【初中“學(xué)困生”的八種類型及轉(zhuǎn)化竅門】初中學(xué)困生轉(zhuǎn)化記錄表

　　對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng),是教育實踐中一個備受家長、學(xué)校和社會關(guān)注的問題。盡管學(xué)校、家長和社會已經(jīng)為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化與培養(yǎng)做出了很大的努力,但是“學(xué)困生”現(xiàn)象并沒有得到有效的解決。筆者認為,這與對“學(xué)困生”的分類研究不足,難以做到因材施教有很大關(guān)系。
　　
　　一、懶惰型
　　
　　這類學(xué)生經(jīng)常不完成作業(yè),上課不喜歡記筆記,碰到稍微難點的題目就放棄。
　　
　　1.形成原因
　　現(xiàn)在的孩子大多是在父母的百般呵護下長大,許多過慣了“衣來伸手、飯來張口”的生活,生活上的懶惰難免延伸到學(xué)習(xí)上來,由于平常懶于寫作業(yè),學(xué)習(xí)的知識得不到及時的鞏固,長期積累就造成了學(xué)業(yè)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　從生活小事人手。對于這些“學(xué)困生”來講,學(xué)習(xí)上的懶惰只是生活上懶惰的延續(xù)和進一步發(fā)展,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上勤快起來,可以從生活的小事做起,養(yǎng)成勤勞的生活習(xí)慣,比如讓這些學(xué)生自己收拾自己的房子,整理床鋪,甚至學(xué)做家務(wù)等。通常日常生活中勤勞的學(xué)生,在學(xué)習(xí)上也不會偷懶。降低目標(biāo),但一定要注重效果。為了讓“學(xué)困生”達到比較高的學(xué)習(xí)動機,在初期設(shè)定的目標(biāo)不宜過高,在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上能夠稍微進步一點就可以。但是,一旦目標(biāo)設(shè)定,就必須督促學(xué)生完成,否則,學(xué)生就會認為班主任和家長沒有把這個目標(biāo)當(dāng)回事,他們也就自然不會努力。
　　
　　二、厭學(xué)型
　　
　　這類學(xué)生從表面上看,與“懶惰型”有許多相似之處,比如不寫作業(yè)、不記筆記、不認真聽講等。但這些學(xué)生不是因為懶惰而不做這些事情,而是由于內(nèi)心深處對學(xué)習(xí)的排斥,這些學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)之外的其他方面表現(xiàn)不錯,比如經(jīng)常主動幫助爸媽做家務(wù)等。
　　
　　1.形成原因
　　討厭任課教師,進而討厭該學(xué)科。當(dāng)一名學(xué)生討厭某位教師的時候,往往是連同該門學(xué)科一塊兒否定的?？床坏綄W(xué)習(xí)的價值。很多學(xué)生認識不到現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對將來有什么幫助,對學(xué)習(xí)失去興趣。缺乏學(xué)習(xí)的自我效能感。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有成就感,學(xué)習(xí)的過程就是不斷經(jīng)歷挫折的過程,久而久之便對學(xué)習(xí)失去了興趣。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　首先診斷學(xué)生厭學(xué)的真正原因。如果是因為討厭任課教師,則教師可以主動去接近、關(guān)心這些同學(xué);此法不行,就可以考慮請學(xué)生喜歡的家教對其進行輔導(dǎo)。如果是看不到學(xué)習(xí)的價值,則教師可以在講課的過程中結(jié)合生活實際進行課程開發(fā),讓學(xué)生看到他們所學(xué)的知識在生產(chǎn)、生活中的實際用途?；蛘邽榱俗寣W(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度,可以在短時期內(nèi),運用附加刺激來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,比如進行獎勵等。對于自我效能感不高的學(xué)生,在教學(xué)中可以經(jīng)常鼓勵他們,在考試的時候有時我會故意放寬評分標(biāo)準(zhǔn),以讓這些同學(xué)取得較高的分數(shù)。堅持一段時間后,作為班主任,我能夠明顯地感覺到這些學(xué)生的自信心得到了提升,學(xué)習(xí)成績也得到了提高。
