三年級升四年級英語講課

看到你提問題很誠懇， 幫你搜索了一下 希望對你有絲絲的幫助 也談作文公開課的真實、有效性 近日，有幸參加了在海寧市實驗小學(xué)召開的國際小學(xué)作文教學(xué)研討會，聆聽了全國小語會崔巒會長的報告，欣賞了著名特級教師于永正先生的課堂演繹，觀摩了幾位優(yōu)秀中青年名師的教學(xué)風(fēng)采。 作為一名普通的聽課者，我更多地想從中青年名師的課堂中學(xué)習(xí)些什么？課堂教學(xué)中所折射出的教學(xué)理念、靈活的教學(xué)方法、豐富的教學(xué)機智……作為在這么大型的公開課，背后所凝聚的是許許多多人的心血，一堂課代表了一所學(xué)校的教學(xué)水平，甚至代表了某個地區(qū)的教學(xué)狀況。能讓我學(xué)習(xí)的真是太多太多，但我自己認為有些東西在短時間里是無法學(xué)會的，例如教師深厚的文學(xué)底蘊、精湛的教學(xué)語言、靈活的教學(xué)機智、高超的課堂駕馭能力……所有的一切讓教師在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。這些幾乎成了一位課堂教學(xué)高手的共性，讓我們聽課的嘆為觀止。 這樣的課，哪些東西值得我們拼命吸取消化，并可以運用到平時實際課堂中？哪些還值得我們?nèi)ネ魄谩⒀芯康模? [教學(xué)現(xiàn)象一] 一位教師在執(zhí)教《迷》的時候，揭題時用漫畫導(dǎo)入，由“書迷”印發(fā)到歌迷、電視迷……請孩子用一句話來描述自己了解的什么迷？在四人小組中討論后，就請孩子動筆寫了。 就是這樣的要求，用在平時的作文指導(dǎo)課中行不行？是不是高質(zhì)量的作文指導(dǎo)課？我暫且不敢同意。如果平時的作文指導(dǎo)課度是這樣上，首先學(xué)生對作文的要求不明確的，寫什么？用什么事例來說明？實際的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，很多孩子知道寫誰，也知道要寫他什么？但是就是不知道如何用具體的事例來豐滿這個人物。還有很多事例是很難寫的，或者說學(xué)生是寫不好。如果說沒有很好的范文為他們引路的，沒有很好告訴學(xué)生寫的方法，這個方法不是約定俗成的，而是學(xué)生自己在仿文的學(xué)習(xí)中自己悟出來的。那么，作文指導(dǎo)課的有效性在哪里？學(xué)生作文水平在這節(jié)課的增量有多少？ [教學(xué)現(xiàn)象二] 為了提高作文公開課的觀賞性，教師省略了學(xué)生真實寫作的過程。作文講評課是在學(xué)生事前寫好的同題材作文中進行的。 上作文公開課，執(zhí)教教師最難熬的是在學(xué)生靜心寫作的時候。此時，下面的許多聽課教師由于不甘寂寞，場上的孩子在奮筆疾書，他們則會竊竊私語。本來安靜的聽課會場因此變得熱鬧非凡，這是對臺上教師和學(xué)生的極大不尊，教師的素養(yǎng)有待提高，這些就另當(dāng)別論。我們看到學(xué)生拿上來的作文都是經(jīng)過認真謄抄的，字跡工整，書面潔凈。所講評的文章基本上都是文通句順，完全符合本次作文的要求。聽完了整整一節(jié)課的講評，只發(fā)現(xiàn)了一個孩子的一個錯別字。學(xué)生的評價也是頭頭是道，許多學(xué)生都是毛遂自薦，在PK賽中自封冠軍。這樣的場面是皆大歡喜的。但歡喜的背后似乎掩蓋很多的真相，如：學(xué)生事前作文，教師已經(jīng)進行了一次作文指導(dǎo)，今天的作文指導(dǎo)課是不是昨天的重復(fù)？平時的課堂好像不可能這樣做？教師指導(dǎo)后，學(xué)生當(dāng)堂作文效果如何？寫完一篇新聞報道需要的時間？學(xué)生在當(dāng)堂作文中出現(xiàn)的問題？學(xué)生如何在評改課上學(xué)習(xí)真正的本領(lǐng)，從而更好的完善自己的文章……這些我們一概不知了，也讓我們看不到這堂作文指導(dǎo)課真實的有效性了。

口語看課本作用不大的
要找搭檔練習(xí)

先讓兩三小朋友簡單的來個場景，5分鐘，在小朋友們說說看到的5分鐘，老師引導(dǎo)總結(jié)大班和中班的不同，上大班長大了在幼兒園在家里又該怎么做，對比自己小的小朋友又該怎么做10分鐘，讀一下課文，認一下新字5分鐘，唱一下有關(guān)的歌曲，長大的，勞動的，都行，唱一下歡樂下課

四大名著看一下…初中需要…魯迅的也可以看，還有冰心的繁星春水

能培養(yǎng)興趣，提升造型能力、空間認知能力、具象思維能力。在以后高考中還可以給自己一個選擇美術(shù)專業(yè)的機會。而山悶蘆且像逗帶雕刻師、建模師、美罩友工等職業(yè)都需要擁有一定的美術(shù)功底。

