新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程1聽(tīng)力原文

隨著新的基礎(chǔ)改革的開(kāi)展，國(guó)家教委和各地教委開(kāi)始重新著手組織編寫新的各科課程標(biāo)準(zhǔn)。其要求是：
國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。
制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義做悶教育，加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。
幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律，堅(jiān)持保教結(jié)合和以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求，著旁型眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力運(yùn)胡猜。
普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在堅(jiān)持使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開(kāi)設(shè)選修課程，以利于學(xué)生獲得更多的選擇和發(fā)展的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力打下良好的基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容如下：

1、前言：敘述科學(xué)課程改革的背景、課程的性質(zhì)和基本理念；

2、課程目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力；

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成；

4、實(shí)施建議：教材編寫建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議；

5、附錄：含具體目標(biāo)中行為動(dòng)詞的定義、教學(xué)活動(dòng)的類型與設(shè)計(jì)、案例三個(gè)部分。

擴(kuò)展資料：

課程標(biāo)準(zhǔn)的意義：

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的意義是它是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的功能是體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)起源于課程設(shè)置和管理上明確化和規(guī)范化的需求。

進(jìn)入文藝復(fù)興時(shí)代之后，隨著文化的復(fù)興和科學(xué)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，知識(shí)體系在迅速擴(kuò)展的同時(shí)，不斷分化，形成了由眾多學(xué)科組成的新的學(xué)科體系，教育內(nèi)容和課程設(shè)置也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)科為基礎(chǔ)的學(xué)科課程體系。

而進(jìn)入近代之后，工商業(yè)和資本主義的發(fā)展，在改變經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與社會(huì)制度的同時(shí)，也帶來(lái)了學(xué)校的發(fā)展和教育體系的建構(gòu)，各級(jí)各類學(xué)校的不斷建立和發(fā)展，使較為完整的學(xué)校教育體系得以形成，近代學(xué)制和年級(jí)或班級(jí)授課制成為主導(dǎo)制度，各級(jí)各類學(xué)校各年級(jí)的課程設(shè)置趨于系統(tǒng)化。

為此，對(duì)課程設(shè)置加以規(guī)范和管理變得越來(lái)越必要。正是在這一歷史背景下，大約從19世紀(jì)開(kāi)始，一些主要國(guó)家陸續(xù)通過(guò)規(guī)章或法律的形式來(lái)規(guī)范各級(jí)各類學(xué)校的課程設(shè)置，各種由國(guó)家或地方制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)或具有同類內(nèi)涵和功能的教學(xué)大綱日漸成為一種普遍的課程設(shè)置與管理文本形式和工具。

其典型例子是英國(guó)的《1862年修正法》，該修正法訂立了讀、寫、算3科在一至六年級(jí)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及由學(xué)生的考試通過(guò)率決定經(jīng)費(fèi)的規(guī)定。它的頒布使有關(guān)科目的課程標(biāo)準(zhǔn)獲得了法律效力，并成為對(duì)學(xué)校課程加以規(guī)范和管理的主要手段之一。

在中國(guó)，嚴(yán)格意義上的文本形態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)，同樣也是在近代學(xué)制和教育體系的形成過(guò)程中，伴隨著嚴(yán)格意義上的課程的明確化和系統(tǒng)化而產(chǎn)生的。清末各級(jí)新學(xué)堂所訂章程中的《功課教法》章，其對(duì)課程門目及課時(shí)的相關(guān)規(guī)定和說(shuō)明，被視為近代意義上的課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。

而1912年由民國(guó)政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，則是中國(guó)課程史上第一個(gè)正式使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”名稱的文本形態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

課程標(biāo)準(zhǔn)包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施建議四部分，還有一個(gè)附錄。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。

相關(guān)信息：

制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義教育。

加強(qiáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國(guó)防教育，加強(qiáng)思想品質(zhì)和道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；要倡導(dǎo)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。