在教學(xué)中，面對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生應(yīng)當如何進行有針對性的教育？請結(jié)合實例進行說明？

氣質(zhì)類型是指表現(xiàn)為心理特征的神經(jīng)系統(tǒng)基本特征的典型結(jié)合。目前，心理科學(xué)尚未能編擬出構(gòu)成氣質(zhì)類型全部特征的完整方案。但是，膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)這四種氣質(zhì)類型的劃分是當前人們普遍能夠接受的觀點。

心理學(xué)上認為具有膽汁質(zhì)型氣質(zhì)的人精力旺盛，熱情直率，意志堅強；脾氣躁，不穩(wěn)重，好挑釁；勇敢，樂于助人；思維敏捷，但準確性差。他們心理活動的明顯特點是興奮性高，不均衡、帶有迅速而突發(fā)的色彩。具有多血質(zhì)型氣質(zhì)的人的行動有很高的反應(yīng)性，他們?nèi)菀走m應(yīng)新環(huán)境，結(jié)交新朋友，具有高度可塑性。給人以活潑熱情，充滿朝氣，善于合作的印象。但注意力容易轉(zhuǎn)移，興趣容易變換，很難適應(yīng)要求耐心細致的平凡而持久的工作。屬于粘液質(zhì)的人緘默而沉靜，由于神經(jīng)過程平靜而靈活性低，反應(yīng)比較緩慢。這種人常常嚴格地恪守既定的生活秩序和工作制度，注意穩(wěn)定且難轉(zhuǎn)移。給人的外表感覺為態(tài)度持重，沉著穩(wěn)健，不愛作空泛的清談。這種氣質(zhì)類型的不足之處是有些固執(zhí)冷淡，不夠靈活，因而顯得因循守舊，不易合作。那些要求持久、有條理、冷靜的工作，對于粘液質(zhì)的人最為合適。而具有抑郁質(zhì)型氣質(zhì)的人感受性高而耐受性低，不隨意的反應(yīng)性低；嚴重內(nèi)傾；情緒興奮性高而體驗深，反應(yīng)速度慢；具有刻板性，不靈活。性情脆弱、情感發(fā)生緩慢而持久，動作遲鈍、柔弱易倦。 具有這種類型特征的人在情緒方面表現(xiàn)為情感不易老化，比較平靜，不易動情。情感脆弱、易神經(jīng)過敏，容易變得孤僻。在行為方面表現(xiàn)為動作遲緩。膽小、不喜歡拋頭露面，反應(yīng)遲鈍。

有研究表明氣質(zhì)在一定程度上決定一個學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方式、方法，賦予他智利、活動以某種“風(fēng)格”、“特色”，但不決定一個學(xué)生知識、技能、智利的水平。因此在學(xué)習(xí)上，不論哪種氣質(zhì)類型的學(xué)生，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)下，只要肯下功夫都能取得好成績。由此觀之，老師的任務(wù)不在于怎樣提高學(xué)生的智力，讓他們在學(xué)習(xí)上取得好成績，而在于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式，方法的指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

氣質(zhì)無好壞之分，任何一種氣質(zhì)都有它的優(yōu)缺點，就像任何事物都有它的正反面一樣。作為一名老師應(yīng)當了解不同學(xué)生的氣質(zhì)特征和氣質(zhì)類型，做到因勢利導(dǎo)，提高教育效果，還要促使學(xué)生揚長避短，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和氣質(zhì)特征。

氣質(zhì)類型偏于多血質(zhì)的這類學(xué)生有粗心大意，虎頭蛇尾，興趣多移的弱點，老師應(yīng)該注意要求他們在學(xué)習(xí)中認真細致，刻苦努力，在激起他們多種興趣的同時，要培養(yǎng)中心興趣；在具體活動中，要求他們增強組織紀律性，培養(yǎng)其朝氣蓬勃，滿腔熱情，善于思維等個性品質(zhì)。對于他們的缺點錯誤，批評時要有一定的刺激強度，但又要耐心細致，尤其要做好轉(zhuǎn)化后的鞏固工作，防止反復(fù)。

氣質(zhì)類型偏于膽汁質(zhì)的這類學(xué)生為人熱情，豪放，爽朗，勇敢，進取，主動，但他們性格中也有粗暴、任性、高傲，不能很好的控制自己的情緒的弱點。對于此類學(xué)生應(yīng)該要求他們要善于控制自己，能沉著地、深思熟慮地回答問題，發(fā)表意見，活動中保持鎮(zhèn)靜而從容不迫。要注意培養(yǎng)他們扎實的工作作風(fēng)，達觀自制的待人態(tài)度。對他們的教育不可急躁粗暴，而應(yīng)慢言細語，實實在在、干脆利落地講清道理，努力抑制他們的激動狀態(tài)。

氣質(zhì)偏于粘液質(zhì)的這類學(xué)生一般班里默默無聞，容易被人忽視。但他們大多個性沉穩(wěn)，安靜勤勉，且不防礙別人。對于這類學(xué)生老師應(yīng)著重培養(yǎng)他們高度的積極性，靈活性等品質(zhì)，防止墨守成規(guī)，因循守舊，執(zhí)拗等不良品質(zhì)，杜絕不必要的冷漠和萎靡不振。

氣質(zhì)偏于抑郁質(zhì)的這類學(xué)生，平時給人以呆板而羞澀的印象，這類學(xué)生最易出現(xiàn)傷感、沮喪、憂郁、孤僻等行為現(xiàn)象。但在友愛的集體和教師的關(guān)懷下，又能充分表現(xiàn)出細致、委婉、堅定、富于同情心等優(yōu)良品質(zhì)。對這類學(xué)生，老師應(yīng)（同時也應(yīng)該要求班干部）給予更多的關(guān)懷和具體的幫助。要著重發(fā)展他們的機智、認真細致、有自尊心和自信心的優(yōu)良個性品質(zhì)，防止怯懦、多疑、孤僻等消極心理的產(chǎn)生。要引導(dǎo)他們多參加集體活動，在評價過程中給予稱贊、嘉許、獎勵等，批評時 “點到為止”。創(chuàng)造條件，安排他們從事有一定困難，需要與他人交往和配合的工作，以鼓勵、鍛煉他們的勇氣。

老師的精力畢竟有限，對于每個學(xué)生都不可能照顧得面面俱到，而且任何一類氣質(zhì)的消極方面均有形成不良個性的可能，即便學(xué)生在老師的引導(dǎo)下改正過了，但也不能杜絕它以后不會反復(fù)。事物的本源還在事物的本身，內(nèi)因總比外因重要，因此老師在幫助學(xué)生克服氣質(zhì)的消極方面的同時，還應(yīng)給予學(xué)生有關(guān)氣質(zhì)方面的基本理論和知識，并幫助他們客觀地分析和認識自己氣質(zhì)特征中的長處和短處。并教會他們有意識地控制自己氣質(zhì)上的消極方面，發(fā)展積極方面。根據(jù)氣質(zhì)的“可塑性”特征，通過教育的培養(yǎng)和學(xué)生的自我調(diào)適，是能夠使學(xué)生形成良好的氣質(zhì)特性的。

另外老師在根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型，教導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生的同時，老師也應(yīng)該認清自己的氣質(zhì)類型，及時改正自己的品質(zhì)的不足之處。