如何培養(yǎng)學生的自主探究能力

　　《新數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀點告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領(lǐng)略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學生在教學活動中的自主探究能力。 　　建立和諧的師生關(guān)系 　　營造探究氛圍 　　教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生的學習興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件，這就要求教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學生，將自主還給學生。激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。 　　創(chuàng)設(shè)有效情境 　　激發(fā)探究欲望 　　“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@正是教學的本質(zhì)所在。在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一些故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學生的探究欲望。 　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的探究欲望，提升了學習數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生享受到了學習數(shù)學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學學習的長效性。 　　設(shè)置疑問 　　使學生在自主探究中獲得新知 　　“疑是思之始，學之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點、新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法。 　　疑是學的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石?！皼]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學中，把數(shù)學知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。當學生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學習的甜頭，使學生在自主探究中獲得新知。 　　加強互動評價 　　促進學生在合作探究中發(fā)展 　　新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結(jié)合起來。通過同學互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。 　　學生對學生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環(huán)境。所以，在課堂教學中，盡量調(diào)動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。 　　總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

　　《新數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀點告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領(lǐng)略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學生在教學活動中的自主探究能力。 　　建立和諧的師生關(guān)系 　　營造探究氛圍 　　教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生的學習興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件，這就要求教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學生，將自主還給學生。激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。 　　創(chuàng)設(shè)有效情境 　　激發(fā)探究欲望 　　“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@正是教學的本質(zhì)所在。在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一些故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學生的探究欲望。 　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的探究欲望，提升了學習數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生享受到了學習數(shù)學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學學習的長效性。 　　設(shè)置疑問 　　使學生在自主探究中獲得新知 　　“疑是思之始，學之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點、新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法。 　　疑是學的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石?！皼]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學中，把數(shù)學知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。當學生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學習的甜頭，使學生在自主探究中獲得新知。 　　加強互動評價 　　促進學生在合作探究中發(fā)展 　　新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結(jié)合起來。通過同學互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。 　　學生對學生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環(huán)境。所以，在課堂教學中，盡量調(diào)動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。 　　總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一、保護孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。
二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。
三、引導幼兒在科學活動中自主探究、思考 。
幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。1、幫助家長了解探究活動的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。
自然界中充滿著神奇有趣的事物。孩子們的探索活動就是從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始的，探究的內(nèi)容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗和感受到學習的內(nèi)容對自己的意義，越能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到知識的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經(jīng)驗、掌握知識的。但當前，許多家長沒能理解探究活動的真正意義，他們認為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家長就會責備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因為小鳥有翅膀啊！”“那為什么小鳥有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題??！這些等你長大就知道了！”其實這些都是孩子最初的探索意識和行為的表現(xiàn)，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。因此，要讓家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，教育理念和方法上達到共識，樹立正確的教育觀；使家長能走進幼兒園的教育活動中，學習和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，才能加強家庭指導的針對性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無時無刻珍視和保護孩子們的好奇心和求知欲，對新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探索的意識和能力。
2、雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園互動的探究活動。
在幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“2﹥5”的現(xiàn)象，即每星期里幼兒在家2天，受到家長的過度呵護、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)，則會抵消原有的教育效果?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學習活動中得到應(yīng)用。因此，為了讓幼兒在園的自主探究能力在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要。
對于孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進行嘗試和體驗，或者是進行一種經(jīng)驗的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進行到底。這時，家長的態(tài)度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊牵紝⒂绊懙剿剿鞯臒崆?。因此，我們一方面將“做中學”的教育理念、教育方法輻射到家庭中，一方面經(jīng)常開展各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——讓孩子每天回家問家長一個問題，并讓家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實驗、上網(wǎng)查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗樂趣，促進親子感情。又如：在開展主題教學活動時，我們經(jīng)常讓家長幫助孩子共同來搜集一些相關(guān)的資料，完成相關(guān)的調(diào)查表，以圖畫和文字的記錄形式反饋到我們幼兒園來。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內(nèi)容又被提升為新的主題教學活動。此外，幼兒園還多渠道與家長取得溝通，如：“家長導師制”活動，我們邀請部分家長到園和我們小朋友一起參與各項探索活動，發(fā)揮家長的優(yōu)勢與潛力，同時也提高了家長的教育理念和方法。通過這些方法和途徑，幼兒園與家長及時進行溝通，鼓勵家長運用“做中學”的教育方法，放手讓幼兒自己動手、動腦，引導幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問題的答案。這樣的學習方式，可以幫助幼兒拓寬學習渠道，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，讓幼兒真正成為活動的主人。

