年教師資格、招聘的考試中，通常以客觀題和材料分析題的形式去考察這部分內容。例如客觀題中考查教師觀察的內容包括哪些;教師以什么樣的角色去指導等，在做題時，首先要對知識點有明確的把握，然后利用題干中的關鍵詞去調動知識。材料分析題中去分析案例中教師采用了哪些策略去支持幼兒的游戲活動，做這類題首先根據問題去找準理論，然后分析材料并找到對應的理論，最后可評價教師的做法也可提出自己的建議。

（一）前置活動

通過欣賞角的設置，向幼兒介紹新的學習內容，幫助他們了解與感知新內容的特點，調動其學習與創(chuàng)作的興趣，發(fā)展其觀察力與審美能力?？梢岳靡恍┝闼?、片斷的時間，讓幼兒自由地進區(qū)，充分運用各種感官看看、摸摸藝術品，感知其線條、色彩、造型、材料的特征，甚至可以用他自己獨特的方式，探索與嘗試運用各種工具與材料進行各種美術活動，在這過程中幼兒是自由的、輕松、毫無壓力與負擔的。教師在這一階段的指導重點是：引導幼兒欣賞各種藝術品，提高他們審美的興趣與能力，觀察了解幼兒對新內容的興趣，對將要去學習的新內容的把握能力如何，有什么困難，需要哪些幫助，以及他們的個體差異等，從而修改教學計劃，把握教學中的難度，確定活動的形式等等，利于在教學中找到切入點，精講多練，把更多的時間留給孩子。如在學折紙小兔的活動中，幼兒可在區(qū)內自由摸摸、看看紙兔成品，自選彩紙，嘗試按折紙兔步驟的實物圖折折、玩玩，并互相討論折疊方法。教師則觀察了解分析幼兒對折紙的興趣與自學能力，思考采用什么方法幫助不同水平的幼兒學會折紙。

（二）學習活動

在一段較完整的時間內，幼兒自由進區(qū)，自由選擇、使用材料與工具，獨立或自由組合地從事美術活動，有充分的時間探究新事物，他們在活動中不僅滿足了游戲需要，而且得到了關于物質世界的信息，為自己找到與世界交流、找到宣泄感的最佳形式。教師不必要求幼兒一定完成什么任務，而是重視活動的過程中，幼兒是否能運用已有經驗與技能進行新的探索活動，活躍其思維發(fā)展，加強想象與創(chuàng)造力的開拓。

教師對不同水平的幼兒應給予不同層次的指導。例如：教師在前置活動中了解幼兒在“折小兔”中的情況后，可作以下的指導。

能力強的孩子（按實物圖所示折疊紙兔），入區(qū)后可自由結伴共同制作折貼畫，教師應把提高幼兒的表現欲望放在首位，引導他們逐步學會討論制作的主題，協(xié)商分工與合作，以及如何分配材料與工具等，指導他們有序地共同折疊大小、顏色不同的紙兔，共商畫面構圖、組合、與布局，然后添畫其他東西和背景，制成一幅有趣的大壁畫。并啟發(fā)他們分享合作、愉快與成功的喜悅。

能力一般的孩子（可以部分模仿，但仍然有困難者），可安排進行自由的個體活動，鼓勵他們互相觀摩、互相啟發(fā)學習，大膽嘗試，并參照折紙兔的實物圖反復練習，指導他們學習如何把握折紙規(guī)律，突破困難，折出大小不同的紙兔，然后進行組貼和裝飾。

能力較弱的孩子（完全不會模仿，困難較多），可在區(qū)內組織小組活動，向他們介紹如何觀察、理解折紙實物圖，引導他們按圖所示，逐步學習折疊紙兔，并針對所學的技能給予較多的訓練指導。在這段時間內教師注意做到：集中時間要短，重點難點要突出，運用多種手段引發(fā)幼兒的學習興趣，使他們能積極參與、主動探索，幫助幼兒學會學習。

教師還應注意在活動過程中及時發(fā)現幼兒的不足之處，啟發(fā)他們運用已有的知識經驗進行新的創(chuàng)作，豐富折、貼畫的內容，啟迪他們分享成功的喜悅，增強自信心。

（三）評價活動

評價活動的核心是保護與激發(fā)幼兒對美術活動的興趣，調動他們的積極性，教師應多用鼓勵的方法，發(fā)現和充分肯定他們的優(yōu)點，看到他們的進步，使幼兒對自己的才能產生自信?？山M織一些建設性的評價活動，如游戲：“送紅花”，每人一朵小紅花，讓孩子觀察所有的作品后，把紅花放在自己認為最好，最有新意的作品下，數數哪些作品得的紅花多，說說為什么會送它一朵花，想想這些作品怎樣修改會更好看……，從而幫助幼兒學習評價自己，欣賞他人，共享成功的快樂。

如果我是一名幼兒園老師的話，我在對小朋友上聲的發(fā)音的時候，我要對每一個小孩子都進行糾正練習指導，讓他們能正確進行防疫。

晚上寫出來教學生發(fā)音的技巧，然后自己示范，最后讓學生模仿。

要知道小朋友上身的范銀其實最常見和最普遍的方式就是通過示范和模仿的方式。老師可以給孩子示范發(fā)音的技巧，然后孩子可以模仿老師的發(fā)音技巧和嘴型的變化去練習發(fā)音。

　　故事表演游戲允許兒童根據作品提供的想象線索，通過角色扮演開展游戲活動。在表演過程中，教師可用旁白或串聯(lián)情節(jié)的方式來幫助幼兒推動游戲進程，不再要求兒童記憶復述故事，重點集中在理解作品內容，體驗角色心理，并用適當的語言、動作、表情再現人物形象及情節(jié)發(fā)展。因此故事表演游戲突出了游戲和活動的特點，在語言教育的同時，尊重幼兒大膽的想象和創(chuàng)新，尊重幼兒喜愛娛樂和活動的特點。
　　故事表演游戲可分為三種類型，分別采用不同的組織方式