一年級學(xué)英語先從哪開始學(xué)

其實，學(xué)習(xí)任何語言，包括是學(xué)習(xí)母語的過程中，聽說讀寫也一樣是必不可少的技能。

而在“聽、說、讀、寫”四大基本的技能模塊里，我們可以將之歸納為兩個大模塊：

輸入模塊和輸出模塊

如下圖：

從表中不難看出，英語學(xué)習(xí)中的聽和讀是屬于語言學(xué)習(xí)的輸入范疇，而說和寫則屬于語言學(xué)習(xí)中的輸出范疇。

從另外一個方面來看，則聽和說屬于語言學(xué)習(xí)的口頭范圍，讀和寫則屬于語言學(xué)習(xí)的書面范圍。

總的來說，世界上所有人要學(xué)習(xí)語言，包括他們學(xué)習(xí)母語，都有一個從口頭到書面的轉(zhuǎn)換過程，即從聽說開始，即使是沒有接受過正規(guī)教育的文盲人群，他們的母語聽說都不會存在問題，但是只有在一定的知識積累后，語言學(xué)習(xí)才會發(fā)展到讀和寫這個層次。

因此，我把英語學(xué)習(xí)歸納為啟蒙階段、掃盲階段和全面提高階段。

對于初學(xué)英語的小朋友來說，他們應(yīng)該是處于英語學(xué)習(xí)的“啟蒙期”。

美國著名的語言學(xué)家斯蒂芬.克拉申(Dr. Stephen Krashen)曾經(jīng)提出來，語言學(xué)習(xí)有一個“沉默期”，即使是學(xué)習(xí)母語，在開口學(xué)會說話以前，小嬰兒們也都有約莫兩年左右的沉默期。

在這個沉默期里，嬰兒們無時無刻不在接受來自于家庭以及社會環(huán)境的大量的聽力輸入，之后，他們才會開始牙牙學(xué)語。

Dr.Krashen就語言學(xué)習(xí)方面曾經(jīng)提出 過非常著名的“五個假說”理論，其中最核心的就是“輸入假說（Input Hypothesis）, Dr. Krashen認為，只有當(dāng)外語學(xué)習(xí)者能接觸到“可理解的輸入（Comprehesive Input）的時候，學(xué)習(xí)者才能夠理解相關(guān)內(nèi)容的意思，等輸入達到一定足夠的量時，就會產(chǎn)生習(xí)得（Aquisition）的效果，從百自然而然地產(chǎn)生輸出——說。

其實對于學(xué)習(xí)英語的小朋友而言，我們也一樣要允許孩子們有一個沉默期。

國內(nèi)目前為止還沒有足夠的英語輸入環(huán)境讓孩子們可以隨時隨地接觸到英語，在這段時間里，我們可以通過人為地創(chuàng)造一個比較良好的英語聽力環(huán)境，從英文兒歌、英文動畫片等情境比較有趣的方面入手，小朋友們一般都可以理解語境中的意思，可以直接建立英文語音和圖像、實物之間的聯(lián)系，從而擺脫母語的翻譯，直接建立起英語思維，最后通過足夠的積累后，會自然而然產(chǎn)生輸出（說）的狀態(tài)。

英語和我們中文不同，中文是表意的象形文字，經(jīng)?？吹侥承┪淖志涂梢圆聹y其書面意思，而英文是表音文字，英文的文字是和發(fā)音對應(yīng)的，等到聽說達到一定的層次（比如能夠日常交流）后，再開始切入閱讀，輔以拼讀學(xué)習(xí)（Phonics），就可以很容易根據(jù)"文字“和”語音“之間的關(guān)系展開可以理解的閱讀行為，從而達到事半功倍的效果。

對于年紀(jì)相對較大的英語啟蒙學(xué)習(xí)者來說，雖然他們在學(xué)習(xí)外語 的時候已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是依然應(yīng)該遵循語言習(xí)得的基本規(guī)律，從聽力開始，只不過，閱讀的介入可以比低齡啟蒙學(xué)習(xí)者更早一些。

因為年紀(jì)大一些的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)能力更強，可以用更短的時間掌握小朋友們較長時間才能掌握的知識。

戰(zhàn)國七雄在三國前

秦后有漢，漢后三國

俗話說的好“好記性不如爛筆頭”，意思就是用筆記錄的效果是所有學(xué)習(xí)方法中最為有效的。對于外國人來說，也許“依葫蘆畫瓢”讀漢語沒有那么難，但是又要認識又要會寫，可能就是一大難題了。因此，在考慮外國人學(xué)中文的課程有哪些時，我認為漢字識寫課程很重要啊！
教你如何認識漢字，再到教你如何書寫漢字。MandarinMorning在解決“外國人學(xué)中文的課程有哪些”時，著重把書寫問題放在重心上！針對學(xué)員認知詞匯掌握不牢固，且學(xué)科詞匯量急缺的特點，專門設(shè)置老外漢字識寫課程，最大限度提高講課效率，保證學(xué)員吸收。老外漢字識寫課程針對漢字及拼音難點進行全面系統(tǒng)梳理，對基礎(chǔ)學(xué)員進行高強度漢字訓(xùn)練，惡補拼音。
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