怎樣激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)

生活中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到很多父母抱怨，孩子抗拒學(xué)習(xí)，沒(méi)有一點(diǎn)積極性，不管做什么都要家長(zhǎng)督促。那么為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？其實(shí)主要還是因?yàn)楹⒆觽儧](méi)有找到學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，那究竟怎么做才能讓孩子們真正愛(ài)上學(xué)習(xí)呢？想要激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，我們可以從三個(gè)方面入手。

1、根據(jù)孩子自身情況，合理地制定小目標(biāo)。很多家長(zhǎng)都喜歡給孩子定目標(biāo)，但他們的目標(biāo)卻太過(guò)縹緲，不切實(shí)際，本來(lái)孩子的成績(jī)是倒數(shù)，你直接要求他拿全班第一，這想想也不可能實(shí)現(xiàn)，所以家長(zhǎng)們?cè)诮o孩子設(shè)立目標(biāo)時(shí)，一定要讓他們能夠看到見(jiàn)，摸得著，稍微努力一下，就可以輕輕松松實(shí)現(xiàn)，等他們完成了這么小目標(biāo)后，家長(zhǎng)可以再適當(dāng)?shù)募哟箅y度，讓他們慢慢的進(jìn)步，切不可好高騖遠(yuǎn)。

2、適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。中國(guó)有句古話(huà)，叫作“打一巴掌給一個(gè)甜棗”，這句話(huà)放在孩子的教育上，也同樣適用，家長(zhǎng)給孩子定好目標(biāo)后，也不能少了獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰制度，當(dāng)孩子達(dá)成一個(gè)目標(biāo)后，適當(dāng)?shù)慕o他們獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們的積極性，若是遲遲達(dá)不到目標(biāo)，就讓他們接受懲罰，不過(guò)這個(gè)懲罰可不能是體罰，可以減少他們的娛樂(lè)時(shí)間，或者讓他們做一些家務(wù)活。

3、家長(zhǎng)要經(jīng)常鼓勵(lì)孩子。古語(yǔ)有言“棍棒底下出孝子”，在古人看來(lái)，只有對(duì)孩子嚴(yán)加管束，才能讓他們長(zhǎng)記性，但是當(dāng)今社會(huì)講究素質(zhì)教育，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)相比與打罵能起到更好的效果。所以當(dāng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，家長(zhǎng)不妨試著去鼓勵(lì)他們，孩子在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)之下也會(huì)更加有前進(jìn)的動(dòng)力。
總結(jié)起來(lái)，激發(fā)孩子內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是一朝一夕就能完成的，這需要滲透在每天的生活中，需要父母和孩子的多方面配合，但更重要的是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子真正地認(rèn)可自己，看到自己的能力和價(jià)值，實(shí)實(shí)在在體會(huì)到學(xué)習(xí)的好處，這樣孩子才會(huì)在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

期末成績(jī)達(dá)到了第幾名第幾名就給他什么獎(jiǎng)勵(lì)，比如買(mǎi)給他什么他想要的東西，這樣就會(huì)較大額的激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

1發(fā)現(xiàn)人才，怎么發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的愛(ài)好，或者在某一方面有超人的思維，或能力，或接受能力
2給他提供條件培養(yǎng)
3物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)
4學(xué)校鼓勵(lì)，家庭鼓勵(lì)
5學(xué)生和睦相處，排除學(xué)校外在因素干擾，讓他靜下心來(lái)
6把相同特長(zhǎng)的人揉在一起，互相探討，互相激勵(lì)，互相啟發(fā)
7打通通向這個(gè)行業(yè)天堂公平的通道，去除投機(jī)取巧

