普通教育

講普通話寫規(guī)范字3字歌謠如下：

普通話，奔小康，共同語(yǔ)，中華強(qiáng)。

普通話，溝通橋，迎賓客，文明語(yǔ)。

普通話，你我他，社會(huì)溫，同青春。

普通話，規(guī)范字，南北情，你我近。

普通話，方塊字，中國(guó)人，中國(guó)話。

普通話，文明語(yǔ)，心相印，語(yǔ)相通。

講普通話寫規(guī)范字詩(shī)歌：

最愛(ài)喝的水呀永遠(yuǎn)是黃河水，給咱一身太陽(yáng)色能把那雪融化。

最愛(ài)吃的菜是那小蔥拌豆腐，一青二白清清白白做人不摻假。

最愛(ài)穿的鞋是媽媽納的千層底，站得穩(wěn)走得正踏踏實(shí)實(shí)闖天下。

最愛(ài)說(shuō)的說(shuō)永遠(yuǎn)是中國(guó)話，字正腔圓落地有聲說(shuō)話最算話。

最愛(ài)寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人要像它。

最愛(ài)做的事兒呀是報(bào)答咱媽媽，走遍天涯心不改永遠(yuǎn)愛(ài)中華。

說(shuō)實(shí)在的，我從小就不怎么喜歡體育。上學(xué)時(shí)我各科成績(jī)都不錯(cuò)，唯獨(dú)我的體育成績(jī)一直在及格線上掙扎。最不喜歡上的就是體育課，偏偏學(xué)校提出“德智體全面發(fā)展”的口號(hào)。

體育不及格還不能當(dāng)三好學(xué)生。所以，我為此付出了很多辛苦。我不胖體質(zhì)也不算弱，但不知道為什么體育就不能達(dá)到，最怕跳高與長(zhǎng)跑了，仰臥起坐相對(duì)而言好些，但也是只達(dá)標(biāo)。

于是打心底里羨慕那些輕而易舉在體育方面拿高分的人！我知道他們努力過(guò)，但我付出的也不比他們少，甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他們還多！而成效卻微乎其微啊。

盡管如此，體育還是給我?guī)?lái)了許多樂(lè)趣。初一時(shí)我被老師選上參加籃球比賽，記得那次比賽我們班還贏了呢！如果不是因?yàn)榕碌⒄`學(xué)習(xí)，就繼續(xù)練下去了。后來(lái)我迷上了乒乓球，還參加了課外乒乓球興趣小組。

一番折騰下來(lái)，還算小有成就，能打兩下子了?，F(xiàn)在覺(jué)得羽毛球不錯(cuò)，有時(shí)去打打，技術(shù)有點(diǎn)進(jìn)步。去年又因?yàn)槭澜绫?，?duì)足球大感興趣。開(kāi)始愛(ài)看球賽，弄清了“角球”、“越位”等一些術(shù)語(yǔ)。

并有點(diǎn)后悔上學(xué)時(shí)怎么沒(méi)學(xué)練足球，無(wú)論結(jié)果如何我熱衷于過(guò)程。最近常常早起晨練，其實(shí)我深深地知道，沒(méi)有一個(gè)健康的身體，什么都做不成。也就是說(shuō)體育鍛煉是很重要的。

這就是我和體育，苦惱與快樂(lè)著。

C

解析：

本題考查義務(wù)教育的理解。義務(wù)教育是以法律形式規(guī)定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育。中小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，也就是一種基礎(chǔ)教育。C項(xiàng)正確。

A項(xiàng)：沒(méi)有專門的這種教育形式。此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。

B項(xiàng)：職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要和個(gè)人就業(yè)的要求，對(duì)受過(guò)一定教育的人進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，為其提供從事某種職業(yè)必需實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。

D項(xiàng)：專業(yè)教育也稱“專門教育”，是培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才的教育。中國(guó)實(shí)施專門教育的機(jī)構(gòu)為高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校以及進(jìn)修班、培訓(xùn)班等。專業(yè)教育一般在普通教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行。此項(xiàng)為干擾選項(xiàng)，排除。

故正確答案為C。

特殊需要學(xué)生

一、特殊需要學(xué)生的概念

一切身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠(yuǎn)地區(qū)或游牧人口的兒童、語(yǔ)言或種族或文化方面屬少數(shù)民族的兒童，以及來(lái)自其它不利處境或邊際區(qū)域或群體的兒童。

