初中英語閱讀講課步驟

閱讀課教學(xué)過程分為三個(gè)不同階段：

一、閱讀前（Pre-reading）

在這段時(shí)間，教師應(yīng)該根據(jù)不同的材料做好導(dǎo)讀工作（Preparations for reading）。

二、閱讀中（While reading）

1、略讀(Skimming)

略讀是由閱讀目的決定的。在進(jìn)行快速閱讀時(shí)，學(xué)生不需要細(xì)致地理解所讀材料，只要了解閱讀材料的基本信息，要求學(xué)生快速瀏覽全篇，領(lǐng)略主旨或抓住主要內(nèi)容。學(xué)生可以跳讀，忽略不重要的素材。搜尋關(guān)鍵詞、主題句，捕捉時(shí)空、順序、情節(jié)、人物、觀點(diǎn)，并且理清文章脈絡(luò)，把握語篇實(shí)質(zhì)。

2、檢讀（Scanning）

同略讀一樣，檢讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：略讀是學(xué)生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要，檢讀是從閱讀材料中尋找某些具體的信息。略讀是學(xué)生事先對(duì)材料內(nèi)容一無所知，檢讀則是學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容在有所了解的情況下繼續(xù)讀。在檢讀時(shí)，可要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到有關(guān)信息，回答老師的問題。

3、細(xì)讀（Close reading）

在這環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)該給學(xué)生設(shè)計(jì)目標(biāo)，引導(dǎo)他們觀察和提取與主題密切相關(guān)的具體事實(shí)和信息。

三、閱讀后（Post-reading）

1、精讀

本層次是學(xué)習(xí)型閱讀階段，任務(wù)是立足于全篇對(duì)課文的一些重點(diǎn)詞匯、短語、句型和語法進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、歸納。同時(shí)利用教具、簡(jiǎn)筆畫、實(shí)際場(chǎng)景、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)新的微型語境，運(yùn)用詞匯、短語乃至句型，并適時(shí)的融入語言知識(shí)、跨文化知識(shí)。

2、強(qiáng)化和鞏固

學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及融入的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握后，要圍繞所讀內(nèi)容和遇見的新詞匯和語法現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)。教師要為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其學(xué)以致用。

3、課后閱讀

課后閱讀主要是指泛讀，是課堂教師的延伸。教師應(yīng)選擇與課文和作者有關(guān)的材料或其它融知識(shí)性、趣味性、思想性于一體的讀物供學(xué)生閱讀，增強(qiáng)其信息量，擴(kuò)大其知識(shí)面。通過大量的閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立閱讀的能力。

1、精心備課．備課是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán)，也是上好一堂課的前提。備課要做到備教材、備學(xué)生和備教法。備課的表現(xiàn)形式是教案，教案是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，要使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計(jì)劃性，并合理地分配好課堂時(shí)間。

當(dāng)完成了教案的編寫后，再靜下心來好好想一想，把寫好的教案在頭腦中回憶一下，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行通盤過慮，進(jìn)而再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這對(duì)上好一堂課是非常必要的。

2、課前侯課．侯課就是做好上課前的一切準(zhǔn)備工作后，用心地等待上課，這也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真地做好侯課工作后，可以達(dá)到以下三個(gè)目的：首先，暗示學(xué)生該上課了，讓他們主動(dòng)地做好上課準(zhǔn)備。

其次，能起到調(diào)節(jié)自己情緒的作用，以便在正式上課時(shí)能用良好的情緒和精神來感染學(xué)生；再次，能增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，使他們逐漸養(yǎng)成惜時(shí)如金的良好行為習(xí)慣?？梢?，對(duì)于課前侯課廣大教師不僅要在思想上高度重視，而且還要在行動(dòng)上得到真正的落實(shí)。

3、課堂教學(xué)的組織藝術(shù)。課堂必須明確教學(xué)的任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，把握好課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大多數(shù)的新教師不知道如何確定課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多老師提出一點(diǎn)，先研讀學(xué)段目標(biāo)，再讀透課時(shí)目標(biāo)在精心設(shè)計(jì)問題。這樣才能讓我們進(jìn)行課堂時(shí)，有的放矢，有路可尋，有序可遵，才能做到循序漸進(jìn)，行云流水，環(huán)環(huán)相扣。

