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課題研究的流程如下：

校級課題研究五個步驟分別是：課題申報——課題立項——課題開題——課題實施——課題結題。接下來給大家一一介紹下。

步驟一：課題申報。

課題申報流程：下發(fā)課題申報通知→課題選題→網(wǎng)上填寫課題申報書→單位初一→統(tǒng)一報送→專家評審→公示→立項。

步驟二：課題立項。

課題組織單位確定了最終立項名單后，會給對應單位下發(fā)課題立項通知書。簽發(fā)課題立項證書，要求課題組在3個月內(nèi)開題。

步驟三：課題開題。

課題立項3個月內(nèi)，就要正式開題。開題時邀請相關專家與課題組核心成員一道，對課題的整體設計多進一步的可行性論證，借助集體的智慧和專家的學識，進一步完成課題研究方案，進一步明確研究任務，落實具體分工，安排好研究進度，充實調(diào)整好研究隊伍，啟動課題研究工作。

開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是課題由設想轉(zhuǎn)化為實際行動的關鍵步驟。做的事情：課題開題論證，召開開題報告會，撰寫開題論證報告。

步驟四：課題實施。

課題實施就是根據(jù)前期對課題的研究以及所做的研究計劃逐次開展研究。將停留在紙面上的研究任務，落實到實際研究中。研究過程進行到半程時，需要作者撰寫課題中期研究報告。

步驟五：課題結題。

課題結題是課題研究最后一個環(huán)節(jié)了，也是比較重要的環(huán)節(jié)，這里需要準備好課題結題材料，經(jīng)過課題結題流程，完成課題結題。

北京未名研學，開展研學需要全社會力量的支持，學校開展研學活動是學生實現(xiàn)綜合素質(zhì)培養(yǎng)的快速通道，期待研學之路更多精彩。

幼兒園課題研究流程如下：

一、 申請立項【選題填寫立項申請書，審批后即為立項】。

二、 開題【立項后一個月內(nèi)必須開題，要召開開題論證會，填寫開題論證報告】

三、 研究過程【經(jīng)開題論證后，完善課題研究方案和階段性實施計劃，進入課題研究階段階段】

以上準備好之后開始進行具體的細節(jié)流程

1、制定課題方案。

2、制定階段性實施計劃。

3、按計劃開展各項活動。

4、收集相關資料和數(shù)據(jù)。

5、資料的整理與分析。

6、完成階段性小結。

7、建立課題檔案。

8、完成研究報告。

理論是一組相互關聯(lián)的概念、定義與命題借此指出概念之間的關系呈現(xiàn)出對現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀點以協(xié)助解釋、預測、批判實際現(xiàn)象。經(jīng)由諸多嚴謹研究所產(chǎn)生的原理原則體系即是理論。課程研究既在描述、說明、論證課程實務也包含對課程實務的規(guī)范亦即檢視學校應做些什么、實際上做些什么以及“如何”、“為何”的研究理論。為了給予一組事件功能性含義所安排的一套相關敘述課程理論即是這樣的一套敘述它著重說明學校課程中各個組成部分之間的相互關系及其含義。 廣義的課程理論可界定為：一組教育的概念為課程的現(xiàn)象提供有系統(tǒng)的、闡釋性的觀點。“學校做些什么”與“學校課程中各個組成部分”即是課程的內(nèi)涵；而課程理論正是要定義、描述、推論“課程”“是什么”、“應該是什么”、“為什么”以及“如何成為那個樣子”的問題。所以任何課程理論的起點都在界定“何謂課程”。所謂“課程”的意義甚為紛繁可能指學校教育的目標、內(nèi)容、計劃、預期或非預期的學習經(jīng)驗；其次發(fā)展前述內(nèi)涵的過程、方法、課程攸關者之間的關系亦隨著課程定義的不同而異這些差異即構成了不同的課程理論。再則由于對課程理論之功能的不同傾向也成為不同課程理論的特征。課程理論的功能除多數(shù)科學哲學家主張的一般理論之合理功能即描述、解釋、預測之外尚有批判的功能及導引實際課程發(fā)展的功能。 理論是一組相互關聯(lián)的概念、定義與命題,借此指出概念之間的關系,呈現(xiàn)出對現(xiàn)象的系統(tǒng)性觀點,以協(xié)助解釋、預測、批判實際現(xiàn)象。經(jīng)由諸多嚴謹研究所產(chǎn)生的原理原則體系,即是理論。課程研究既在描述、說明、論證課程實務,也包含對課程實務的規(guī)范,亦即檢視學校應做些什么、實際上做些什么以及“如何”、“為何”的研究理論。為了給予一組事件功能性含義所安排的一套相關敘述,課程理論即是這樣的一套敘述,它著重說明學校課程中各個組成部分之間的相互關系及其含義。廣義的課程理論可界定為：一組教育的概念,為課程的現(xiàn)象提供有系統(tǒng)的、闡釋性的觀點?！皩W校做些什么”與“學校課程中各個組成部分”即是課程的內(nèi)涵；而課程理論正是要定義、描述、推論“課程”“是什么”、“應該是什么”、“為什么”以及“如何成為那個樣子”的問題。所以任何課程理論的起點都在界定“何謂課程”。所謂“課程”的意義甚為紛繁,可能指學校教育的目標、內(nèi)容、計劃、預期或非預期的學習經(jīng)驗；其次,發(fā)展前述內(nèi)涵的過程、方法、課程攸關者之間的關系,亦隨著課程定義的不同而異,這些差異即構成了不同的課程理論。再則,由于對課程理論之功能的不同傾向,也成為不同課程理論的特征。課程理論的功能除多數(shù)科學哲學家主張的一般理論之合理功能即描述、解釋、預測之外,尚有批判的功能及導引實際課程發(fā)展的功能。

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