教師如何在教育中運(yùn)用心理學(xué)小知識(shí)？

心理學(xué)是一門讓我們更了解自己、了解別人的一門學(xué)科，其實(shí)教師在教育中運(yùn)用一些心理學(xué)的知識(shí)，往往能更好的激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果，今天我就來跟大家分享一些可以在教育中運(yùn)用的心理學(xué)小知識(shí)。

1、增減效應(yīng)：

指任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。

很多老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，難免會(huì)將他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都說一遍，并常常采用“先褒后貶”的方法，其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法，所以在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說孩子一些無傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)。

舉例：你這次的作業(yè)雖然完成的有點(diǎn)慢，但是和之前比，進(jìn)步很大，不僅作業(yè)工整，準(zhǔn)確率還很高，希望你繼續(xù)保持。

2、羅森塔爾效應(yīng)：

也叫教師的期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗的傳遞給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。

每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使學(xué)生的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果老師、家長對(duì)學(xué)生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語言來滋潤孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，學(xué)生未來的成果就會(huì)有多大。教師應(yīng)多鼓勵(lì)多表揚(yáng)學(xué)生，給予學(xué)生肯定和信心。教師可以給學(xué)生暗示目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)努力。

舉例：你這么聰明，老師相信你通過努力，一定能成為第一名。

3、門檻效應(yīng)：

在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開始就提出較高地要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被稱為“門檻效應(yīng)”。

教師可以先對(duì)學(xué)生提出較低地要求，待他們按要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求。

舉例：你今天表現(xiàn)的很好，對(duì)了三道題，有進(jìn)步哦！我希望看到你明天做能對(duì)四道題，你有信心嗎？

4、扇貝效應(yīng)：

指過度的獎(jiǎng)動(dòng)只會(huì)讓人關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)本身，一旦獎(jiǎng)勵(lì)停止，就會(huì)缺乏繼續(xù)工作的動(dòng)力。

所以不要過度給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，否則獎(jiǎng)勱一停止，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第一，教師可以不定時(shí)給予獎(jiǎng)勱，而不是規(guī)律的給獎(jiǎng)勵(lì)。第二，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是靠外部的獎(jiǎng)勵(lì)。

5、木桶效應(yīng)：

指一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長的木板，而在于木桶上最短的木板。

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績好比一個(gè)大木桶，每一門學(xué)科成績都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。學(xué)生良好學(xué)習(xí)成績的穩(wěn)定形成不能靠某門門學(xué)科成績的突出，而是應(yīng)該取決于他的整體狀況，特別取決于他的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生，讓其在這門學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，幫助學(xué)生做到取長補(bǔ)短，多方面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該合理利用心理學(xué)的知識(shí)，科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)與支持，增強(qiáng)他們的自信心，不能過度的用外部獎(jiǎng)勵(lì)來激勵(lì)學(xué)生，也不要長期的貶低和批評(píng)學(xué)生，學(xué)生是國家的未來?xiàng)澚?，科學(xué)的教育方法是必不可少的，教師應(yīng)該盡職盡責(zé)做好教書育人的工作。

教師可以在教育中運(yùn)用心理學(xué)小知識(shí)來更好地理解學(xué)生的需求和提供有效的教學(xué)方法。以下是一些教師可以運(yùn)用的心理學(xué)小知識(shí)：

個(gè)體差異和多元智能：了解學(xué)生的個(gè)體差異和多元智能理論可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。通過提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師可以滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

學(xué)習(xí)和記憶原理：了解學(xué)習(xí)和記憶的原理可以幫助教師設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)任務(wù)和策略。例如，教師可以運(yùn)用分步驟教學(xué)法、多次鞏固和復(fù)習(xí)以及提供具體的反饋來幫助學(xué)生更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。

激勵(lì)和反饋：了解激勵(lì)和反饋的原理可以幫助教師創(chuàng)建積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以運(yùn)用激勵(lì)方法，如給予鼓勵(lì)和認(rèn)可，設(shè)定具體目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)，并提供及時(shí)和建設(shè)性的反饋，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。

情緒管理和支持：了解情緒管理和支持的原理可以幫助教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的情緒需求和挑戰(zhàn)。教師可以提供情緒支持、建立信任關(guān)系，并教授學(xué)生情緒管理的技巧，以幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更好地處理情緒和壓力。

合作學(xué)習(xí)和社交技能：了解合作學(xué)習(xí)和社交技能的原理可以幫助教師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)有效的小組合作活動(dòng)。通過促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的社交技能、團(tuán)隊(duì)合作和問題解決能力。

教師可以通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)和專業(yè)發(fā)展來提升自己的教育實(shí)踐。運(yùn)用心理學(xué)小知識(shí)，教師可以更加有針對(duì)性地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。