　　
　　三、方法欠缺型
　　
　　這類學(xué)生最明顯的特點是學(xué)習(xí)非?？炭?也不缺乏學(xué)習(xí)的興趣,但成績卻不見長進。這類學(xué)生另外一個顯著的特點是,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1.形成原因
　　缺少必要的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。不少教師只重視做題的數(shù)量而忽視了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會低。意志力薄弱,難以改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,需要學(xué)生具有一定的意志力,而部分同學(xué)意志力薄弱,半途而廢,也就難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　對這類學(xué)生要側(cè)重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),班主任要仔細觀察這些學(xué)生聽課、寫作業(yè)的過程,并及時糾正學(xué)習(xí)過程中的不良習(xí)慣。另外,班主任應(yīng)該特別注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,甚至將改正不良習(xí)慣放在比學(xué)習(xí)具體知識更加重要的位置上,并對改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的效果進行獎勵或懲罰。
　　
　　四、心理困擾型
　　
　　這類“學(xué)困生”存在一個明顯的轉(zhuǎn)折點,即過去成績還是比較好的,但忽然在某個時間段成績急劇下降。日常生活中有些同學(xué)會表現(xiàn)出多愁善感、注意力不集中、經(jīng)常發(fā)呆等現(xiàn)象。
　　
　　1.形成原因
　　獨特的年齡階段和心理特征。初中生正處于青春期的初期,這個時候,學(xué)生開始關(guān)注別人對自己的評價。對異性的好感開始萌芽。影視作品或社會不良信息的影響?，F(xiàn)代社會,初中生接觸到的許多影視作品和社會信息往往是魚龍混雜、良莠不齊,學(xué)生又缺少必要的辨別是非的能力,難免受到這些東西的影響而整天想入非非,進而影響學(xué)習(xí)。被動受影響。目前初中生談戀愛的現(xiàn)象已經(jīng)是屢見不鮮,這就難免給他們的學(xué)習(xí)帶來困擾。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　這類學(xué)生解決了心理問題,學(xué)習(xí)成績也就自然容易得到提高。為了防患于未然,學(xué)校應(yīng)該盡力凈化學(xué)生的生活環(huán)境,盡量讓學(xué)生不接觸不良信息,并對學(xué)生進行辨別是非的教育。班主任和家長應(yīng)該耐心細致地和這些學(xué)生談心,一起來面對他們所面臨的心理困擾,并及時對他們存在的心理問題進行疏通。
　　
　　五、團伙影響型
　　
　　這類“學(xué)困生”往往有一批不愛學(xué)習(xí)的朋友,他們經(jīng)常一起去玩。這樣的小團體往往喜歡和教師作對,是班級管理中的老大難問題。
　　
　　1.形成原因
　　內(nèi)心孤獨,尋找心靈的寄托。剛剛進入青春期的初中生渴望被理解,渴望有許多朋友,而很多孩子和家長存在有“代溝”,在學(xué)校里又常常因為成績不好而遭到教師的斥責(zé)和同學(xué)的嘲笑,長期以來,那些有著同樣遭遇的學(xué)生就會形成一個小團體。班級兩極分化的必然結(jié)果。兩極分化始終是班級管理中的一個難題,班級內(nèi)同學(xué)們成績差距的拉大必然導(dǎo)致成績好的同學(xué)形成一個愛學(xué)習(xí)的團體,而成績不好的同學(xué)則形成一個“反學(xué)習(xí)”的團體。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　實踐證明,轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團體要比轉(zhuǎn)化單個的“學(xué)困生”困難得多。