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沒。有了都給你說了。老老實實去書店吧。

你犯了跟我一樣的錯誤。網上是沒有全本的<燃燒的男孩>的。這本書不在網絡上發(fā)布。是以實體書發(fā)行的。所以。要看的話。建議還是要去買一本來看勒、、、

一、創(chuàng)設情境，讓學生感到身心愉悅。著名特級教師李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因為她能夠有效喚起學生的求知欲望，點燃學生的求知熱情，從而使教學效果顯著。千萬不要小瞧一幅掛圖、一段音樂、一盆花卉、一件頭飾……的作用，這些具體可感的東西比教師的語言更能吸引學生的注意力。上《三袋麥子》一課，我根據課文內容，制作了“小豬”、“小?！?、“小猴”頭飾若干，課前發(fā)給學生。那一堂課，學生帶著頭飾上課，讀書、討論、表演，都格外投入，直至下課大家仍感覺意猶未盡。二、設疑激趣，幫學生找到閱讀重點。課堂教學的時間是寶貴的。閱讀教學不能讓學生不著邊際的讀書、討論、回答。教師的課堂設計可以從設置疑問開始，先激發(fā)學生生出疑問，再引導學生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學就能收到事半功倍的效果。如教學《哪吒鬧?！愤@篇神話故事。揭示課題之后，我這樣問道：“同學們，看了課文題目《哪吒鬧?！罚阈闹性谙胧裁?？有問題要問嗎？”話音剛落，學生紛紛舉手，有問“哪吒為什么鬧海？”有問“哪吒怎樣鬧海？”有問“哪吒鬧海的結局怎樣？”……“學始于疑”，我根據學生的提問，相機扳書，梳理出要點，然后趁勢引導學生自讀課文，想辦法解決自己提出來的問題，最后再組織全班同學共同討論，得出讓大家滿意的答案。那一堂課，學生讀書格外認真，討論也非常積極。三、讀悟結合，領學生解開心中疑團。在閱讀教學中，自讀、自悟應貫穿課堂整個過程，要讓學生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。如教學《西湖》第三自然段，引導學生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求學生首先讀通文字，對該段內容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一般的白堤與蘇堤，小島與白云的“倒影”在湖水中“晃動”，然后，讓學生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學生心中疑團迎刃而解。四、遷移訓練，促學生提升閱讀能力。葉老先生告誡我們：“課文無非是個例子。”培養(yǎng)學生自主閱讀能力，指導學生讀懂課文是一項必不可少的工作，但如果僅僅停留在指導讀懂課文是遠遠不夠的，這就需要我們引導學生多讀課外書籍。投身到廣闊的閱讀空間，使知識不斷增加，視野更加開闊。

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不怎么樣，盜版的。用文章作者都不知道。

人生走走走走走走走走完

燃魂書我建議你不要在網上閱讀，因為這種書一般在網上傳的都只是一部分而已...

答案：
1．孫老師夫婦為學生生火，學生烤火取暖。 孫老師的女人擔憂沒有足夠的燃料過冬，孫老師卻不在意。(4分，每處2分，概括合理均可)
2．對學生關懷備至 勤勞顧家 理解丈夫(或：支持丈夫)(答出兩點即可)(3分，每空l分，言之有理均可)
3．突出山村冬天天氣嚴寒，為下文寫學生們雪中送炭作了鋪墊，也襯托了學生這種行為的感人。(3分，言之有理即可)
4．示例：這里用比喻的修辭手法，生動形象地寫出學生圍在火堆邊烤火時歡快的情景，側面表現(xiàn)了孫老師對學生的愛。(4分，言之有理即可)
5．學生們送的木炭能滿足孫老師夫婦一個 冬天取暖的需要。 愛心使孫老師夫婦和學生們在寒冷的冬天里感到溫暖。(或：孫老師用愛溫暖著學生，而學生也用真摯的愛回報老師，使寒冷的冬日充滿暖意。)(6分，每點3分，言之有理均可)