一、保護孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。
二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。
三、引導幼兒在科學活動中自主探究、思考 。
幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。1、幫助家長了解探究活動的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。
自然界中充滿著神奇有趣的事物。孩子們的探索活動就是從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始的，探究的內(nèi)容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗和感受到學習的內(nèi)容對自己的意義，越能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到知識的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經(jīng)驗、掌握知識的。但當前，許多家長沒能理解探究活動的真正意義，他們認為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家長就會責備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因為小鳥有翅膀啊！”“那為什么小鳥有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題??！這些等你長大就知道了！”其實這些都是孩子最初的探索意識和行為的表現(xiàn)，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。因此，要讓家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，教育理念和方法上達到共識，樹立正確的教育觀；使家長能走進幼兒園的教育活動中，學習和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，才能加強家庭指導的針對性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無時無刻珍視和保護孩子們的好奇心和求知欲，對新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探索的意識和能力。
2、雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園互動的探究活動。
在幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“2﹥5”的現(xiàn)象，即每星期里幼兒在家2天，受到家長的過度呵護、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)，則會抵消原有的教育效果。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學習活動中得到應(yīng)用。因此，為了讓幼兒在園的自主探究能力在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要。
對于孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進行嘗試和體驗，或者是進行一種經(jīng)驗的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進行到底。這時，家長的態(tài)度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊?，都將影響到他探索的熱情。因此，我們一方面將“做中學”的教育理念、教育方法輻射到家庭中，一方面經(jīng)常開展各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——讓孩子每天回家問家長一個問題，并讓家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實驗、上網(wǎng)查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗樂趣，促進親子感情。又如：在開展主題教學活動時，我們經(jīng)常讓家長幫助孩子共同來搜集一些相關(guān)的資料，完成相關(guān)的調(diào)查表，以圖畫和文字的記錄形式反饋到我們幼兒園來。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內(nèi)容又被提升為新的主題教學活動。此外，幼兒園還多渠道與家長取得溝通，如：“家長導師制”活動，我們邀請部分家長到園和我們小朋友一起參與各項探索活動，發(fā)揮家長的優(yōu)勢與潛力，同時也提高了家長的教育理念和方法。通過這些方法和途徑，幼兒園與家長及時進行溝通，鼓勵家長運用“做中學”的教育方法，放手讓幼兒自己動手、動腦，引導幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問題的答案。這樣的學習方式，可以幫助幼兒拓寬學習渠道，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，讓幼兒真正成為活動的主人。