4、課后總結(jié)。既是對(duì)當(dāng)堂課的課后經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，也是對(duì)下一堂課的課前進(jìn)行了準(zhǔn)備。把每一節(jié)課的成功與不足及時(shí)進(jìn)行歸納記錄，為以后的課前準(zhǔn)備帶來寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

總結(jié)自己教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，做到回顧教學(xué)—分析得失—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行，不斷地豐富、提升自，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)，使自己的教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

教學(xué)過程的特點(diǎn)：

1、雙邊性與周期性：教學(xué)過程是教師與學(xué)生、教與學(xué)組成的雙邊活動(dòng)過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。師生的雙邊活動(dòng)，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達(dá)到融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾、未知與已知的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進(jìn)。教學(xué)周期的運(yùn)轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)。諸周期的運(yùn)轉(zhuǎn)可以描述為一個(gè)螺旋體，

2、認(rèn)知性與個(gè)性化：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。與人類其它的認(rèn)識(shí)活動(dòng)相比，它不是為了直接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的思維創(chuàng)造，即人類的“再創(chuàng)造”，因而，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)關(guān)注認(rèn)識(shí)的結(jié)果，但更注重認(rèn)識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的發(fā)展。

學(xué)習(xí)者必須積極地建構(gòu)意義，通過對(duì)話及思考過程或與他人互動(dòng)，獲得對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，教學(xué)過程會(huì)越來越豐富化、生動(dòng)化和個(gè)性化。

3、實(shí)踐性與社會(huì)性：教學(xué)過程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教育、教學(xué)活動(dòng)是自人類社會(huì)產(chǎn)生以來就具有的一種社會(huì)活動(dòng)。新生一代通過接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現(xiàn)出鮮明的社會(huì)性。

英語對(duì)話課的教學(xué)步驟：

1. 利用掛圖加強(qiáng)口語訓(xùn)練 小學(xué)課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動(dòng)漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓(xùn)練學(xué)生的口語，描述一下圖片的內(nèi)容。

2. 為學(xué)滲罩巧生創(chuàng)設(shè)情景，采用整體教學(xué)模式學(xué)習(xí)對(duì)話 眾所周知，語言不是獨(dú)立的，而是一個(gè)復(fù)雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。

3. 采用聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則 語言學(xué)習(xí)的根本目的是說出一口流利的英叢鍵語，聽說是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具，是所有其他能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

4. 創(chuàng)造性地使用教材 由于對(duì)話的話題悶爛不同，難易程度也不同，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和已有知識(shí)創(chuàng)造性地使用教材。

5. 注重在對(duì)話教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí) 語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應(yīng)該涉及文化的內(nèi)容，沒有文化教學(xué)的英語教學(xué)是不完整的。在英語教學(xué)中向?qū)W生傳授有關(guān)西方國家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)也是英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

6. 通過多樣的教學(xué)活動(dòng)、游戲進(jìn)行對(duì)話教學(xué) 根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻持久。

聽說課教學(xué)的5個(gè)跡瞎搭步驟：

1、導(dǎo)入新課。

根據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、講授姿拿新課。

講授課程的內(nèi)容，包括知識(shí)點(diǎn)的定義、性質(zhì)、使用規(guī)則等方面。

3、鞏固練習(xí)。

將所學(xué)習(xí)部神滾分的知識(shí)點(diǎn)，通過例子的解答，加深知識(shí)點(diǎn)的記憶，鞏固知識(shí)點(diǎn)的使用等。

4、歸納小結(jié)。

將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括出本課所涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到主次分明，分清知識(shí)點(diǎn)的重要程度。

5、布置作業(yè)。

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)任務(wù)，是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深知識(shí)鞏固和學(xué)習(xí)的重要途徑，同時(shí)需要考慮到知識(shí)的拓展性等方面，來進(jìn)行合理的作業(yè)布置。

1、精心備課．備課是課前準(zhǔn)備最重要的一環(huán)，也是上好一堂課的前提。備課要做到備教材、備學(xué)生和備教法。備課的表現(xiàn)形式是教案，教案是教師備課的結(jié)晶，是進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，要使每一堂課都有明確的目的性、科學(xué)性、預(yù)見性和計(jì)劃性，并合理地分配好課堂時(shí)間。

