次元評書之

評價此和主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體評價主體多元化主要體現(xiàn)在:參與評價活讓枯動的人除了教師外,還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)坦扒洞校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員[3].充分發(fā)揮評價主體的作用,使評價結(jié)果更為客觀,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價.自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標準,對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷;他評是指學(xué)習(xí)者以外的人所進行的評價.自我評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,而他人評價可信度較高,具有一定權(quán)威性.依據(jù)評價內(nèi)容不同,可采用量化評價和質(zhì)性評價,量化評價是指運用數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)工具,收集、處理評價對象的資料,通過數(shù)量化的分析和計算,進而對評價對象做出價值判斷的評價方法,一般包括標準化測驗、常模測驗等;質(zhì)性評價是指確定評價對象主流是否積極、方向是否正確而對某些細節(jié)和小的利弊得失采取模糊評價的方法,一般包括課堂的行為記錄、項目調(diào)查、書面報告、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方法.依據(jù)評價手段不同,可采用人工評價和計算機評價.

多元評價的多樣化評價方法有三種，評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢。學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的。

1、評價主體多元化

評價主體是指那些參與教育評價活動并按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。

評價主體多元化主要體現(xiàn)在：參與評價活動的人除了教師外，還可以包括專職的評價機構(gòu)、教育決策機構(gòu)、學(xué)校管理人員、學(xué)生家長、學(xué)生群體和個體以及學(xué)校以外的其他有關(guān)人員。充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結(jié)果更為客觀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、評價內(nèi)容多維化

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認為人至少有7種智能：語言智能、人際關(guān)系智能、音樂智能、自我認識智能、身體運動智能、空間智能、邏輯數(shù)學(xué)智能。

這7種智能中每個人都各有所長，不能單獨從一個方面去評價學(xué)生技能的高低，而應(yīng)綜合各方面內(nèi)容對學(xué)生進行評價。后來他又在其模型中加入第八種智能——自然智能。

3、評價方法多樣化

依據(jù)評價主體不同,可采用自我評價和他人評價。自我評價是學(xué)習(xí)者按照一定的評價目的與標準，對自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進行價值判斷；他評是指學(xué)習(xí)者以外的人所進行的評價。自我評價能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而他人評價可信度較高，具有一定權(quán)威性。

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的,每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢.學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中,表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映,而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)[1],因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的.多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化,內(nèi)容多維化,方法多樣化,促進學(xué)生全面發(fā)展.

首先?單元學(xué)習(xí)評價的目的在于了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標達成情況，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)改進服務(wù)。教了不一定學(xué)了，學(xué)了不一定學(xué)會。因此要進行單元學(xué)習(xí)評價，學(xué)生是不是會了。

評價要與教學(xué)目標緊密關(guān)聯(lián)（也就是教學(xué)評一致性），持續(xù)性評價是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)?！霸u價”要回答“是否達成了既定目標”的問題，是指依據(jù)學(xué)習(xí)目標，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動持續(xù)到提供了清晰反饋，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)的過程。

評價任務(wù)就是檢測目標是否達成學(xué)習(xí)任務(wù)，目標指向哪里，評價任務(wù)必須跟在哪里。3、評價任務(wù)起到承上啟下的作用，上接目標，以視其與目標的匹配性；下連學(xué)習(xí)過程，把評價任務(wù)嵌入教學(xué)過程，按教、學(xué)、評一致的思路設(shè)計教學(xué)過程。

4.從知識獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，思維發(fā)展，價值觀培育等方面設(shè)計過程性評價的內(nèi)容，方式與工具等，通過評價持續(xù)促進課堂學(xué)習(xí)深入，突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵性。