　　《新數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。新的教學觀點告訴我們，教是為了教會學生學會學習，需要放手讓學生去發(fā)現(xiàn)、去領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學生擁有自主探究的學習能力。因此，在數(shù)學教學中，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設(shè)計教學活動，給學生提供探究的空間，激發(fā)學生探究的興趣，給學生動手動腦的機會，讓學生領(lǐng)略探究后的體驗，從而有效地培養(yǎng)和提高學生在教學活動中的自主探究能力。 　　建立和諧的師生關(guān)系 　　營造探究氛圍 　　教學環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學生的學習興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧、寬松的課堂氛圍，是學生主動探究的前提條件，這就要求教師開放教學環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學生，將自主還給學生。激發(fā)學生自己去學習數(shù)學，去研究數(shù)學，鼓勵學生獨立思考，自主探索，發(fā)表獨立見解，敢于與同伴、老師爭論，營造一種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。 　　創(chuàng)設(shè)有效情境 　　激發(fā)探究欲望 　　“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@正是教學的本質(zhì)所在。在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一些故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，使學生在不知不覺中獲得知識，并能激發(fā)學生的探究欲望。 　　通過這個有趣的故事，極大地提高了學生學習數(shù)學的興趣，主觀能動性得到很大的發(fā)揮，促使學生積極思考問題，思維處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造潛能得以發(fā)展。這樣的問題情境，激起了學生的興趣與思考，喚醒了學生強烈的探究欲望，提升了學習數(shù)學的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生享受到了學習數(shù)學知識的快樂，從而真正提高了課堂教學的有效性，實現(xiàn)了數(shù)學學習的長效性。 　　設(shè)置疑問 　　使學生在自主探究中獲得新知 　　“疑是思之始，學之端?！睈垡蛩固乖f過，提出問題比解決問題更重要。小學生雖然想象豐富，但知識經(jīng)驗缺乏，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力還不高，提出的問題較難抓住事物的本質(zhì)，因此教師要根據(jù)教學的具體情況，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學生質(zhì)疑的心理障礙，引起學生對問題的好奇感，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法。如抓住知識的重點、難點、關(guān)鍵點、新舊知識的契合點質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己的獨特見解等等，引導學生學會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探究的知識過程，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促使學生掌握自主的學習方法。 　　疑是學的需要，疑是思的源泉，是創(chuàng)的基石?！皼]有問題就沒有人類的創(chuàng)造”。教學中，把數(shù)學知識通過真實、富有挑戰(zhàn)性的問題情境呈現(xiàn)出來，易于使學生產(chǎn)生探索的欲望及各種個性化的理解體驗。當學生解決問題的策略出現(xiàn)差異后，教師就可以引導學生對此進行分析比較，讓他們在充分討論、相互交流的過程中找到優(yōu)化的方法，嘗到了學習的甜頭，使學生在自主探究中獲得新知。 　　加強互動評價 　　促進學生在合作探究中發(fā)展 　　新課程的“新”就體現(xiàn)在評價讓學生主動參與，讓教師評價與學生評價有機結(jié)合起來。通過同學互評、小組互評、拓展評價的空間，把評價的權(quán)利還給學生，突出學生評價的主體地位。在這個過程中教師要充分發(fā)揮“導評”的作用，結(jié)合教學實際，教給學生評價的方法，使學生更好地認識自己，改進自己，提高自己。 　　學生對學生的評價，更貼近他們的現(xiàn)實生活。他們有自己的思維、見解，有著富有情趣的專屬于兒童的評價語言。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學生不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環(huán)境。所以，在課堂教學中，盡量調(diào)動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。 　　總之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要把“學”的權(quán)力還給學生，把“想”的時間多給學生，把“做”的過程留給學生，引導學生主動探索，培養(yǎng)學生的自主探究能力。

一悶拆、保護孩子的好奇心,激發(fā)其探究欲望 。
二、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境,培養(yǎng)探究能力。
三、引導幼兒在科學活動中自主探究、思考 。
幼兒的探究能力的培養(yǎng)不是一蹴而就螞指棗的,它需要日常生活與教育實踐中有目的、有意識的培養(yǎng),應(yīng)注意接受幼兒新奇的想法與做法,給幼兒提供自逗含由探究的時間和空間,使幼兒的探究能力得以提高。

在幼兒園里，想要培養(yǎng)幼兒自主探究的能力嗎，首先做老師的話，你應(yīng)該給他提供一些能夠自主探究的一些玩教具，另外就是在區(qū)域里面也要設(shè)置一些讓他自主探究的一些地方，比如你，用做表格的方式在科探區(qū)進行一些，讓他發(fā)現(xiàn)一些什么東西，什么規(guī)律。然后進行填寫表格，這樣的話，教師不做一個主的引導他就會能夠慢慢的自己探索一些東西，他自主探究的一個能力就會有所提高。

