二人轉(zhuǎn)施不全

小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施和辦法如下：

(一)尊重后進(jìn)生，注意不傷害他們的自尊心。

后進(jìn)生的自尊心很強(qiáng)，極其敏感。他們對人多疑，總覺得自己處處不如人，老師的表揚與批評會引起他們極度關(guān)注。常言道:“親其師”才能“信其道”。因而我在做后進(jìn)生的工作中，十分注意保護(hù)他們的自尊心，使他們感到老師是信任他們、愛護(hù)他們的。

當(dāng)然，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，也不能一味地進(jìn)行表揚，對他們所犯的錯誤不加批評，而是要注意批評的藝術(shù)和批評的場合點，盡量不對他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場合進(jìn)行批評，一般單獨進(jìn)行指點，使他們不產(chǎn)生逆反心理。

(二)對后進(jìn)生要有耐心和愛心。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕能實現(xiàn)的，因而做后進(jìn)生工作要注意用耐心和愛心去感化他們，不能翻日帳，用刺激性語言刺傷他們的自尊心，避免學(xué)生認(rèn)為自己沒出息，無可救藥而自暴自棄。

(三)發(fā)現(xiàn)閃光點,創(chuàng)造成功的機(jī)會。

對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，要積極引導(dǎo)他們參加教學(xué)活動，多鼓勵他們.發(fā)現(xiàn)閃光點。就算是一句簡單的話語:“你的字很漂亮”、“你做得很好，老師喜歡你………”也能加強(qiáng)師生間的情感溝通。師生之間應(yīng)在合作，平等的基礎(chǔ)上建立起互信融洽的師生關(guān)系。

這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)，的進(jìn)步和思想的轉(zhuǎn)化，權(quán)立他們的自信心。多問他們簡單的問題，讓他們有機(jī)會體會成功的喜悅。讓后進(jìn)生充分發(fā)展自己的工能，充分展示自己的長處。比如在平時的作業(yè)訓(xùn)練中，我總是把機(jī)會留給后進(jìn)生，讓他們在課堂中找到自信。這樣，在不知不覺中他們的積極性得到了很大提高。

(四)用愛心去溫暖，用耐心去呵護(hù)

多花一些時間了解后進(jìn)生，理解他們，尊重愛護(hù)他們。在課堂上優(yōu)先對待他們，不要總把目光停留于優(yōu)等生。要心里時刻裝著后進(jìn)生，時時處處為他們著想。如面對調(diào)皮掏蛋的學(xué)生時，教師要有涵養(yǎng)，不要急躁沖動，要機(jī)智地巧妙化地讓問題留到以后再想辦法妥善處理。

特困生轉(zhuǎn)化措施有：與特困生談心引導(dǎo)健康思想、開展人文關(guān)愛活動、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)、生活上優(yōu)先照顧。

本學(xué)期要把大量的時間放在對特困生的學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)上，重點選取學(xué)習(xí)確實有困難的學(xué)生為幫教的對象，并制定詳細(xì)的幫扶計劃，經(jīng)過老師耐心、細(xì)致的幫教工作，學(xué)生的幫扶，家長瞎歷的支持，爭取讓學(xué)生取得明顯的進(jìn)步。

一、經(jīng)常與學(xué)困生談心，隨時掌握學(xué)困生的思想動態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長。

教師要不時與學(xué)困生互相交殲山流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長，對已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨和憂郁。

二、開展人文關(guān)愛活動。

讓學(xué)困生通過教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對其人格發(fā)展的消極影響。通過定期舉行主題班會、隊會活動，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂、和睦的氛圍中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會到學(xué)習(xí)的快樂、成長的快樂。

三、學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。

班級要從學(xué)習(xí)方面對學(xué)困生逐一進(jìn)行分類、分組，具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個學(xué)困生由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查。

四、生活上優(yōu)先照顧。

教師對學(xué)困生要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學(xué)生開心、家長放磨改搜心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學(xué)生學(xué)會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

對學(xué)困生的管理是很嚴(yán)格的，我深入學(xué)生了解學(xué)困生的實際情況，及時主動地發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上存在的不足，然后及時分析和處理。

學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)反復(fù)抓、抓反復(fù)，把他們培養(yǎng)成有良好紀(jì)律和學(xué)風(fēng)的人，高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求，不斷地總結(jié)改進(jìn)。雖然學(xué)困生的輔導(dǎo)與跟蹤都要花費教師一定的時間和精力，但正是這種踏踏實實的工作才能保證了幫扶的質(zhì)量。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的措施及跟蹤記錄如下：

