如何利用情境發(fā)展學生創(chuàng)新能力

一、注重情境的探究性，激發(fā)創(chuàng)新動機
動機是激發(fā)和維持個體的活動，并使活動朝向一定目標的內部心理傾向和動力。
人類任何活動的產生都離不開動機，創(chuàng)新活動同樣需要創(chuàng)新動機維持和激發(fā)，創(chuàng)新動機將直接決定個體從事創(chuàng)新活動的期待，對結果的評價和體驗，進而影響其從事創(chuàng)新活動的積極性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
情境教學十分重視在教學過程中創(chuàng)設探究問題情境，這就為兒童創(chuàng)新動機的激發(fā)提供了機會。
1.在情境中提問題，引發(fā)好奇心。
在創(chuàng)設探究性情境時，注意在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。
例如教學《可愛的草塘》時，是這樣導入的：“這節(jié)課，老師給們講個故事，在國的東北，有一個神秘的地方，那里經過人們勤勞的開荒，如今已變成物產豐富、美麗的大草塘。
那里環(huán)境優(yōu)美，有清澈的河水、美麗的大草塘，還有野雞、魚等，好多好多呀。
說也說不完，有時候野雞不知怎的，竟飛到飯鍋里，成為一頓美餐……”這一課的導入，用講故事的形式，激發(fā)學生強烈的好奇心，使對這一課產生濃厚興趣。
2.在情境中揭示矛盾，誘發(fā)求知欲。
在教學中，注意在情境中適時揭示矛盾，誘發(fā)學生求知欲。
如教學《長征》詩中“金沙水拍云崖暖”一句時，可以先用簡筆畫勾勒出“水拍云崖”的畫面，讓學生體會到這一險景，那么紅軍戰(zhàn)士心中怎么會涌出暖意。使學生產生進一步尋找答案的欲望。
在教學詩中“更喜岷山千里雪”一句時，讓學生聯(lián)系過去有關紅軍過雪山時的課文和相關畫面，提出過雪山是紅軍征途中最艱難的歷程之一。
那么紅軍看到岷山的千里雪是為什么會“喜”。讓學生體會到紅軍歷經千辛萬苦終于看到勝利在望是不可抑制的喜悅之情。
二、強化情境的互動性，營造創(chuàng)新氛圍
情境教學特別強調寬松的學生情境的創(chuàng)設，讓教學情境中的師、生、境諸因素都能產生互動，從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬松情境中無拘無束，縱橫千里。
1.在情境中師生互動。
民主平等的師生關系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。
教師在教學過程中應努力建立一種相互平等、相互信任的師生關系，形成和諧的教學氣氛。
如教學《草船借箭》一課時，講到周瑜用造箭的方式想為難諸葛亮，諸葛亮如何應付這一環(huán)節(jié)時，在學生充分閱讀課文后創(chuàng)設情境檢查學生對課文的理解情況。
讓學生當諸葛亮，而當周瑜手下的魯肅，讓“諸葛亮”回答提問，由于學生當?shù)氖恰爸T葛亮”這一重要角色，自然不能被“手下”問住了，互相補充起來，爭先回答問題，從而完全弄懂了這計策的巧妙之處。
在以上師生互動情境中，師生之間既有信息傳遞，又有情感交流，完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的場所。
2.在情境中生生互動。
一個人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個人的創(chuàng)新活動和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
因而，在教學過程中，要為學生提供互動式、交流式的合作學習的機會，使課堂上形式相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好氣氛。
如教《伯父魯迅先生》指導學習第二段時，采用：一想，課文這段主要講了一件什么事。二畫，畫出“”怎樣讀《水滸傳》，伯父怎么說的語句。
三議，聽了伯父，“”為什么又羞愧又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此以后，怎么讀書。四品，從這件事，覺得魯迅是怎樣的一個人。五讀，有感情地朗讀課文。
這樣讓學生在討論、交流中，互相探究、自主地發(fā)現(xiàn)問題，并在合作學習過程中，尋找解決問題的辦法，教師只在必要時作出適當講解和指導，讓學生由被動地接受知識的客體，轉變?yōu)樽约褐鲃訉W、研究、探索、發(fā)現(xiàn)的主體，從而較好地縮小了彼此間的個體差異，達到共同進步。