標(biāo)簽： 復(fù)制本文鏈接邀請(qǐng)好友來(lái)看我要評(píng)論(0);)2011/04/02本節(jié)的主要目的是：對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予具體指導(dǎo)。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，首先從激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不但是對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的開(kāi)端環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié);其次將談到指導(dǎo)小學(xué)生提高記憶力的幾種常用方法;最后介紹指導(dǎo)小學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力的方法。一、 能夠引起、維持一個(gè)人的活動(dòng)，并將該活動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)，以滿(mǎn)足個(gè)體某種需要的想法、愿望、理想等，就是動(dòng)機(jī)。引起動(dòng)機(jī)的主要條件有兩個(gè)，一是內(nèi)在條件，二是外在條件。內(nèi)在條件主要指“需要”。 需要使人產(chǎn)生欲望和驅(qū)力，引起行為。外在條件是個(gè)體之外的各種刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素也包括社會(huì)性因素，統(tǒng)稱(chēng)為“環(huán)境因素”，它也是引起動(dòng)機(jī)的原因之一。凡能引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并能夠滿(mǎn)足個(gè)體需求的外在刺激，稱(chēng)為“誘因”。行為可由需要引起，也可以由環(huán)境因素引起，但動(dòng)機(jī)往往是內(nèi)在條件和外在條件交互影響的結(jié)果。動(dòng)機(jī)一般分為兩類(lèi)。第一類(lèi)與身體的生理需要有關(guān)，這些動(dòng)機(jī)是與生俱來(lái)的，稱(chēng)為原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)或生理性動(dòng)機(jī)，例如饑餓、渴、睡眠;第二類(lèi)與心理和社會(huì)交往有關(guān)，稱(chēng)為繼發(fā)性動(dòng)機(jī)、社會(huì)性動(dòng)機(jī)、心理性動(dòng)機(jī)，例如友誼、愛(ài)情、贊許等。什么東西可以促使學(xué)生想學(xué)習(xí)?事實(shí)上，學(xué)生愿意付出努力去學(xué)習(xí)是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素包括：學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境以及教師的行為等。動(dòng)機(jī)有多種多樣，除學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有其他動(dòng)機(jī)。否則，為什么有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻喜歡看電視，或做一些與學(xué)校學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情?教育工作者的任務(wù)不是去提高動(dòng)機(jī)本身，而是去發(fā)現(xiàn)、激發(fā)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們參加到與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)中去。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，也稱(chēng)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由各種不同的動(dòng)力因素組成的整個(gè)系統(tǒng)所引起的。從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，除要有學(xué)習(xí)的需要以外，還要有滿(mǎn)足這種需要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)同學(xué)生的需要一起，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成因素。(一)有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論1.動(dòng)機(jī)與行為論按照行為學(xué)習(xí)理論，動(dòng)機(jī)也可以說(shuō)是對(duì)過(guò)去行為的不同強(qiáng)化的結(jié)果。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得到了強(qiáng)化(例如取得了好成績(jī))，他們就會(huì)被激勵(lì)繼續(xù)學(xué)習(xí);但是如果學(xué)生沒(méi)有從學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化(例如取得了一個(gè)不理想的成績(jī))，他們將失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)而受到懲罰(例如因成績(jī)不好而被家長(zhǎng)責(zé)罰或受到老師的訓(xùn)斥)，他們將可能會(huì)逃避學(xué)習(xí)。2.動(dòng)機(jī)與需要論根據(jù)需要理論，動(dòng)機(jī)是由需要引發(fā)的。每種需要對(duì)人們的重要程度不同，比如有些人需要被肯定，被愛(ài);有些人則更關(guān)注生理和安全方面的滿(mǎn)足。顯然，一個(gè)正處在饑餓狀態(tài)的人不會(huì)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，學(xué)生的基本需要是愛(ài)和自尊。如果學(xué)生在學(xué)校中感受不到被愛(ài)，也看不到自己的能力，他們似乎就很難產(chǎn)生去追求更高目標(biāo)的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生不能確定自己是否被愛(ài)，以及是否有能力，就可能會(huì)去尋求一種比較安全的方式。