當(dāng)完成了教案的編寫后，再靜下心來好好想一想，把寫好的教案在頭腦中回憶一下，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等方面進(jìn)行通盤過慮，進(jìn)而再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這對(duì)上好一堂課是非常必要的。

2、課前侯課．侯課就是做好上課前的一切準(zhǔn)備工作后，用心地等待上課，這也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。認(rèn)真地做好侯課工作后，可以達(dá)到以下三個(gè)目的：首先，暗示學(xué)生該上課了，讓他們主動(dòng)地做好上課準(zhǔn)備。

其次，能起到調(diào)節(jié)自己情緒的作用，以便在正式上課時(shí)能用良好的情緒和精神來感染學(xué)生；再次，能增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，使他們逐漸養(yǎng)成惜時(shí)如金的良好行為習(xí)慣?？梢姡瑢?duì)于課前侯課廣大教師不僅要在思想上高度重視，而且還要在行動(dòng)上得到真正的落實(shí)。

3、課堂教學(xué)的組織藝術(shù)。課堂必須明確教學(xué)的任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，把握好課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大多數(shù)的新教師不知道如何確定課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。許多老師提出一點(diǎn)，先研讀學(xué)段目標(biāo)，再讀透課時(shí)目標(biāo)在精心設(shè)計(jì)問題。這樣才能讓我們進(jìn)行課堂時(shí)，有的放矢，有路可尋，有序可遵，才能做到循序漸進(jìn)，行云流水，環(huán)環(huán)相扣。

4、課后總結(jié)。既是對(duì)當(dāng)堂課的課后經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，也是對(duì)下一堂課的課前進(jìn)行了準(zhǔn)備。把每一節(jié)課的成功與不足及時(shí)進(jìn)行歸納記錄，為以后的課前準(zhǔn)備帶來寶貴的參考經(jīng)驗(yàn)，避免犯同樣的錯(cuò)誤。

總結(jié)自己教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，做到回顧教學(xué)—分析得失—查找原因—尋求對(duì)策—以利后行，不斷地豐富、提升自，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)，使自己的教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新臺(tái)階。

教學(xué)過程的特點(diǎn)：

1、雙邊性與周期性：教學(xué)過程是教師與學(xué)生、教與學(xué)組成的雙邊活動(dòng)過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的矛盾統(tǒng)一。師生的雙邊活動(dòng)，師生之間相互作用，不斷發(fā)生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達(dá)到融合以后，又出現(xiàn)新的矛盾、未知與已知的矛盾，產(chǎn)生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進(jìn)。教學(xué)周期的運(yùn)轉(zhuǎn)導(dǎo)致了教學(xué)過程的實(shí)現(xiàn)。諸周期的運(yùn)轉(zhuǎn)可以描述為一個(gè)螺旋體，

2、認(rèn)知性與個(gè)性化：教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認(rèn)識(shí)過程。與人類其它的認(rèn)識(shí)活動(dòng)相比，它不是為了直接創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的思維創(chuàng)造，即人類的“再創(chuàng)造”，因而，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)關(guān)注認(rèn)識(shí)的結(jié)果，但更注重認(rèn)識(shí)的過程，關(guān)注學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的發(fā)展。

學(xué)習(xí)者必須積極地建構(gòu)意義，通過對(duì)話及思考過程或與他人互動(dòng)，獲得對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展。隨著社會(huì)歷史的發(fā)展，教學(xué)過程會(huì)越來越豐富化、生動(dòng)化和個(gè)性化。

3、實(shí)踐性與社會(huì)性：教學(xué)過程也是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。與此同時(shí)，教育、教學(xué)活動(dòng)是自人類社會(huì)產(chǎn)生以來就具有的一種社會(huì)活動(dòng)。新生一代通過接受、繼承和發(fā)展上一代傳授的文化成果得以生存和發(fā)展，體現(xiàn)出鮮明的社會(huì)性。

1：先熱身，復(fù)習(xí)，為導(dǎo)入新課做鋪墊

2：導(dǎo)入新課

3：采取靈活多樣的方法突破本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)。

4：拓展鞏固，配置適當(dāng)練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐消化所學(xué)知識(shí)

5：小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容

6：布置作業(yè)