措施：

1、培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。只有樹立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點。

2、要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。

3、對后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

4、班主任不僅要注意培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂稿尺趣，于困難中求喜悅。

5、作為班主任必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)具有堅強(qiáng)的意志。

6、家庭的配合是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的外部條件。父母在學(xué)生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。班主任可通過家長學(xué)校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

跟蹤記錄：

一、學(xué)生的自然情況。

姓名：小賴。

性別：男。

年齡：十八歲高一學(xué)生。

二、問題及行為表現(xiàn)。

1、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏殲卜興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績差。

2、思想方面：思維怪異鍵改高，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀游戲。

3、性格方面：倔強(qiáng)、固執(zhí)，但又有依賴和惰性心理。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責(zé)任感淡薄。

4、紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習(xí)慣欠佳。

5、生活方面：生活自理、自主能力較差。

6、處事方面：處事情緒化，易沖動。遇事不冷靜，有逆反心理，虛榮心較強(qiáng)。從以上的問題和行為表現(xiàn)中，可以看出小賴同學(xué)已經(jīng)處在“"后進(jìn)生"的行列中，并且排在隊列的前面。

(一)動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑是教師對特殊學(xué)生愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當(dāng)學(xué)生體驗到老師沒州對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得“親其師而信其道”。

(二）尊重信任，平等對待是轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生的關(guān)鍵。

1、對特殊生要求要適度，應(yīng)懂得“大目標(biāo)，小步走”

2、讓特殊生獲得成功;

3、讓特殊生充分發(fā)展自己的才枯伏蔽能。

(三）白曉之以理，增強(qiáng)特殊學(xué)生的分辨是非的能力。通過開講座，看教育錄像，糾正他（她）廳枝們認(rèn)識上的偏差。

圍觀的人。

解析：圍觀的人已經(jīng)在地面上看熱鬧了。

常見的腦筋急轉(zhuǎn)彎有：

1、為什么流氓坐車不要錢？－－答案：囚車。

2、一顆心多少錢？——答案：一億。因為一心一意。

3、印度人為什么用手抓飯吃？－－答案：手比腳干凈。

4、什么東西做的人知道，買的人知道，賣的人知道，用的人卻不知道？－－答案：棺材。

5、一個獵人，一只槍，搶射程100米，有一只狼離獵人200米，獵人和狼都不動，可是獵人卻開槍把狼打死了？－－答案：槍管長100米。

擴(kuò)展資料：

腦筋急轉(zhuǎn)彎最早起源于古印度。

腦筋急轉(zhuǎn)彎是由時報文化于1989年12月06日發(fā)行的一系列單篇漫畫笑話全集，由前一頁漫畫式的問題到翻過面后出人意料的答案。

造成當(dāng)時臺灣社會極大的流行熱潮，大街小巷都在互相詢問腦筋急轉(zhuǎn)彎，演變至已經(jīng)成為一種冷笑話的模式了，后傳入中國大陸的。

德國國家隊的著名后衛(wèi)，也參加了4屆世界杯賽。早在1958年世界杯時，他還僅僅是替補(bǔ)。而在1962年世界杯開始，他就成為了德國隊的后防核心。同時，他也是德國第一位在AC米蘭俱樂部成功的隊員。他也為這家意大利俱樂部奪得了1969年歐洲冠軍杯。
在1970年世界杯賽上，他還將貝肯鮑爾推上了中場的位置。而他在國家隊的唯一一粒進(jìn)球就是在這屆世界杯同意大利的半決賽上，他的進(jìn)球?qū)⒁獯罄犕线M(jìn)了加時賽。
1970年墨西哥世界杯半決賽最后時刻的神奇進(jìn)球讓施內(nèi)林格永遠(yuǎn)留在意大利球迷的記憶中，事實上施內(nèi)林格在意大利已效力多年。首先是曼托瓦的一個賽季，然后是羅馬，1965-66賽季才來到米蘭，在9個賽季中贏得一個意甲冠軍，3個意大利杯冠軍，一個歐冠冠軍，一個洲際杯冠軍和兩個歐洲優(yōu)勝者杯冠軍。在60年代，他嘗試并勝任了多個角色：前衛(wèi)，邊后衛(wèi)，拖后中衛(wèi)和自由人。他一共為米蘭出場334次，有3個進(jìn)球。
效力俱樂部：
SG Düren 99
FC Köln
AC Mantova (1963-1964)
AS Roma (1964-1965)
AC Milan (1965-1974)
TeBe Berlin (1974-1975)