首先，家長要了解寶寶這個年齡段的認知水平的標準，以及你家寶寶認知能力的發(fā)展情況。然后才能更有針對性的培養(yǎng)他的認知能力。以下的標準和方法你可以和寶寶來玩一玩。一、認識2-4種顏色?？梢钥磮D指認。放幾種顏色的卡片或水果在寶寶面前，然后問他，紅色是那一張？綠色是哪一張？等”，顏色認知較好的寶寶可以說出圖片的具體顏色。二、理解數(shù)字和掌握數(shù)量概念。3歲的寶寶對數(shù)字有了具體的概念。你可以這樣和寶寶玩，首先拿出一樣東西告訴寶寶這是1，并和多個進行比較，找出哪些是多的哪些是少的。然后再用手口一致的方式和寶寶一起寶寶點數(shù)，讓他真正地理解數(shù)字的概念。三、掌握長短概念。學會分辨木棍、筆等的長短，線條的長短及衣服的長短等等。四、懂得基本方位和初步的空間意識。在日常生活中經(jīng)常會碰到一些方位的用途，這時可有意識的教寶寶一些基本的方位概念，如上、下、里、外等。在游戲的過程中，有意識的叫寶寶把某一玩具放在**的上面或**的下面，把吃的食物放在碗或杯子的里面、外面，使他初步掌握空間方位感。五、認識形狀。能指認□、○、△等形狀。生活中隨處可見的物體都是寶寶的學習資源。