比如，他努力學(xué)習(xí)只是為考試，并非因?yàn)榕d趣;他會(huì)比較合群，以找到安全感。教師的責(zé)任是盡力使每一個(gè)學(xué)生感到被接受和被尊重。3.動(dòng)機(jī)與不和諧論根據(jù)認(rèn)知不和諧論，保持自我形象的需要是一個(gè)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：如果我們相信自己各方面能力都很強(qiáng)，我們將會(huì)努力學(xué)習(xí)以便發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)才能，同時(shí)也會(huì)在其他方面努力，以證實(shí)自己各方面的才能。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：我們的行為與我們的自我形象相矛盾。認(rèn)知不和諧論認(rèn)為，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值觀(guān)與信仰與自己的行為或?qū)ψ约旱目捶ú灰恢聲r(shí)，會(huì)感到很不舒服。為解決這種不和諧，人們或者會(huì)改變自己的行為以適應(yīng)其價(jià)值與信仰，或者會(huì)尋找借口使自己的行為合理化。4.動(dòng)機(jī)與人格論動(dòng)機(jī)有時(shí)被理解為趨向目標(biāo)的一般傾向。在這個(gè)意義上，動(dòng)機(jī)通常被認(rèn)為是一種較為穩(wěn)定的人格特征。不同的人被不同的動(dòng)機(jī)所激勵(lì)，所以，人們的表現(xiàn)與成就各不相同。動(dòng)機(jī)作為一種人格特征主要是指動(dòng)機(jī)與人們的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)很好，并因此得到老師同學(xué)的贊揚(yáng)，就會(huì)逐漸形成一種熱愛(ài)學(xué)習(xí)的個(gè)人品質(zhì);反之，就會(huì)形成一種不喜歡甚至厭惡學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師的責(zé)任是，盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正面的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之形成積極正面的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。5.動(dòng)機(jī)與歸因論歸因理論對(duì)成功與失敗有四種解釋?zhuān)耗芰?、努力、任?wù)難度、運(yùn)氣。能力與努力是內(nèi)在歸因，而任務(wù)難度與運(yùn)氣是外在歸因。能力是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的因素，努力是可變因素;同樣，任務(wù)難度相對(duì)穩(wěn)定，而運(yùn)氣可變。學(xué)生有可能把自己學(xué)習(xí)的成功與失敗歸因于四種中的任何一個(gè)或更多。如果學(xué)生成功了，可能會(huì)很愿意把這個(gè)成功歸因?yàn)槟芰?，而不是其?如果學(xué)生失敗了，則可能把這個(gè)失敗歸因于不走運(yùn)或課程太難，這樣下次還會(huì)努力爭(zhēng)取成功。(二)如何提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)學(xué)生究竟是在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下取得了好成績(jī)，還是好成績(jī)刺激他們產(chǎn)生了較高的成就動(dòng)機(jī)?這兩者應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的。首先，好成績(jī)使他們追求更好的成績(jī)，而這種追求真的使他們的成績(jī)?cè)絹?lái)越好。反之，如果學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有能夠在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)，他們將失去追求學(xué)習(xí)成就的動(dòng)機(jī)，而同時(shí)把興趣轉(zhuǎn)移到其他方面去(例如不遵守學(xué)校紀(jì)律就是其中之一)。1. 動(dòng)機(jī)和目標(biāo)的關(guān)系有些學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確。在他們看來(lái)，到學(xué)校的任務(wù)就是掌握技能，提高能力，所以，他們有很強(qiáng)的動(dòng)力去追尋自己的目標(biāo)。另一些學(xué)生的目標(biāo)卻主要在自我表現(xiàn)。在他們看來(lái)，到學(xué)校的目的是證實(shí)自己的能力，因此，他們會(huì)尋找各種機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己，比如參加各項(xiàng)活動(dòng)等，他們?cè)谶@些方面也很有動(dòng)力。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生喜歡接受具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，而那些需要自我表現(xiàn)的學(xué)生則害怕接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。