分手又復(fù)合的短句
第一,空格填詞法。此種方法將課文中出現(xiàn)的新詞新點(diǎn)空缺,進(jìn)而在學(xué)生熟讀背誦的基礎(chǔ)上來(lái)完成。利于學(xué)生自信新的培養(yǎng),利于初學(xué)者的應(yīng)用。
第二,筆記整理法。文章的體裁不同,我們可以按寫(xiě)作的特點(diǎn)來(lái)做整理。用時(shí)間為序,事件發(fā)展為主線,成就貢獻(xiàn)為結(jié)尾……進(jìn)行要點(diǎn)整理,然后進(jìn)行復(fù)述。
復(fù)述還可以從以下幾個(gè)方面著手:
1.改變體裁。主要是將對(duì)話改為記述的形式進(jìn)行復(fù)述。在復(fù)述時(shí),通過(guò)第三者的口吻,即用間接引語(yǔ),運(yùn)用適當(dāng)?shù)娜朔Q、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)把對(duì)話中的主要信息表達(dá)出來(lái)。例如.要求學(xué)生以話劇形式將the Shelter以講故事的形式復(fù)述出來(lái)。
2.改變?nèi)朔Q。如作者是用第三人稱寫(xiě)的,復(fù)述時(shí)可以改用第一人稱;用第一人稱寫(xiě)的,可以改用第三人稱進(jìn)行復(fù)述。例如,The Dinner Party一文是以第一人稱描述的,可以要求學(xué)生以第三人稱復(fù)述。
3.改變結(jié)構(gòu)??梢詫⒄n文中的順敘改為倒敘,或者將倒敘改為順敘進(jìn)行復(fù)述。
4.補(bǔ)充情節(jié)。讓情節(jié)更生動(dòng)
5.刻畫(huà)人物。主要是具體講述人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)。
回復(fù)兒子感恩的短語(yǔ)如下:
1、我很感激你對(duì)我的愛(ài)和支持,兒子,你是我最自豪的寶藏。
2、謝謝你一直以來(lái)的陪伴和鼓勵(lì),兒子,你是我的動(dòng)力和信仰。
3、我感激你為顫告我?guī)?lái)的歡樂(lè)和幸福,兒子,你的成長(zhǎng)和進(jìn)步讓我無(wú)比欣慰。
4、謝謝你讓我成為一個(gè)幸福的父親,兒子,你的存在讓我的生命變得更加完整和美好。
5、我感激你的愛(ài)和關(guān)心,橋滲兒子,你的成就和成長(zhǎng)是我最大的驕傲和喜悅。
6、謝謝你一直以來(lái)的支持和理解,兒子,你的存在讓我感到無(wú)比幸福和滿足。
7、我感激你為我?guī)?lái)的驚喜和感動(dòng),兒子,你的成敏洞脊長(zhǎng)和進(jìn)步是我們家庭最寶貴的財(cái)富。
8、謝謝你為我樹(shù)立的榜樣和信仰,兒子,你是我最親愛(ài)的孩子,永遠(yuǎn)是我的驕傲和希望。
9、我感激你的聰明和才華,兒子,你的未來(lái)充滿無(wú)限的可能和希望,愿你實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想和抱負(fù)。
10、謝謝你一直以來(lái)的陪伴和支持,兒子,你是我生命中最重要的人,愿我們永遠(yuǎn)相互支持,共同成長(zhǎng)。
老師說(shuō)孩子進(jìn)步很大,家長(zhǎng)怎樣回短信如下:
1、首先,老師表?yè)P(yáng)孩子,家長(zhǎng)要先回復(fù)老師,以示感謝敗襲。
老師表?yè)P(yáng)孩子,這說(shuō)明孩子在學(xué)校的表現(xiàn)良好或者是在某些方面較為出色。家拿枯宏長(zhǎng)在得知老師表?yè)P(yáng)自己的孩子之后,可以先回復(fù)對(duì)老師的感謝,畢竟一日為師,師恩重大,可以這么說(shuō):“謝謝老師對(duì)孩子的關(guān)心和鼓勵(lì),我們家長(zhǎng)和學(xué)生都會(huì)繼續(xù)努力的!”