—— 聯(lián)合國(guó)家教科文組織.特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)

相關(guān)概念—特殊需要

特殊需要即特殊的教育需要，是學(xué)生基于個(gè)體的差異性，對(duì)特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要。(雙語(yǔ)或加強(qiáng)普通話)

討論:??個(gè)別差異一定引發(fā)特殊教育需要嗎？（不一定）

個(gè)體之間有高瘦胖矮是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？（不）

視力有1.2與1.5之差是否為個(gè)體差異，是否引發(fā)特殊教育需要？（不）

小結(jié)

特殊需要學(xué)生又稱特殊教育需要學(xué)生，是基于個(gè)體的差異性，在學(xué)習(xí)上需要特殊教育條件支持的學(xué)生。（個(gè)體差異：具有教育意義；達(dá)到一定的度）

二、特殊需要學(xué)生的分類

廣義：一切由個(gè)體身心特征（超常學(xué)生和障礙學(xué)生：（殘疾學(xué)生和問(wèn)題學(xué)生））和社會(huì)文化背景差異（處境不利：語(yǔ)言差異和地域等）引起的特殊教育需要學(xué)生。

狹義：個(gè)體身心條特征差異引起的特殊教育需要學(xué)生。（關(guān)注的是障礙學(xué)生）

術(shù)語(yǔ)說(shuō)明:???障礙——?dú)埣?/p>

“殘疾”與“障礙”兩個(gè)概念在中文表達(dá)中經(jīng)常替代互用，實(shí)際上有區(qū)別。我們這里不做嚴(yán)格區(qū)別?？紤]到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領(lǐng)域一般用“障礙”。

中國(guó)大陸：

視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾、言語(yǔ)殘疾、精神殘疾、多重殘疾7種。

中國(guó)臺(tái)灣：

臺(tái)灣地區(qū)在“特殊教育法”中規(guī)定：特殊教育對(duì)象包括身心障礙和資賦優(yōu)異（即超常或天才）等兩類人群，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、語(yǔ)言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩以及其他顯著障礙等12類。

美國(guó)：

美國(guó)2004年《殘疾人教育促進(jìn)法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,簡(jiǎn)稱IDEA 2004）把特殊需要學(xué)生分為13類，并對(duì)每一類都作了定義（見(jiàn)下表），國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家引用“IDEA”的界定。

本課程特殊需要學(xué)生主要指?有障礙學(xué)生??????????重點(diǎn)介紹10類

特殊需要學(xué)生：視覺(jué)障礙學(xué)生、聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生、智力障礙學(xué)生、孤獨(dú)（自閉癥）癥學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、注意（注意缺陷）或多動(dòng)癥學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、溝通障礙學(xué)生、肢體障礙學(xué)生、多重障礙學(xué)生

三、特殊需要學(xué)生的鑒定

1.概念

鑒定是指根據(jù)一定的原則，通過(guò)檢查、測(cè)評(píng)或其他方式把有特殊教育需要的學(xué)生鑒別診斷出來(lái)的過(guò)程。

2.原則：公正性、科學(xué)性、全面性

3.過(guò)程

小結(jié)

特殊需要學(xué)生的鑒定是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑧?yīng)采取嚴(yán)肅的態(tài)度、科學(xué)的方法和恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺?/p>

普校教師的任務(wù)（配合）

平時(shí)在教育教學(xué)中，注意觀察或發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生中有異?；蛞伤铺厥庑枰膶W(xué)生要進(jìn)行初步的篩查了解，向?qū)W校和家長(zhǎng)反映情況，為干預(yù)、診斷和評(píng)估提供信息，提出相應(yīng)的教育建議。（篩查、干預(yù)、診斷）

四、特殊需要學(xué)生的發(fā)展

（一）障礙學(xué)生的非典型發(fā)展

非典型發(fā)展，?又稱異常發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷地生長(zhǎng)和變化，而是超出了正常發(fā)應(yīng)有的區(qū)間范圍，呈現(xiàn)出一種“異常”特征。（低70為智力障礙學(xué)生，大于130為超常學(xué)生）

案例

重度智障礙兒童：10歲還不能進(jìn)行20以內(nèi)的加減運(yùn)算；

超常兒童：3歲會(huì)心算1億減1等于幾的算題，4歲會(huì)進(jìn)行加減乘除的混合運(yùn)算，5歲半懂得“正負(fù)數(shù)”、“0”的概念，以及負(fù)數(shù)的減法。