雖然這兩類(lèi)學(xué)生在智力方面沒(méi)什么差異，但他們?cè)谝庵酒焚|(zhì)方面是有很大差異的。那些學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的學(xué)生在困難和挫折面前往往表現(xiàn)出堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，而那些以表現(xiàn)為目標(biāo)的學(xué)生在困難面前往往退縮不前。不僅如此，前一類(lèi)學(xué)生在困難和挫折面前甚至?xí)岣咦约旱哪芰Γ驗(yàn)樗麄冇X(jué)得這是對(duì)他們的考驗(yàn)，他們真正關(guān)心的是在學(xué)校里學(xué)到了什么，并不是表現(xiàn)得怎樣;后一類(lèi)學(xué)生則很容易覺(jué)得無(wú)助，因?yàn)樗麄冇X(jué)得無(wú)法表現(xiàn)自己了，他們并不太關(guān)心在學(xué)校真正學(xué)到了多少知識(shí)，主要關(guān)心表現(xiàn)得怎樣。綜上所述，教師的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是幫助學(xué)生了解到學(xué)校學(xué)習(xí)的目的是獲取知識(shí)，而不單單是為了分?jǐn)?shù)。教師可以通過(guò)強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容本身的重要性，同時(shí)降低分?jǐn)?shù)的重要性來(lái)達(dá)到此目的。例如，教師可以這樣告訴學(xué)生：“今天我們將要講述圓周率，它在我們的生活中非常重要。”而不是說(shuō)：“今天我們將要講述的東西對(duì)明天的考試非常重要。”這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)當(dāng)避免對(duì)小學(xué)生使用分?jǐn)?shù)刺激系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到他所在的集體中衡量成功的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，而他個(gè)人是不大可能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他可能會(huì)放棄努力。2.成就動(dòng)機(jī)的提高成就動(dòng)機(jī)是可以提高的。有時(shí)我們可以通過(guò)改變學(xué)生的外在環(huán)境做到這一點(diǎn)。例如，有的學(xué)生在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)不好，他在這個(gè)環(huán)境中已經(jīng)完全失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力，換一個(gè)環(huán)境也許就會(huì)有所起色。學(xué)生可能會(huì)沖破他們長(zhǎng)久以來(lái)的較低的成就動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗麄冊(cè)谛碌沫h(huán)境里發(fā)現(xiàn)了自己的能力之所在。成就動(dòng)機(jī)的提高有時(shí)還可以通過(guò)其他方式。例如，訓(xùn)練學(xué)生的自我責(zé)任能力，讓他們感到命運(yùn)掌握在自己手中，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，并努力達(dá)到這些目標(biāo)等。研究表明，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)低主要不是由于缺乏能力，而是由于缺乏努力。因此，在提高學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的訓(xùn)練中應(yīng)當(dāng)著眼于提高他們的努力。(三)動(dòng)機(jī)論的實(shí)踐應(yīng)用1.如何幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感學(xué)習(xí)無(wú)助是指學(xué)生由于各方面的負(fù)面反饋而接受自己在學(xué)業(yè)上的失敗。這些負(fù)面反饋通常包括：來(lái)自教師的負(fù)面反饋，來(lái)自負(fù)面的學(xué)校經(jīng)驗(yàn)，來(lái)自同伴，還有來(lái)自學(xué)生自己。許多研究表明，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)屢次受挫，他們最終會(huì)放棄這些目標(biāo)而習(xí)得無(wú)助。教師可以通過(guò)許多方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。以下列舉的幾種方式對(duì)所有學(xué)生都適用，尤其對(duì)那些承認(rèn)或接受自己失敗的學(xué)生更加適用。(1)強(qiáng)調(diào)優(yōu)點(diǎn)：注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，并利用這些長(zhǎng)處幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)無(wú)助感。首先應(yīng)當(dāng)肯定，每一個(gè)學(xué)生都有長(zhǎng)處。例如，有的學(xué)生寫(xiě)作能力很差，但他們很善于講話(huà)。有些教師會(huì)采取挖苦的方式：“你就會(huì)耍嘴皮子。” 