環(huán)球網(wǎng)校三年級(jí)英語(yǔ)課堂

1、有7個(gè)環(huán)節(jié)：

2、課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，它主要包括教師講解，學(xué)生問(wèn)答，教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具． 也稱“班級(jí)上課制”。與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)。把年齡和知識(shí)程度相同或相近的學(xué)生，編成固定人數(shù)的班級(jí)集體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時(shí)間表，向全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

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日前，西山區(qū)“1+N”項(xiàng)目5G環(huán)境下音樂(lè)第二課堂研討活動(dòng)在西山區(qū)芳草地國(guó)際學(xué)校舉行。

“1+N”遠(yuǎn)程同步課堂是基于現(xiàn)代信息技術(shù)下的新的課堂形式，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂融合，實(shí)現(xiàn)異地遠(yuǎn)程課堂師生教與學(xué)的融合，不斷豐富遠(yuǎn)程互動(dòng)課堂的形式。

本次活動(dòng)由芳草地國(guó)際學(xué)校攜手觀音山中心學(xué)校共同探索音樂(lè)第二課堂教學(xué)。而此次5G環(huán)境下的第二課堂研討活動(dòng)是西山區(qū)“1+N”項(xiàng)目對(duì)音樂(lè)學(xué)科第二課堂的首次探究。

精誠(chéng)團(tuán)結(jié) 芳草團(tuán)隊(duì)齊上陣

“第一次承擔(dān)‘1+N’5G課程，既是壓力，更是挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源共享的趨勢(shì)勢(shì)在必行。學(xué)校音樂(lè)組在今后的教研活動(dòng)中將積極探索‘1+N’5G環(huán)境下的第二課堂，尋找更有效的教學(xué)方法。”回顧這一周時(shí)間，承擔(dān)主課堂教學(xué)任務(wù)的芳草地國(guó)際學(xué)校音樂(lè)組教研組長(zhǎng)普世波老師表示，從接受任務(wù)到完成“1+N”5G音樂(lè)第二課堂教學(xué)，時(shí)間緊、任務(wù)重，實(shí)屬不易。

在劉軍校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，芳草地音樂(lè)組協(xié)同備戰(zhàn)，為“1+N”第二課堂出謀劃策。從選課、備課到磨課，劉軍校長(zhǎng)、吳陽(yáng)部長(zhǎng)全程參與，親自指導(dǎo)，充分發(fā)揮芳草團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的力量。同時(shí)，芳草地與觀音山多次研討，力求讓遠(yuǎn)程5G音樂(lè)課堂效果更好，讓兩校學(xué)生在課堂上能更好地融為一體，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。

5G連線 美麗的故事讓音樂(lè)流淌

本次第二課堂的內(nèi)容是湘藝版四年級(jí)下冊(cè)《達(dá)古拉》——一首優(yōu)美抒情的蒙古族歌曲，講述了一位勤勞、善良、美麗的蒙古族姑娘的故事。課堂上，普世波老師帶領(lǐng)學(xué)生在節(jié)奏訓(xùn)練中認(rèn)識(shí)大譜曲，充分利用搖鈴、雙響筒、三角鐵、沙錘等小樂(lè)器讓學(xué)生為歌曲編配節(jié)奏，感受小樂(lè)隊(duì)合奏的魅力，享受音樂(lè)帶來(lái)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編、團(tuán)結(jié)協(xié)作、音樂(lè)審美等能力，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到音樂(lè)活動(dòng)中，從而愛(ài)上音樂(lè)課堂，成為課堂的小主人。“觀音山中心學(xué)校的孩子們今天嘗試了一堂不同尋常的音樂(lè)課，學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)技能的同時(shí)還感受了打擊小樂(lè)器的樂(lè)趣?！庇^音山中心學(xué)校的湛玉婷老師在完成輔助教學(xué)后高興地說(shuō)。

劉軍校長(zhǎng)說(shuō)，“加”是聚能合力，提質(zhì)增效；“減”是簡(jiǎn)化易化，減負(fù)降本；“乘”是深度融合，高效聯(lián)動(dòng)；“除”是觀念革新，思想轉(zhuǎn)變。芳草地國(guó)際學(xué)校會(huì)秉承“以生為本”的理念不斷推進(jìn)教學(xué)改革，樹立全員應(yīng)用先進(jìn)教育教學(xué)手段的意識(shí)，引導(dǎo)教師借助信息技術(shù)手段為學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)賦能。希望將來(lái)能實(shí)現(xiàn)“N+1+N”，把集團(tuán)的優(yōu)質(zhì)資源帶到西山、帶到昆明和大家共享共研共同發(fā)展。