（二）殘疾對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

殘疾影響學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)域：身體發(fā)育、感覺(jué)運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知能力、語(yǔ)言溝通、行為交往、生活自理

（三）殘疾可致代償功能強(qiáng)化

代償是指當(dāng)體內(nèi)出現(xiàn)代謝、功能性障礙或組織結(jié)構(gòu)受損時(shí)，機(jī)體通過(guò)相應(yīng)器官、組織的代謝改變、功能加強(qiáng)或結(jié)構(gòu)形態(tài)變化來(lái)補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程。

（四）殘疾引發(fā)特殊的教育需要（學(xué)習(xí)信息（盲：盲文，磁帶等）、目標(biāo)（金字塔目標(biāo)分層）、內(nèi)容（取向調(diào)整）、時(shí)間、方式（工具：如計(jì)算器）、環(huán)境、輔具（溝通障礙）等的改變）

（金字塔目標(biāo)分層設(shè)計(jì)）

小結(jié)：特殊需要學(xué)生融合教育的關(guān)鍵提供支持服務(wù)，滿足其特殊的教育需要！

第二講：融合教育概述

一、融合教育的概念

1、教育隔離：（1）不同教育體制之間隔離：普通教育、特殊教育

（2）同一教育體制內(nèi)的隔離：種族、身份、性別、貧富、地域……

2、融合教育：同一體制內(nèi)接納?所有學(xué)生的教育

融合教育又稱全納教育，是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育體制隔離造成的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的教育需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3、??本課融合教育主要指——特殊教育與普通教育的融合。

本課融合教育主要指——特殊教育

（1）?特殊教育即對(duì)特殊需要學(xué)生的教育，是基于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的顯著性，旨在滿足其特殊的教育需要，促進(jìn)其身心充分發(fā)展的教育。（教育對(duì)象：殘疾學(xué)生的教育）

我國(guó)特殊教育對(duì)象主要是：???10類障礙學(xué)生的融合

（2）為何要“融合教育”？???起源對(duì)特殊教育隔離安置的反思

早期隔離安置模式：弊端??

特殊教育（特殊學(xué)校）——隔離：標(biāo)簽化、排斥?、歧視?、低期望、不平等（弊端）

融合教育：接納、去標(biāo)簽、尊重、平等

二、融合教育的演進(jìn)

?????特殊教育融合發(fā)展（三階段）正?；?、回歸主流?(一體化)、全納教育

特殊教育融合改革運(yùn)動(dòng)

1.“正?；保∟ormalization）

二十世紀(jì)中期發(fā)端于北歐的一種文化思潮。核心理念是幫助所有人過(guò)上正常的生活,認(rèn)為隔離的養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)使許多殘疾者終生遠(yuǎn)離“主流生活”，因此應(yīng)讓他們從被隔離的機(jī)構(gòu)、學(xué)校回到社區(qū)，回歸到正常的主流社會(huì)生活中來(lái)。正?；汲敝苯訉?dǎo)致來(lái)“非機(jī)構(gòu)化運(yùn)動(dòng)。

2.“回歸主流”（Mainstreaming）

“回歸主流”是20世紀(jì)中期后以美國(guó)為代表的北美國(guó)家掀起的融合教育改革運(yùn)動(dòng)。提倡把被隔離的特殊兒童安置到主流的普通學(xué)校進(jìn)行教育,強(qiáng)調(diào)以“最少受限制的環(huán)境”滿足特殊兒童的教育需要，使之回歸主流生活，從而拉開(kāi)了特殊教育融合實(shí)踐的序幕。

3.“一體化”（Integration)

一體化是20世紀(jì)中期受正常化思潮影響,以英國(guó)為代表的西歐國(guó)家興起的將特殊學(xué)校與普通學(xué)校進(jìn)行重組合并,從而使特殊教育與普通教育和并為一軌,為特殊兒童有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入普通學(xué)校和主流社會(huì)的教育改革運(yùn)動(dòng)。

4.全納教育

全納教育是20世紀(jì)90年代興起的國(guó)際教育思潮，強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，反對(duì)教育中的歧視和排斥，主張通過(guò)適應(yīng)不同差異的教育措施，滿足所有兒童的特殊教育需要，促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

全納學(xué)校是指，學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，而不考慮其身體的、智力的、社會(huì)的、情感的、語(yǔ)言的或其他任何條件，從而建立一個(gè)沒(méi)有排斥、歧視的融合學(xué)校。