如果這時(shí)教師能夠首先肯定他們能講是一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生堅(jiān)信自己的確具有這個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再慢慢往寫(xiě)作方面引導(dǎo)，就是比較好的做法。(2)淡化缺點(diǎn)：淡化缺點(diǎn)不是真的看不到學(xué)生的缺點(diǎn)，而是采取一種比較策略的方式去糾正它們。有時(shí)，你不直接指出學(xué)生的缺點(diǎn)，而是在他有缺點(diǎn)的方面指出你的期望所在，或許效果更好。因?yàn)槊總€(gè)人都有自我反省能力，你耐心等待一段時(shí)間后，或許若干年之后，你的學(xué)生真的變成了你當(dāng)初期望的樣子。(3)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)：有的學(xué)生往往對(duì)于自己不熟悉的概念或其他問(wèn)題感到困難，但是，學(xué)生對(duì)于那些與自身經(jīng)歷有關(guān)的課程就比較有興趣，也比較容易學(xué)好。如果教師能夠要求學(xué)生把他們?cè)谛Ｍ獾膯?wèn)題帶到課堂上來(lái)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將起到很大的促進(jìn)作用。例如，有的美術(shù)教師讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)房間，學(xué)生上圖畫(huà)課的動(dòng)機(jī)就大大提高。2.教師的期望與學(xué)生的成就教師的期望對(duì)學(xué)生成就的影響主要通過(guò)五個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)：(1)教師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的期望;(2)因?yàn)槠谕煌?，教師?duì)不同學(xué)生所采取的行為方式也不同;(3)教師的行為告訴學(xué)生他們的期望是什么，這些期望會(huì)影響學(xué)生的自我概念以及成就動(dòng)機(jī);(4)如果教師的行為一直持續(xù)，將影響學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和其行為方式;(5)隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的成就與行為將越來(lái)越接近教師當(dāng)初對(duì)他們的期望。詞，那么解決問(wèn)題的思路就簡(jiǎn)單得多。這種對(duì)常用物體的不同使用中遇到的困難被稱(chēng)作“功用固著性”。功用固著性是影響人們成功解決問(wèn)題的一個(gè)常見(jiàn)障礙，這是因?yàn)槿藗兒茈y擺脫對(duì)事物的已有知識(shí)和使用習(xí)慣。(四)教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題在學(xué)校中遇到的大多數(shù)問(wèn)題，都要求仔細(xì)閱讀和認(rèn)真思考，但不大要求創(chuàng)造性。 然而，在生活中遇到的許多問(wèn)題是需要?jiǎng)?chuàng)造力的。因此，教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題十分必要。教學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題要注意以下幾個(gè)方面。創(chuàng)造性地解決問(wèn)題與分析性的按部就班地解決問(wèn)題非常不同。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，一個(gè)重要原則是避免得到一個(gè)特定的解決，為此需要停頓，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)掂量，對(duì)待同一問(wèn)題思索不同的解決方式。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題過(guò)程中，教師應(yīng)避免給學(xué)生帶來(lái)壓力，應(yīng)鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的所有可能性進(jìn)行思考?；谶@一原則的一種眾所周知的方法叫做“頭腦風(fēng)暴”。頭腦風(fēng)暴的宗旨是避免過(guò)早地確定一種解決方案，因?yàn)檫^(guò)早確定一種解決方案有可能失掉產(chǎn)生更好方案的機(jī)會(huì)。在一種相對(duì)寬松的氛圍當(dāng)中更容易產(chǎn)生創(chuàng)造性。另外，如果學(xué)生相信他們的想法將會(huì)被接受，他們就會(huì)有更多的想法產(chǎn)生。因此，對(duì)于教師來(lái)講，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常重要的。造性解決問(wèn)題的一種方法是分析問(wèn)題的重要特征。教師應(yīng)當(dāng)教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)不同尋常的念頭，產(chǎn)生各種各樣的想法。然后通過(guò)計(jì)劃、預(yù)測(cè)可能性、類(lèi)比事實(shí)等過(guò)程，最終在頭腦中形成解決方案。為完成上述內(nèi)容，教師應(yīng)注意給學(xué)生及時(shí)反饋。如果能給學(xué)生提供在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)，效果將會(huì)更好。每年近10萬(wàn)應(yīng)屆大學(xué)生深圳“尋夢(mèng)”