來(lái)源：西山區(qū)教育體育局

責(zé)編：肖窈 實(shí)習(xí)編輯：陶曉雙

編審：李星

終審：錢紅兵

主要喊棗腔問(wèn)題可以概括為以下幾個(gè)方面：

1、 生搬硬套。

很多教師會(huì)生搬硬套名師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)， 并沒(méi)有注重自己所帶學(xué)生的綜合能力和實(shí)際情況。 在新舊知識(shí)的銜接上， 很多教師并沒(méi)有給予重視， 直接將名師的課堂導(dǎo)入拿到課堂上， 導(dǎo)致新舊知識(shí)并沒(méi)有很好地銜接， 進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能夠溫故知新。

2. 課堂導(dǎo)入形式過(guò)于單一。

在目前鄭衫的導(dǎo)課環(huán)節(jié)， 很多教師都會(huì)采用復(fù)習(xí)—新授的形式進(jìn)行導(dǎo)課， 課課如此， 天天如是， 沒(méi)有一點(diǎn)兒新意。 教師在與學(xué)生熟悉后，經(jīng)常會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)。

3. 課堂導(dǎo)入缺乏信息技術(shù)支持。

當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在枯燥乏味， 缺乏信息技術(shù)支持的問(wèn)題。不利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段， 不能與時(shí)俱進(jìn)， 長(zhǎng)時(shí)間的簡(jiǎn)單重復(fù)性地課堂導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒， 甚至很多學(xué)生覺(jué)得上課非常無(wú)聊，對(duì)課堂提不起興趣。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)技巧

1、直接導(dǎo)入:是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及各個(gè)重要部分的內(nèi)容及安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、故事導(dǎo)入:是指教師利用小學(xué)生普遍愛(ài)聽故事、趣聞?shì)W事的心理，通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有很強(qiáng)的科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:是指教師通過(guò)演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

4、問(wèn)題導(dǎo)入:是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，從而產(chǎn)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)入方法。

5、情境導(dǎo)入:是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫、動(dòng)畫、錄像及滿懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)巖逗設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

主要喊棗腔問(wèn)題可以概括為以下幾個(gè)方面：

1、 生搬硬套。

很多教師會(huì)生搬硬套名師的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)， 并沒(méi)有注重自己所帶學(xué)生的綜合能力和實(shí)際情況。 在新舊知識(shí)的銜接上， 很多教師并沒(méi)有給予重視， 直接將名師的課堂導(dǎo)入拿到課堂上， 導(dǎo)致新舊知識(shí)并沒(méi)有很好地銜接， 進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能夠溫故知新。

2. 課堂導(dǎo)入形式過(guò)于單一。

在目前鄭衫的導(dǎo)課環(huán)節(jié)， 很多教師都會(huì)采用復(fù)習(xí)—新授的形式進(jìn)行導(dǎo)課， 課課如此， 天天如是， 沒(méi)有一點(diǎn)兒新意。 教師在與學(xué)生熟悉后，經(jīng)常會(huì)在無(wú)意識(shí)的情況下出現(xiàn)重復(fù)性教學(xué)。

3. 課堂導(dǎo)入缺乏信息技術(shù)支持。

當(dāng)前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在枯燥乏味， 缺乏信息技術(shù)支持的問(wèn)題。不利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段， 不能與時(shí)俱進(jìn)， 長(zhǎng)時(shí)間的簡(jiǎn)單重復(fù)性地課堂導(dǎo)入讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒， 甚至很多學(xué)生覺(jué)得上課非常無(wú)聊，對(duì)課堂提不起興趣。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)技巧

1、直接導(dǎo)入:是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)入方法。上課伊始，教師直接闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求以及各個(gè)重要部分的內(nèi)容及安排，通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述、設(shè)問(wèn)等引起學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

2、故事導(dǎo)入:是指教師利用小學(xué)生普遍愛(ài)聽故事、趣聞?shì)W事的心理，通過(guò)講述與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的具有很強(qiáng)的科學(xué)性、哲理性的故事、寓言、傳說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課，使學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的一種導(dǎo)入方法。

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:是指教師通過(guò)演示生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、積極思考實(shí)驗(yàn)中的各種現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。

4、問(wèn)題導(dǎo)入:是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，從而產(chǎn)生進(jìn)一步思考和學(xué)習(xí)欲望的一種導(dǎo)入方法。

5、情境導(dǎo)入:是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫、動(dòng)畫、錄像及滿懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)巖逗設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。