聽力實踐反思

三，教師專業(yè)發(fā)展的途徑一般認為，教師專業(yè)發(fā)展有三種取向，理智取向，實踐，反思取向文化生態(tài)取向理智取向。主張教師通過正規(guī)的培訓(xùn)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)先進的科學(xué)知識和教育知識，以提高教育理性，認知水平和教學(xué)技能實踐反思取向主張教師通過實踐反思發(fā)現(xiàn)教教學(xué)意義，獲得實踐智慧

正是從這個反思的意義來說，我們與其說這是反全球化的時代，不如說是一個反思全球化時期采用反思全球化，而不是簡單的反全球化，是因為我認為二戰(zhàn)以后的全球化實踐確實需要反思

第三，堅持實踐反思。在實踐在反思，不斷提高專業(yè)能力，括號法，審記憶口訣，法師實踐規(guī)律，開始期，減速小學(xué)生教師專業(yè)標準事情中的基本內(nèi)第一專業(yè)理念與失的第二專業(yè)知識

也可以用于培養(yǎng)低年資的護理人員的評判性思維能力是一種學(xué)習(xí)者在護理實踐之后對自己實踐過程的反思加以記錄的方式方法，那它可以運用于教學(xué)當中，也可以運用于臨床護理實踐當中，而且是在一段實踐之后進行反思

作為教育教學(xué)的最終目標，第二第三能力為重，把學(xué)科知識理論，教育理論和教育實踐相結(jié)合，突出教書育人的實踐能力，研究小學(xué)生遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)的專業(yè)化水平，堅持實踐反思，再實踐再反思

教育教學(xué)活動中的實踐計算師這是依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思，取向形成的途徑與理智取向，強調(diào)教師專業(yè)知識與技能的掌握，尋求教師專業(yè)最普遍的知識能力，結(jié)構(gòu)不同教師專業(yè)發(fā)展的實踐反思取向強調(diào)

因此，這一取向主張教師通過實踐及反思獲取教育智慧及主要路徑，在有教師踐和教育反思一教育實踐教育教學(xué)實踐實質(zhì)上，就是教師開展的教育教學(xué)活動主要可以分為兩類，一類是常規(guī)的教育教學(xué)活動，如正常的課堂教學(xué)，學(xué)生教育活動等

它以教育教學(xué)實踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過前瞻性，監(jiān)控性，批判性的反思來剖析，矯正和完善教育教學(xué)試驗中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實踐合理性的水平，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認識

這也就是說，我們平常很多同學(xué)，比如準備高考的聽力，你的聽力還差得遠，你不要用高考的聽力去練，你甚至可以找到簡單的高考聽力或者說，甚至是中考的聽力都聽不懂，你可以找出小學(xué)的聽力

師德教育科研能力反思能力教育教學(xué)現(xiàn)代教學(xué)手段學(xué)生和自身的研究好終身學(xué)籍的途徑兩條第一是工作實踐中進行終身學(xué)習(xí)，你就是邊學(xué)邊反思邊干這個工作實踐中貫徹落實終身絕技

教育理論和方法對應(yīng)的是這個條件性知識，教育理論和方法對應(yīng)的是條件性知識，最后一個實踐性知識，顧名思義，它是來自于這種具體的實踐，它來自于我們的教育教學(xué)，經(jīng)驗的反思，來自于我們教育教學(xué)經(jīng)驗的反思

各家各派學(xué)習(xí)理論之爭集中體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不同解釋上，教學(xué)過程針對教師的教學(xué)評價反思過程，貫穿在整個教學(xué)過程中，教學(xué)前前瞻性反思教學(xué)中調(diào)控性反思教學(xué)后批判性反思，教學(xué)前的前瞻性反思，使教學(xué)成為自覺的實踐

這就是說，學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師堅持實踐與反思，將團隊的實際經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的資源。只有團隊成員們自己提出教學(xué)中的問題，并通過集體性的實踐和反思解決問題，教師才能有真正的專業(yè)發(fā)展

應(yīng)當說我有某單詞，我掌握到了什么境界，全力沖刺高級聽力和口語的急速方法掌握了第一從境界后，我就開始反思如何提高口語，我就采取了一個前有古人后有來者前有追兵后有阻截的辦法

第二，實踐反思取向的教師專業(yè)發(fā)展。該取向的教師專業(yè)發(fā)展比較重視。實踐主要通過寫日記，傳記，構(gòu)想，文獻分析等方式進行單獨反思，促使教師對自己的專業(yè)活動以及相關(guān)的事物有更為深入的理解