初中英語備課教案范文

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第一部分，新課程下我們?nèi)绾蝹湔n
一、首先要提高對備課的認識
課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關(guān)信念敏資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設(shè)計習題等。備課其核心是課堂教學設(shè)計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。
備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務(wù)之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。
1、什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。
第一，備課不是“不得已而為之”。
“不得已而為之”和“有心為之”的區(qū)別在于前者是被動、而后者是主動的。備課的根本出發(fā)點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。
蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石。”朱熹云：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熓巧袷サ穆殬I(yè)。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細致地了解學生，認真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”。
第二，備課不是寫教案。
不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學進行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前滑枝許多教師談及備課時，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案。
第三，備課不是把教材變成講稿。
備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因為那只是個例子。在倡導主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進學生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠。
第四，備課不是老師自我講授的安排。
如果我們要問學校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。”“剛寫完最后一個字時間便到了”。應(yīng)當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預期的設(shè)想，成功地完成了教學任務(wù)。但是，任務(wù)完成和達成目標是兩個完全不同的概念，完成任務(wù)并非意味著目標達成。備課是為課堂教學而“備”，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標并非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是教師表演的舞臺,教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。
2、那備課是什么呢？
第一，備課是教學設(shè)計。
教學是一個復雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)是一個由若干要素構(gòu)成的開放的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務(wù)必要在備課上下足功夫。教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設(shè)教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應(yīng)有其獨特的任務(wù)高改和要實現(xiàn)的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。
第二，備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。
新課程改革的目標直指時代要求，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。對教學資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學的有效手段。教學資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應(yīng)僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展?！皩嶋H上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就可能感受到書本知識學習的意義與作用，就可能深深意識到自己學習的責任與價值，就可能增強自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務(wù)，而是一種樂在其中的有趣的活動?！?br/>第三，備課是知識的內(nèi)化與活化。
很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉?；诖?，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學內(nèi)容，學生就很難做到知識內(nèi)化。
內(nèi)化在一定程度上是主觀個體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內(nèi)化。知識的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的?；罨褪亲岇o止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。知識活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對知識的復制。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。
第四，備課是對學生的研究與關(guān)注。
教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關(guān)注和引導的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。
教學的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學生的和諧發(fā)展?！耙虿氖┙獭币蠼處熢诳吹綄W生的共性的同時要注意學生的個體差異?！敖虒W中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向?！苯虒W以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應(yīng)，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)代教學的需要了。備課要關(guān)注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式。
第五，備課是教師再學習的過程。
“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應(yīng)是如此。
“越教越熟”是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。教師年復一年反復研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應(yīng)手。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。
一成不變的教學和“一本教案教一年”的時代一去不復返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學習才能緊跟時代的步伐。教師要時刻關(guān)注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發(fā)展而服務(wù)。
一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。

教案，大約等于提綱嘍，我反正是這么認為地 1 介紹自己和別人 2.提出存在的問題 3 說明禮儀 4.示范禮儀及言談舉止 5與小孩子互動之類的 6教師總結(jié)

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案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結(jié)果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應(yīng)和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設(shè)想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。

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講課的話就準備一個知識點講清楚就可以了，說課的話就需要準備說課稿，我現(xiàn)在就教初中歷史，如果還有啥問題我們可以交流一下，希望能幫到你。