對于教師而言,要拿出更多的時間去和“學(xué)困生”團體內(nèi)的每位同學(xué)進行交流,找到一個比較好轉(zhuǎn)化的個體,先行轉(zhuǎn)化,然后逐步瓦解“學(xué)困生”團體,班主任在轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”團體的時候要十分重視這個團體里的核心同學(xué),也就是社會學(xué)中所講的隱形領(lǐng)導(dǎo)者,掌握了這名核心同學(xué),也就掌握了整個“學(xué)困生”團體。
　　
　　六、能力欠缺型
　　
　　這類“學(xué)困生”所占比例不高,他們是一些已經(jīng)經(jīng)過專家確診的、先天性的學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。這類學(xué)生日常學(xué)習(xí)的效率非常低下,基本無法完成學(xué)習(xí)任務(wù),無論他們怎么努力,始終難以取得理想的成績。
　　
　　1.形成原因
　　這類“學(xué)困生”是真正意義上的學(xué)困生,他們的形成與其先天的遺傳素質(zhì)有密切的聯(lián)系。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　這類“學(xué)困生”幾乎不可能在學(xué)業(yè)上取得成就,但是這類“學(xué)困生”所占比重非常之低,所以,如果懷疑學(xué)生屬于此類“學(xué)困生”,建議到專門的機構(gòu)請專家確診,不要輕易將學(xué)生歸入此類“學(xué)困生”。
　　
　　七、突發(fā)事件型
　　
　　這類“學(xué)困生”也存在―個明顯的成績轉(zhuǎn)折點。但與心理困擾型“學(xué)困生”不同的是,這類學(xué)生的成績轉(zhuǎn)折點往往伴隨著一個明顯的轉(zhuǎn)折事件。比如一場突然的疾病、一次轉(zhuǎn)學(xué)等,導(dǎo)致學(xué)生落下許多課程,從而成績出現(xiàn)明顯下滑。這類學(xué)生非?？炭嗟厝パa習(xí)落下的功課,可是又必須同時學(xué)習(xí)新的課程,于是學(xué)習(xí)中難免應(yīng)接不暇,無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　
　　1.形成原因
　　這類“學(xué)困生”的形成,是由于突發(fā)事件造成了他們落下一些課程,而這些課程又沒有得到及時的補習(xí),從而日積月累出現(xiàn)了成績不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　對這些學(xué)生必須在節(jié)假日進行補課,家長可以到專業(yè)的課外輔導(dǎo)機構(gòu)去請相關(guān)的教師將這些學(xué)生落下的課程補上。如果這些學(xué)生落下的課程太多,一時無法補上的話,建議對這些學(xué)生做留級處理,否則長期的成績不良將會對這些學(xué)生的自信心造成很大的消極影響。
　　
　　八、選擇性學(xué)業(yè)不良型
　　
　　這類“學(xué)困生”也就是通常意義上的“偏科生”。他們會在某些功課上比較突出,而在另外一些功課上卻表現(xiàn)出成績落后。
　　
　　1.形成原因
　　學(xué)生能力的個體差異。每個人所擅長的類型是有差別的,在學(xué)習(xí)中,每位學(xué)生所擅長的學(xué)科也會存在明顯的差別。選擇性學(xué)業(yè)不良型的學(xué)生有些就是由于他們個人的能力不同而造成的。②獨特的個人經(jīng)歷。比如遇到過一個自己不喜歡的教師,或者是由于某些特殊的原因?qū)е逻@門學(xué)科的成績下降,后來也沒有得到及時的補習(xí),長期積累而出現(xiàn)選擇性學(xué)業(yè)不良。
　　
　　2.轉(zhuǎn)化竅門
　　教師首先應(yīng)該明白,不能要求學(xué)生門門功課都非常出色,因而在轉(zhuǎn)化這類“學(xué)困生”的時候,不應(yīng)對他們提出過高的要求。同時,對這類“學(xué)困生”主要是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣,不要簡單增加這些學(xué)生在薄弱學(xué)科上的學(xué)習(xí)時間或者讓這些學(xué)生去做大量的題目,因為這樣反而會令他們更加憎惡這門學(xué)科。