燃文小說閱讀網(wǎng)官策

《官策》是寂寞讀南華所寫的一部都市類網(wǎng)絡(luò)小說，連載于奇跡網(wǎng)。官路漫漫，如何才能脫穎而出？且看陳京的官場智慧。

墨燃本以為是自己死后機緣巧合重生的，后來才知道是前世的楚晚寧撕裂時空，又分給他一部分自己的魂魄，讓他可以從頭來過。
拓展;
前世的楚晚寧查清了八苦長恨花的真相，知道踏仙君已經(jīng)進入八苦長恨花第三階段無藥可救，所以修煉了時空生死門禁術(shù)，回到墨燃剛中八苦長恨花的那一年。
八苦長恨花由魂魄煉成，極難根除。前世的楚晚寧將自己的地魂裂成兩半，一半給第二世的墨燃抑制八苦長恨花對墨燃的侵入，另一半給第二世的楚晚寧作為預(yù)防。

沒。有了都給你說了。老老實實去書店吧。

你犯了跟我一樣的錯誤。網(wǎng)上是沒有全本的<燃燒的男孩>的。這本書不在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布。是以實體書發(fā)行的。所以。要看的話。建議還是要去買一本來看勒、、、

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到身心愉悅。著名特級教師李吉林老師的“情境教育”理論之所以深入人心，是因為她能夠有效喚起學(xué)生的求知欲望，點燃學(xué)生的求知熱情，從而使教學(xué)效果顯著。千萬不要小瞧一幅掛圖、一段音樂、一盆花卉、一件頭飾……的作用，這些具體可感的東西比教師的語言更能吸引學(xué)生的注意力。上《三袋麥子》一課，我根據(jù)課文內(nèi)容，制作了“小豬”、“小?！薄ⅰ靶『铩鳖^飾若干，課前發(fā)給學(xué)生。那一堂課，學(xué)生帶著頭飾上課，讀書、討論、表演，都格外投入，直至下課大家仍感覺意猶未盡。二、設(shè)疑激趣，幫學(xué)生找到閱讀重點。課堂教學(xué)的時間是寶貴的。閱讀教學(xué)不能讓學(xué)生不著邊際的讀書、討論、回答。教師的課堂設(shè)計可以從設(shè)置疑問開始，先激發(fā)學(xué)生生出疑問，再引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀解決問題，這樣閱讀教學(xué)就能收到事半功倍的效果。如教學(xué)《哪吒鬧?！愤@篇神話故事。揭示課題之后，我這樣問道：“同學(xué)們，看了課文題目《哪吒鬧?！?，你心中在想什么？有問題要問嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛舉手，有問“哪吒為什么鬧海？”有問“哪吒怎樣鬧海？”有問“哪吒鬧海的結(jié)局怎樣？”……“學(xué)始于疑”，我根據(jù)學(xué)生的提問，相機扳書，梳理出要點，然后趁勢引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，想辦法解決自己提出來的問題，最后再組織全班同學(xué)共同討論，得出讓大家滿意的答案。那一堂課，學(xué)生讀書格外認(rèn)真，討論也非常積極。三、讀悟結(jié)合，領(lǐng)學(xué)生解開心中疑團。在閱讀教學(xué)中，自讀、自悟應(yīng)貫穿課堂整個過程，要讓學(xué)生自由、充分、投入地讀。在主動積極的思維和情感活動中，加深對文章的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。如教學(xué)《西湖》第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解西湖美得“仿佛仙境一般”。我要求學(xué)生首先讀通文字，對該段內(nèi)容有整體把握，知道先寫湖的四周“綠色鑲邊”，再寫湖中“蔥綠”的孤山，“綢帶”一般的白堤與蘇堤，小島與白云的“倒影”在湖水中“晃動”，然后，讓學(xué)生圈畫出重點詞句，邊讀邊想象文中描述的美景，就如同親臨西湖邊走一走，看一看……學(xué)生心中疑團迎刃而解。四、遷移訓(xùn)練，促學(xué)生提升閱讀能力。葉老先生告誡我們：“課文無非是個例子?！迸囵B(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文是一項必不可少的工作，但如果僅僅停留在指導(dǎo)讀懂課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍。投身到廣闊的閱讀空間，使知識不斷增加，視野更加開闊。