自主探究是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗自發(fā)、主動地對外界事物作出的一系列嘗試、摸索、探究的行為，幼兒通過自主探究探索世界、獲得知識，提高探究的能力，培養(yǎng)積極的態(tài)度。隨著幼兒教育改革的不斷深入，在幼兒園教育過程中對確立幼兒主體地位，培養(yǎng)幼兒自主探究能力給予了極大的關(guān)注和重視。但是，從家園共育的角度審視，家庭中對促進幼兒自主探究能力的培養(yǎng)，還沒有達到一定的認識和重視?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長主動參與幼兒園的教育工作。因此，教師要與家長團結(jié)協(xié)作，通過幼兒園和家庭的雙向互動共同促進幼兒自主探究能力的發(fā)展。
一、 家園同步，為幼兒自主探究營造良好氛圍。
在當今的家庭教育中，存在著多種教育觀念。年輕父母和年老的長輩們在教育孩子的問題上存在著分歧。他們中的很多人都會給孩子以無微不至的照顧，安排好與孩子相關(guān)的每一件事情，幫助孩子解決問題。一些孩子可以嘗試來解決的問題，他們也從不讓孩子動手。舉個最簡單的例子：孩子在幼兒園自己吃飯，可回到家有時卻要爺爺奶奶們喂，而爺爺奶奶們也樂此不疲。還有的家長對孩子的管教非常的嚴厲，教育孩子的標準就是要聽話，在學校要聽老師的話，在家里要聽爸爸媽媽的話，不許孩子這個、不許孩子那個……這些受傳統(tǒng)教育影響而普遍存在的家庭教育現(xiàn)象，不僅束縛了孩子們的手腳，而且還在很大程度上遏制了孩子自主探究意識和能力的發(fā)展。
1、幫助家長了解探究活動的內(nèi)涵，樹立正確的教育觀。
自然界中充滿著神奇有趣的事物。孩子們的探索活動就是從生活中常見的事物、現(xiàn)象開始的，探究的內(nèi)容越貼近孩子們的生活，越能使孩子們體驗和感受到學習的物缺孫內(nèi)容對自己的意義，越能發(fā)現(xiàn)和感受周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到知識的存在。幼兒就是在興趣中探究答案，在探究中累積經(jīng)驗、掌握知識的。但當前，許多家長沒能理解探究活動的真正意義，他們認為那是孩子在瞎玩。比如：孩子正在玩沙、玩泥，很多的家長就會責備孩子：“你怎么又在弄這個東西了，瞧！衣服都弄臟了！快停下！”孩子喜歡一個接一個的提問：“為什么小鳥會飛呢？”“因為小鳥有翅膀啊！”“那為什么小鳥有翅膀呢？”……許多家長到最后就會不耐煩地說：“你怎么有這么多問題?。∵@些等你長大就知道了！”其實這些都是孩子最初的探索意識和行為的表現(xiàn)，但是由于家長對孩子探究行為的不理解，使得孩子的探究意識和行為受到了打擊和限制，嚴重影響了幼兒自主探究能力的培養(yǎng)。因此，要讓家長在對待孩子探究活動的教育上與幼兒園保持一致，教育理念和方法上達到共識，樹立正確的教育觀；使家長能走進幼兒園的教育活動中，學習和閱讀有關(guān)幼兒自主探究方面的書籍，從中獲得有益的啟示，才能加強家庭指導的針對性和合理性，提高家庭教育的質(zhì)量，才能無時無刻珍視和保護孩子們的好奇心和求知欲，對新奇事物產(chǎn)生持續(xù)的興趣，培養(yǎng)幼兒自主探索的意識和能力。
2、雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通渠道，開展家園互動的探究活動。
在幼兒教育中經(jīng)常會出現(xiàn)“2﹥5”的罩鏈現(xiàn)象，即每星期里幼兒在家2天，受到家長的過度呵護、包辦代替，其不利影響要大于教師在園5天的辛勤教育。如果家庭教育和幼兒園教育脫節(jié)，則會抵消原有的教育效果?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：家園配合，使幼兒在園獲得的學習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展；同時，使幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗?zāi)軌蛟谟變簣@的學習活動中得到應(yīng)用。因此，為了讓幼兒在園的自主探究能力在家中得到延續(xù)、鞏固和發(fā)展，家園的多渠道溝通顯得尤為重要。
對于孩子來說，在幼兒園中的一切探究活動是多么新奇有趣和富有誘惑力，在家里有時也想進行嘗試和體驗，或者是進行一種經(jīng)驗的遷移，同時也期望家長能陪其將各種“研究”進行到底。這時，家扮逗長的態(tài)度對孩子起著決定性作用，如果喝斥或?qū)ζ湫袨椴焕聿徊?，都將影響到他探索的熱情。因此，我們一方面將“做中學”的教育理念、教育方法輻射到家庭中，一方面經(jīng)常開展各種家園互動的探究活動。如：“每日一問”——讓孩子每天回家問家長一個問題，并讓家長陪同幼兒通過多種途徑來尋找問題的答案。和孩子一起做實驗、上網(wǎng)查資料等等，讓家長和幼兒共同感受探索的過程，體驗樂趣，促進親子感情。又如：在開展主題教學活動時，我們經(jīng)常讓家長幫助孩子共同來搜集一些相關(guān)的資料，完成相關(guān)的調(diào)查表，以圖畫和文字的記錄形式反饋到我們幼兒園來。孩子們將這些記錄與同伴、老師分享，一些新的、幼兒感興趣內(nèi)容又被提升為新的主題教學活動。此外，幼兒園還多渠道與家長取得溝通，如：“家長導師制”活動，我們邀請部分家長到園和我們小朋友一起參與各項探索活動，發(fā)揮家長的優(yōu)勢與潛力，同時也提高了家長的教育理念和方法。通過這些方法和途徑，幼兒園與家長及時進行溝通，鼓勵家長運用“做中學”的教育方法，放手讓幼兒自己動手、動腦，引導幼兒大膽地去嘗試、去探索周圍的世界，自己去尋找各種問題的答案。這樣的學習方式，可以幫助幼兒拓寬學習渠道，培養(yǎng)幼兒的探究精神和能力，讓幼兒真正成為活動的主人。

孩子小的時候是養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的關(guān)鍵時期，一個好的習慣可以受益終生。習慣養(yǎng)成教育要早，否則，等壞習慣養(yǎng)成之后，想糾正就要困難很多。
如果孩子不講衛(wèi)生，勢必影響自身形象，從而影響其他人對孩子的看法，導致人際關(guān)系不良。
父母對孩子過于包辦代替是孩子衛(wèi)生習慣差的一個原因。
父母總是把孩子的很多個人事務(wù)包攬在自己身上，導致孩子非常依賴大人，自己并沒有養(yǎng)成講衛(wèi)生的習慣。孩子覺得臟了，不舒服了，不會主動來解決，而是等大人來為自己處理。
這樣，當孩子在父母身邊的時候，能夠干干凈凈，而一旦跑到外面去玩或者過寄宿生活，必然會變得不講衛(wèi)生。
另一個原因就是孩子沒有認識到講衛(wèi)生的必要性。