2、其次,孩子的進(jìn)步與老師的教導(dǎo)息息相關(guān),家長(zhǎng)要肯定老師的工作。
孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)取得了成績(jī),得到了老師的表?yè)P(yáng),這和孩子自身的努力、老師的耐心指導(dǎo)以及家長(zhǎng)的關(guān)心愛(ài)護(hù)息息相關(guān)。在老師表?yè)P(yáng)了孩子之后,家長(zhǎng)第一個(gè)反應(yīng)一般都是開(kāi)心,覺(jué)得孩子很乖,同時(shí)我們不能忘記老師的辛勤付出。
所以家長(zhǎng)們?cè)诨貜?fù)老師的感謝的時(shí)候,不僅可以表示對(duì)老師的感謝,還可以趁這個(gè)機(jī)會(huì)肯定一下老師的工作,建立好良好的家校關(guān)系。得到家長(zhǎng)的肯定也有助于老師更好地展開(kāi)后續(xù)的工作,最終的受益人還是學(xué)生。
3、最后,家長(zhǎng)應(yīng)該表示希望老師可以多加管教孩子。老師對(duì)孩子消冊(cè)的表?yè)P(yáng),說(shuō)明的是孩子這一段時(shí)間的表現(xiàn)比較好但不能說(shuō)明以后,所以家長(zhǎng)可以借這個(gè)機(jī)會(huì),向老師表示謝意的同時(shí),讓老師多多注意自己家的小孩,希望老師可以對(duì)孩子多加管教。
美國(guó)動(dòng)物學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):他們把氯化鈉藥片塞進(jìn)羊肉里喂狼,狼吃了羊肉后短時(shí)間內(nèi)消化不良,嘔吐不止,十分痛苦。嘗到了苦頭的狼從此對(duì)肉羊倒了胃口,改食其它肉類。由于母狼吃什么食物,它的乳汁就具有什么食物的味道,而狼一旦改變了食性,還會(huì)影響到幼狼。在狼改變了食性后,動(dòng)物學(xué)家對(duì)其進(jìn)行馴化,用于看守羊群。狼體力好,善于奔跑,忠于職守,能毫不猶豫地?cái)f回失散的羊。羊見(jiàn)了狼,猶如老鼠見(jiàn)了貓,會(huì)乖乖的聽(tīng)從狼的擺布。在野外,狼的主要食物是田鼠等有害動(dòng)物,馴狼牧羊也就間接的保護(hù)了森林、草原,有利于生態(tài)平衡。
分析:這一事例說(shuō)明——
1、人在規(guī)律面前不是消極被動(dòng)、無(wú)能為力的,而是能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律。動(dòng)物學(xué)家認(rèn)識(shí)了狼的食性規(guī)律,便著手改變狼的食性,進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行訓(xùn)練,使狼從吃羊到牧羊。這是認(rèn)識(shí)和利用規(guī)律為人類謀福利的表現(xiàn)。
2、聯(lián)系是客觀的,但人可以根據(jù)事物的固有聯(lián)系,改變事物的狀態(tài),建立新的具體聯(lián)系。動(dòng)物學(xué)家通過(guò)改變狼的食性,使狼由吃羊改為吃田鼠等有害動(dòng)物,就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
3、科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為實(shí)踐的基本形式之一,具有極其重要的作用??茖W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱岣呷藗冋J(rèn)識(shí)自然和改造自然的水平,使人類更合理地從自然界獲取物質(zhì)資料
二、三個(gè)火堆
嚴(yán)寒的冬天里,一群人點(diǎn)燃了一堆火。大火熊熊燃燒,烤得人渾身暖烘烘的,有個(gè)人想:天這么冷,我絕不能離開(kāi)火,不然我就會(huì)被凍死,其他人也都這么想,于是這堆無(wú)人添柴的火不久便熄滅了,這群人全被凍死了。
又有一群人點(diǎn)燃了一堆火,其中有一個(gè)人想,如果大家都只烤火不檢柴,這火遲早也會(huì)熄滅,其他人也都這么想。于是,大家都去撿柴,沒(méi)有人烤火,都被陸續(xù)凍死在了撿柴的路上,火最終因缺柴而滅。
又有一群人點(diǎn)燃了第三堆火,這群人沒(méi)有全部圍著火堆取暖,也沒(méi)有全部去撿柴,而是制定了輪流取暖、輪流撿柴的制度;一半人取暖,一半人揀柴,于是人人都去撿柴,人人也都得到了溫暖,火堆因得到了足夠的柴源而熊熊地燃燒,大火和生命都延續(xù)到了第二年春天。
分析:
1、唯物辯證法認(rèn)為,整體與部分的聯(lián)系是客觀事物普遍聯(lián)系的一種形式。兩者的地位和功能是不同的。當(dāng)各部分已有序、合理的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí),整體的功能就會(huì)大于各部分功能之和。就如同第三個(gè)火堆,第三個(gè)群體發(fā)揮了優(yōu)化組合的優(yōu)勢(shì),他們?cè)谔幚砣∨c撿柴的矛盾時(shí),采取了輪流制度,一半兒取暖,一半兒撿柴,既照顧了整體利益,又兼顧了個(gè)體利益,既考慮了長(zhǎng)遠(yuǎn)利益,又照顧了眼前利益,他們辦事情選擇了最佳方案,實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)目標(biāo)(讓火與生命延續(xù)到第二年春天),他們的聰明之舉不得不令人嘆服!當(dāng)部分以無(wú)序、欠佳的結(jié)構(gòu)形成整體時(shí),各部分原有的性能得不到發(fā)揮,力量消弱,甚至相互抵消,使整體功能小于各部分之和:像第一、第二火堆和群體,他們要么只顧取暖,無(wú)人揀柴,要么只只揀柴,不知烤火,不管哪種情況,對(duì)延續(xù)火與生命都不是最佳方案,最終都導(dǎo)致了可悲的下場(chǎng)!