回答您的問題，

無論上學(xué)的什么階段都是會有體育課的。專升本以后本科也是有體育課的，而且體育課還會有成績。體育成績不合格也是不允許畢業(yè)的。

過去，內(nèi)訓(xùn)師拿著一個話筒就敢站上講臺培訓(xùn)了，如今光靠膽上臺時光已經(jīng)一去不復(fù)返。如果你在培訓(xùn)過程中不能給學(xué)員帶來任何實質(zhì)的改變的話，相應(yīng)地，學(xué)員就會吐槽：太浪費時間了、這老師又來忽悠打雞血了。

現(xiàn)在企業(yè)員工經(jīng)歷過太多太多地培訓(xùn)，因此，對企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師地要求越來越高，企業(yè)員工越來越注重課程地實用性，也就是說你講的內(nèi)容要對我有用，更希望內(nèi)訓(xùn)師能幫助員工建立一套相關(guān)的思維框架，可以直接拿來工作中運用。

經(jīng)過我長時間研究發(fā)棚慧吵現(xiàn)，內(nèi)訓(xùn)師要想提升授課能力，離不開表達能力，表達的核心是要站在學(xué)員的角度表達。而真正的表達分為兩種形式：文與武。

授課的輸出，我們稱之為“武”臺演講能力，文的形式的輸出稱為課程開發(fā)。

雖然，這兩種表達形式在輸出上有一定的差異，但是在框架層面上有很多邏輯相同的。比如，兩者都需要強調(diào)邏輯嚴(yán)謹，條理清晰，而在理性之外，還要碧簡考慮學(xué)員的興趣與情感因素。

基于我對上百名內(nèi)訓(xùn)師進行調(diào)研，我把他們授課中的問題進行了5類歸類，相信你對此也會有所啟發(fā)。

第一類，缺乏目的

在講課輸出的過程中，沒有目的，講到哪里是哪里，無法抓住學(xué)員的需求，學(xué)員也不知道老師表達什么。

第二類，缺乏內(nèi)容

有一群內(nèi)訓(xùn)師他們很努力的把課程講好，不過肚子里面無貨，沒有什么東西可講，在講的過程中，乏善可陳，偏理論，學(xué)員聽起來也打不起精神。

第三類，缺乏系統(tǒng)

很多老師課程內(nèi)容很豐富，也不缺乏授課技巧，講到某一知識點的時候，也覺得十分有道理，但是無法把前后之間串聯(lián)起來，缺乏一定的深度，知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，無法打動學(xué)員。

第四類，缺乏套路

真正的授課是有套路的，你需要設(shè)計的，好的設(shè)計是在課程開發(fā)的環(huán)節(jié)就已經(jīng)設(shè)計好，而授課只是把它呈現(xiàn)在學(xué)員面前。

第五類，缺乏反饋

好的課程需要有人反饋，你不可能閉門造車，否者你不知道如何提升自己的授課水平。只有學(xué)員的真實反饋，你才可能知道，你的課程內(nèi)容還要什么地方需要提升，你的課程還要什么地方需要優(yōu)化。

其實，我們可以透過表達能力來看授課能力。在授課之前，我們需要思考授課與表達之間的聯(lián)系。

任何一個課程都有其目的，哪怕再小，也有其目的。一般來說授課的目的分為：分享、訓(xùn)練、運用三種目的。

在分享這種場景下講課，通常是讓學(xué)員知道是什么，為什么的內(nèi)容，不會深度思考，只是給他們一個新的認知與啟發(fā)，更多為態(tài)度的內(nèi)容。

在訓(xùn)練這種場景下講課，更側(cè)重學(xué)員掌握這個技能，讓從不會到會，重點在于練，多為技能類的內(nèi)容。

在運用這種場景下講課，更多在于這個概念、這個知識能否運用其工作當(dāng)中來，多為知識類的內(nèi)容。

授課缺乏內(nèi)容，其實是缺乏素材一種體現(xiàn)。一般來說，人的大腦記憶容量是有限的，因此，很難做到很多故事、案例、數(shù)據(jù)記住，所以需要你在平時的大量積累，否則授鏈?zhǔn)陶n過程中你所講的內(nèi)容空洞，缺乏內(nèi)容。

你的思維模式容量大小，決定了你的授課能力與擴容能力。一個同樣的知識點其他老師只能講半小時，你能講3小時，說明你的思維深度和擴容能力，把一個知識點講的更深，講的更廣。

如果你想讓你的課程更有深度的話，需要擴容你的思維體系，從多維度去看待問題，只有這樣才能比一般內(nèi)訓(xùn)師深入。

前面也說過，授課形式的輸出，其實就是表達能力。

在授課的開場，如果引起學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員參與進來，以此建立信任感；在課程的中間，你的內(nèi)容是否有有邏輯，表達是否清晰，如何將一個知識點展開講，把學(xué)員帶入進課程中來，需要不同的演繹方式；在課程結(jié)尾，要為學(xué)習(xí)目的買單，讓學(xué)員課后行動，同時可以通過故事、金句的形式調(diào)動學(xué)員情緒。

在授課的過程中，重要的是你講了說明，但更重要的是學(xué)員能記得住。課程結(jié)束不代表萬事大吉，而更需要的是反饋，反饋越真實，對你的課程未來迭代更有幫助。因此課程結(jié)束多看看學(xué)員的總結(jié)，從學(xué)員中的總結(jié)來總結(jié)自己的課程內(nèi)容.

可以無限回放，還可以離線緩存