四年級英語批改等級

作文的指導性批語對學生作文水平的提高 沒有太大的幫助 而那些鼓勵性的語言能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣 這是最好的

學生作業(yè)發(fā)的照片怎么批改？這樣做：

1、學生作業(yè)高蔽發(fā)的照片當然沒法批改了。作為老師如果你想輕松一些，對于這種態(tài)度不端正的學生的作業(yè)就睜一只眼閉一只眼過去了，不用批改了。自己敗念察落得輕松。

2、如果該學生或家長或家長是不明白要求的情況下發(fā)成了照片，且這個作業(yè)對老師來說很重要，可以給這個學生或家長說，把圖片上的文察茄字用手機上的語音讀出來，變成文字后再發(fā)給老師。

第一段寫法示例
It is a meaningful picture showing in sigh. Doing all he can, a runner is getting to the goal at top speed dripping wet with sweat. Judging by the Chinese characters both in front of the finish line and on the bottom of the drawing, we can know the cartoon tells us that this goal is not the final point but a new jumping-off point.

注意標點，特別是統(tǒng)領句后面的幾個句子，不要輕易用句號隔開。如：
As is vividly depicted in the picture, a boy, wearing sweat on his face, is running towards the finishing line. （此處用句號就與第一句話的意思斷開了，可以用分號）改為——
As is vividly depicted in the picture, a boy, wearing sweat on his face, is running towards the finishing line；on one side of the finishing line signs “end point”, and on the other side of it, we can read “starting point”.

老師在批改同學們作業(yè)的時候，如果想要畫畫的話，那么可以給同學畫上比較可愛的話，這樣同學們也會喜歡。

老師讓學生批改作業(yè)，這不太合理，畢竟老師是比學生更上一級的，但是呢，老師讓那些組長或者其他的比較組長，小組長或者班長之類的，這倒是合理的

老師批改學生作文，我以為有三個原則，一是以文改文，二是不求完美，三是寫出的，必須是一篇作文，而不是段落的拼湊。

學生寫作文，是一個漸進過程。既然是漸進的，就不能有過高的要求，要讓他“慢慢來”。批改時，只需要指出作文中最顯著的問題，或者對這篇作文影響最大的問題。雖然作文中還有其他比較嚴重的問題，但不必一一指出。檢驗的標準就是，這個地方改好了，整篇作文就“不一樣了”。這樣，學生就能基本上判斷怎樣寫才是一篇“合乎要求的作文”。隨著作文次數(shù)的增加，他慢慢就會有明確的印象，就不會“信口雌黃”。

“以文改文”的意思，是根據(jù)學生作文具體情況來批改，而不是根據(jù)老師的要求來批改。

學生從不會寫作文，到能基本上寫出一篇合格的作文，再到寫出一篇好作文，最后能寫出一篇優(yōu)秀的作文，有有一步步的“臺階”的。不但是學生，可以說，任何人寫文章都是這樣。因此，老師不要對學生的作文一味的高要求，批改作文時，把學生的作文改得面目全非，作業(yè)本上“一片紅”。這樣改作文，不但老師累，事實上也不會有什么效果，反而會使學生慢慢喪失寫作文的信心。所以，批改作文不要求完美，要讓學生慢慢體會，慢慢領悟。對于寫得比較好一點的作文，可以適當?shù)馗膬扇?，使作文在語言表達上，或者結構上，或者主體上更好一些即可。

一篇作文一點體會，學生才能真正進步。

有些學生的作文，單獨看某一個段落，寫得很不錯，但全文讀下來，只覺得處處“精彩”，卻“莫知所云”。

古今中外，“文以載道”。即是說，一篇文章，總要讓讀者明了你的思想，感情，觀點，態(tài)度，而那些看起來所謂精彩的作文，只是一些精彩段落的拼湊，不能算是一篇作文。通篇讀下來，不知道他究竟要表達什么意思。

因此，老師確定范文時，指向要明確，不能使學生產(chǎn)生誤解，似乎只要語言優(yōu)美的，就是一篇好作文。

多就少改
教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務求有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。
這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。
斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的?！彼瓜祭蠋熣f：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應該刪去。
但對于一年級的學生來說，這是他的一個新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思?！?br/>2、鼓勵為主
學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。
而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。
因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見 ， 而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