如何引導(dǎo)學(xué)生理解寓言的寓意

一、抓住寓言的題目理解寓意
寓言的題目一般都是對寓言內(nèi)容的高度概括，我們只要把題目的意思搞清楚了，也就知道其寓意了。如《揠苗助長》一課，伊老師引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思：“同學(xué)們讀了課文，那么‘揠苗助長’的‘揠’是什么意思？”學(xué)生能輕松地回答‘揠’就是‘拔’的意思。教師接著引導(dǎo)：“揠苗助長是什么意思呢？”學(xué)生很容易理解“揠苗助長”就是“拔高禾苗，幫助它生長”的意思。理解了題目，學(xué)生能很自然地明白農(nóng)夫不按規(guī)律做事，急于求成，從而理解文章的寓意。
二、抓住關(guān)鍵詞句理解寓意。
在一篇課文中，有一些對理解課文主旨有重要作用的關(guān)鍵詞語、句子。教學(xué)時(shí)，老師可圍繞關(guān)鍵詞句精心設(shè)計(jì)問題，深入挖掘關(guān)鍵詞句的豐富涵義，使學(xué)生對關(guān)鍵詞句有深刻的理解，從而直抵中心，理解寓意。
比如伊兆秀老師執(zhí)教的二下《27 揠苗助長》一課：
教師出示句子：“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒有長高?！?br/>師：“同學(xué)們，請你讀讀這兩句話。然后思考：畫線的詞語去掉行不行？為什么？”
生1：“禾苗好像沒長高意思是禾苗實(shí)際上長高了，但是看上去沒長高。”
生2：“禾苗長得一點(diǎn)兒也不快，所以好像沒長高?！?br/>師：“同學(xué)們說得真精彩！你能體會(huì)出什么？”
老師的問題激發(fā)了學(xué)生的思維，學(xué)生紛紛發(fā)言，把農(nóng)夫急于求成的心理理解得非常深刻。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，對話中理解寓意。
寓言中的故事情節(jié)大都與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，因此教學(xué)時(shí)老師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生置身情境之中，入情入境地理解。同時(shí)，老師應(yīng)設(shè)計(jì)能有效激發(fā)學(xué)生想象的問題，大膽想象，在多方對話中理解寓意。
張毅老師執(zhí)教的《扁鵲治病》一課中，老師在最后設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你想對蔡桓公說什么？”可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境：“假如你就是蔡桓公，此時(shí)此刻，你的心情怎么樣？你有什么心里話想對扁鵲說？”學(xué)生可能會(huì)回答：
1.蔡桓公后悔莫及地說：“早知道這樣，當(dāng)初就應(yīng)該讓扁鵲治療。真是不聽醫(yī)生言，吃虧在眼前。”
2.蔡桓公垂頭喪氣地說：“真是后悔莫及啊?！?
3.蔡桓公迷途知返地說：“早知道就應(yīng)該聽扁鵲的話，聽他的話我的小病早就治好了，我不該執(zhí)迷不悟啊。”
這樣，學(xué)生對課文寓意的理解會(huì)更深刻。
四、聯(lián)系學(xué)生生活理解寓意。
在學(xué)生感知寓言內(nèi)容、感受寓言中人物形象之后，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，加深對課文寓意的理解。
比如《揠苗助長》一課，可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，農(nóng)夫忽視自然規(guī)律，不按規(guī)律做事，急于求成讓我們感到很可笑。那么，你的身邊有這樣的例子嗎？”
這樣，把課文寓意與學(xué)生生活聯(lián)系起來，學(xué)生會(huì)有更深的感觸，同時(shí)用學(xué)到的道理指導(dǎo)自己的生活。
在以后的寓言類課文教學(xué)中，我們要分析寓言的體裁特點(diǎn)，深入研究，精心設(shè)計(jì)，通過多種方法引導(dǎo)學(xué)生加深對寓意的理解。