生命探究

經(jīng)歷了痛苦，才明白幸福的難得生命的意義，自己不去探究，沒(méi)人替你探究生命的謎團(tuán)，自己不去擴(kuò)清，沒(méi)人替你擴(kuò)清生命的刀鋒，自己不去砥礪，沒(méi)人替你砥礪生命的火花，自己不去撞擊，沒(méi)人替你撞擊

開(kāi)展質(zhì)量二開(kāi)展生命教育主題探究和心欲易聰經(jīng)過(guò)不斷探索的嘗試，開(kāi)發(fā)系列生命教育課程，并將探究?jī)?nèi)容，提煉等合成普通主題，為生命教育提供換本，以模擬情景演練，學(xué)會(huì)護(hù)衛(wèi)生命，守護(hù)生命，遠(yuǎn)離在護(hù)生命，遠(yuǎn)離溺水，珍愛(ài)生命，遵守教規(guī)

懂得尊重和珍惜生命，保護(hù)自然環(huán)境做力所能及的活動(dòng)，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)，生命分析。可見(jiàn)，商書(shū)六個(gè)方面都是幼兒生活中常見(jiàn)的事物，所列舉的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)都是在幼兒感知，體驗(yàn)探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得的是幼兒探究過(guò)程的必然結(jié)果

親人奮進(jìn)的甚至飽含生命的，激情的，具有標(biāo)志性意義的成就和經(jīng)歷，能通過(guò)各種各樣的優(yōu)勢(shì)故事顯現(xiàn)出來(lái)，而且欣賞型探究堅(jiān)持一個(gè)基本規(guī)則，既鼓勵(lì)人們更深入的探究對(duì)方的故事

可是探究他的開(kāi)始，本來(lái)沒(méi)有生命，不僅沒(méi)有生命，而且沒(méi)有形體，不僅沒(méi)有形體，而且沒(méi)有氣混雜，在恍恍惚惚之中變化而產(chǎn)生了氣氣變化成了形體變化，有了生命，現(xiàn)在又因變化而死亡

反之，已采用歸納式探究教學(xué)副根據(jù)探究教學(xué)方法，探究教學(xué)可分為梳理型探求探究教學(xué)問(wèn)題是探究教學(xué)和情境式，探究教學(xué)梳理式探究教學(xué)就是指由學(xué)生自主生成的問(wèn)題進(jìn)行梳理的探究教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)，探究情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和行為，給學(xué)生一個(gè)探究的空間，讓學(xué)生親力探究的過(guò)程獲得探究的體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己最喜歡的方式探究布置探究的任務(wù)和探究的內(nèi)容

探究教學(xué)有多種類型，如有指導(dǎo)的探究與自主探究，課內(nèi)探究與課外探究教學(xué)具有不同的層次，從簡(jiǎn)單探究到復(fù)雜探究，從模仿探究，獨(dú)立探究到創(chuàng)造性探究，有單一的探究過(guò)程技能訓(xùn)練

如果你試圖用頭腦理解危險(xiǎn)，就會(huì)立即超越頭腦，就像用木棒攪動(dòng)火焰木棒就燃燒了，用頭腦探究顯現(xiàn)。就像小雞捉殼兒在殼外面猜測(cè)生命用處不大，但從里面捉破外殼則解放了小雞，同樣通過(guò)探究從內(nèi)部打破頭腦，揭露了他的矛盾和荒謬

教師缺乏探究指導(dǎo)技能，一教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生探究的知識(shí)儲(chǔ)備，教師自己不清楚在探究過(guò)程中需要哪些能力，自己沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，不能在探究中熟練地運(yùn)用這些探究能力，自然也不能夠勝任培養(yǎng)學(xué)生探究能力的任務(wù)

以探究像死而在的個(gè)體的本真生活，文明本真的人，直面自己的有死性，不會(huì)以為不會(huì)自以為生命永無(wú)止境，而且人只有成人，生命是有限的，才會(huì)迫切的去對(duì)當(dāng)自己當(dāng)下的生活做出本真的決定

一個(gè)人如果真正算作人在人世走一遭，是不是應(yīng)該把生命的長(zhǎng)短置之度外不貪戀生命，將這些交給神明，相信女人們常說(shuō)的一句話，誰(shuí)都躲不過(guò)自己的命運(yùn)，放下這個(gè)問(wèn)題，去探究，如何才能更好地度過(guò)它有限的生命，感恩您的陪伴

在定向探究中，學(xué)生在教師的大量指導(dǎo)和幫助下完成各種探究活動(dòng)。其實(shí)，探究學(xué)習(xí)的每一種探究活動(dòng)在學(xué)生自由程度上都存在一個(gè)連續(xù)體，自主程度最高者為自由探究，自主程度最低者為定向，探究任何一次探究學(xué)習(xí)都是由自主程度高低不同的五種探究活動(dòng)組成的基本探究活動(dòng)的不同

因此，我們可以簡(jiǎn)單的定義為探究能力，是在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的各項(xiàng)能力，其中包括科學(xué)知識(shí)和探究技能及理解相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和掌握相應(yīng)的探究技能，都是探究能力的重要方面

通過(guò)獨(dú)立思考與合作探究，最終達(dá)成共識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)生內(nèi)在生長(zhǎng)及能力培養(yǎng)有探究，有分享，在探究中深化理解，在分享中開(kāi)拓思維，創(chuàng)新觀點(diǎn)，激發(fā)興趣探究性教學(xué)和探究性學(xué)習(xí)