一、選好合適的閱讀材料。

　　1、長短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時間。文章太長，當(dāng)堂課不能完成，課堂任務(wù)單調(diào)，學(xué)生容易倦怠。一般初一的學(xué)生限制在50詞左右，初二200詞左右，初三的 300詞左右。

　　2、難易適中。要結(jié)合學(xué)生的實際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的銳氣和積極性。

　　3、可閱讀性。文章要貼近現(xiàn)實，符合學(xué)生的愛好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性，滿足學(xué)生的好奇心。

　　二、掌握關(guān)鍵詞，抓住中心意思。

　　1、默讀一遍，回答淺層問題。默讀能提高學(xué)生的閱讀速度，加快主要信息捕捉能力。例如，初三年級的閱讀文章《hand message》。學(xué)生默讀一遍大約需5分鐘時間?；卮?個左右的淺層問題。“Where are the persons? What are they doing? How are they talking? Can they speak?”

　　2、大聲朗讀，回答深層問題。大聲朗讀，可以幫助學(xué)生很快形成語感，更深刻地理解文章。這是第二遍閱讀這篇文章，可以問學(xué)生一些深層次的問題?！癢hat is sign language? What is deaf person like? Can deaf people speak? Can all deaf people learn to speak?”

　　3、找出重點詞匯，理解并運用。由輸入到輸出關(guān)鍵在于基礎(chǔ)知識的扎實積累。對于關(guān)鍵詞的重點掌握及運用是知識輸出的資本。這篇文章中需要重點掌握的詞有： pay attention to 注意…， notice/point to指向…，tell sb. sth. with one’s hand/shake hands握手,讓學(xué)生試著用這些短語造句，或編一個故事，在運用中掌握這些新詞。

　　4、概括文章，復(fù)述大意。抓住文章的中心意思，形成完整印象。運用自己的語言概括大意，是思考后成品輸出，是學(xué)習(xí)后的成果展示。先給文章分段，并找出關(guān)鍵句或用自己的語言概括主要意思。這篇文章可分為三段。 Passage 1: show a scene Passage 2: sign language is a kind of languages which is often used by deaf people. Passage 3-4: deaf people can learn to speak if they aren’t born deaf .

　　三、深挖主題，拓寬思路。

　　1、仔細(xì)研究，找出文旨。文章是作者傳播信息或信念的載體，要體會到作者的深層含義，重在看門道，不是看熱鬧。作者想通過《hand language》讓人們了解聾啞人，理解他們，從而幫助他們，對聾啞人充滿愛心。

　　2、換位思考，別出新意?？磫栴}要多角度，多方位。不同時間、不同地點、不同環(huán)境，會有不同的意義。如果你是一位聾啞人，你會有何想法。如果你寫一篇文章有關(guān)聾啞人，你會說什么。

閱讀有很多的形式有精讀細(xì)讀沒有閱讀的方式，有通過目錄引導(dǎo)去找自己感興趣的部分去讀

　　先看題目,了解題目大概問的是什么,然后快速瀏覽全篇文章,掌握基本信息,如果此時已經(jīng)能從文中劃出答題信息,那很好,如果找不出也沒關(guān)系,再次閱讀,不記得題目的話,就邊看題邊找答案,記住,答案一定在文中,所以盡量在文中把答案劃出來,也方便檢查.

文候與虞人期獵。是日，飲酒樂，天雨。文候?qū)⒊?，左右曰：“今日飲酒了，天又?，公將焉之？”文候曰：“吾與虞人期獵，雖樂，豈可不一會期哉？”乃往，身自罷之。魏于是乎始強.