2、貢獻(xiàn)與索取是相互聯(lián)系,密不可分的。我們要正確處理好兩者的關(guān)系,既要對(duì)社會(huì)有所創(chuàng)造、有所貢獻(xiàn),又要從社會(huì)中有所索取,得到必要的滿足。如果片面地強(qiáng)調(diào)一方而否定另一方就是割裂了兩者的關(guān)系,是錯(cuò)誤的。像第一個(gè)群體,人人只知烤火,不去揀柴,只求索取,不想貢獻(xiàn),割裂了貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系;而第二個(gè)群體,只知揀柴,:不知烤火,只講貢獻(xiàn),不談索取,同樣割裂了貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系,兩個(gè)群體的錯(cuò)誤作法均導(dǎo)致了無(wú)法挽回的損失。第三個(gè)群體,即講貢獻(xiàn)又講索取,恰當(dāng)?shù)靥幚砗昧素暙I(xiàn)與索取的關(guān)系,難怪他們的生命與火能延續(xù)到次年春天!
從上面這兩個(gè)事例中我們不難發(fā)現(xiàn)哲學(xué)對(duì)于我們是多么的重要,它使我們能更好的認(rèn)識(shí)世界,促進(jìn)人類的發(fā)展進(jìn)步。
如果是我,我一般無(wú)視。那要看你想要什么樣的后續(xù),如果不想再有任何的牽扯,瓜葛,也不想知道他想干嘛,無(wú)視不回復(fù)就是最好的方法。如果你還放不下,有點(diǎn)想要重新開(kāi)始,那可以回復(fù),甚至可以不用針對(duì)這句我想你回復(fù),說(shuō)點(diǎn)別的也沒(méi)什么,不管對(duì)方是處于什么目的,他其實(shí)也就是發(fā)一句話來(lái)起個(gè)頭。
如果已經(jīng)完全沒(méi)有感情了,要么直接拉黑,再也不聯(lián)系;要么就回一個(gè)字:滾!”沒(méi)錯(cuò),還得加上一個(gè)大大的感嘆號(hào),然后拉黑了事。既然大家已經(jīng)各自天涯,那么彼此互不打擾,就應(yīng)該是對(duì)過(guò)去的最大尊重。千萬(wàn)別在你和現(xiàn)任出現(xiàn)矛盾時(shí),你空虛寂寞冷時(shí),對(duì)前任還發(fā)這種毫無(wú)營(yíng)養(yǎng)的騷擾短信,這樣只會(huì)顯得你很low,讓人覺(jué)得你特別無(wú)知。
你要知道,不能單單從女人的一句話來(lái)分析她內(nèi)心真實(shí)的動(dòng)機(jī)。你需要對(duì)她測(cè)試,就像釣魚(yú),需要給魚(yú)一個(gè)咬鉤的機(jī)會(huì)。你可以聊天套她是否是真實(shí)的,或者讓她為你做某件事情在證明。切記不要直接說(shuō),我也想你了,那你也太好上鉤了。好馬不吃回頭草,既然當(dāng)初他會(huì)不顧及你的感受離開(kāi)你,現(xiàn)在就應(yīng)該收起自己的圣母心。
要理智地去看待過(guò)去,絕不能被前任牽著走,揮之即來(lái)招之即去。得認(rèn)清自己的立場(chǎng)。之前在看《戀愛(ài)讀心術(shù):沒(méi)有搞不懂的戀愛(ài)難題》這本書(shū)時(shí),學(xué)到了“墨菲定律”。它是指你怕什么就來(lái)什么。你怕在某個(gè)街頭和他(她)碰面,可往往會(huì)遇見(jiàn)。你害怕在說(shuō)了分手之后,前任又來(lái)找你復(fù)合,往往這種情況就會(huì)發(fā)生。如果有這種情況就必須打消掉內(nèi)心的這種念頭,分手了就將他拋之腦后。開(kāi)啟新的生活,尋找真正屬于你的幸福。
雖然前任并不一定都是壞人,但是我覺(jué)得分手以后還發(fā)曖昧短信,這樣的人我是非常反感的。當(dāng)初選擇分手,那就說(shuō)明兩個(gè)人不適合,既然已經(jīng)是過(guò)去式,那就不要再糾纏。放過(guò)自己也放過(guò)對(duì)方,才是對(duì)自己負(fù)責(zé)??傊?,不要理他(她),就對(duì)了,無(wú)視有時(shí)候更比語(yǔ)言和行動(dòng)有力量。
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