品質(zhì)閱讀

詞匯量一定要大

紙質(zhì)書依然是大多數(shù)人的閱讀偏好，而通過紙質(zhì)書閱讀更能激發(fā)閱讀者的閱讀興趣，并且紙質(zhì)書的收藏價值也受到讀者的重視。
紙質(zhì)書除了形式上更具真實感之外，其天然具有的文化重量也使讀者更能體會到閱讀的氛圍和趣味。因而，有人說過：“紙質(zhì)書比電子書更有味道?！贝宋兜?，既是書之味，更是文化之味。
紙質(zhì)書便是適合于“深閱讀”的載體，它能夠令讀者更深入地投入到閱讀當(dāng)中，并且，不僅可以提供文字之美，更可以通過圖書的裝幀、設(shè)計以及紙張的質(zhì)感，甚至是印刷帶來的墨香，創(chuàng)造一個整體的美的氛圍。不夸張地說，這一系列的閱讀享受，只有通過紙質(zhì)閱讀才能夠真正獲得。

(1) 下列對小說有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身検? )( )

答:

A 開始時格斯拉先生鞋店的櫥窗里陳列的幾雙靴子非常美觀，后來靴子失去了原有的氣派，擠縮在單獨的櫥窗里，這形象地表明格斯拉先生鞋店的境況今非昔比。

D 小說以小見大，通過描寫格斯拉先生的悲劇，展現(xiàn)了現(xiàn)代社會機器大生產(chǎn)幾乎完全取代了原始的手工業(yè)生產(chǎn)、大公司行業(yè)壟斷的殘酷現(xiàn)實。

(2) 文中的格斯拉先生是一個什么樣的人物形象?請簡要分析。

答:

① 手藝精湛，認(rèn)真負(fù)責(zé)，誠實守信;②熱愛本職，堅守理想，至死不渝。(每點3分，要求能對人物性格準(zhǔn)確概括，并能結(jié)合小說略加分析)

(3)小說中的“我”有什么作用?請簡要分析。

答:

① (情節(jié)結(jié)構(gòu))“我”是一個線索式的人物，通過“我”串聯(lián)起了小說的所有情節(jié)，增強了小說的真實性;②(人物塑造)“我”見證了格斯拉先生的鞋店逐步衰落的過程，對格斯拉先生的遭遇有關(guān)切，有同情，有思考，寫“我”是為了更好地塑造主人公格斯拉先生的形象;③(主題表達(dá))“我”的所見所聞所思所感，有助于揭示作品的主題。

4) 對于格斯拉先生，有人認(rèn)為小說表現(xiàn)了作者對他的贊賞，也有人認(rèn)為小說隱含了作者對他的批評。請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。

答: 觀點一:表現(xiàn)了作者對格斯拉先生的贊賞。①從標(biāo)題看，“品質(zhì)”既指他所做的靴子的品質(zhì)，也是指他的人品;②從周圍人的反應(yīng)看，人們“決不賒格斯拉先生的賬”，人們走進他的店堂就像走進教堂那樣，表現(xiàn)了人們對他技藝和人品的尊重、敬畏;③從細(xì)節(jié)描寫看，他的“靴子夢”，他對皮革的贊美，都表明了他對自己職業(yè)的熱愛，對理想的癡迷。

觀點二:隱含了作者對格斯拉先生的批評。①從顧客的角度看，他不夠熱情，而且做靴子用時太長，不能滿足顧客的需求，因而失去了所有的顧客;②從時代發(fā)展看，他的經(jīng)營方式刻板、守舊，不能跟上時代的步伐;③從小說結(jié)局看，他不知變通，在競爭中被人兼并收購，終至餓死。

愛閱讀有海量的各種題材圖書資源，

《構(gòu)造地質(zhì)》魏孔明主編

《普通地質(zhì)學(xué)》

《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》

《第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)》

這些都是大學(xué)的時候看的

怎樣提高閱讀質(zhì)量

新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了這樣的建議：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！蓖瑢W(xué)們在自我的閱讀實踐中，如何來拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量呢？不妨從四個方面入手：

一、走進文本，解讀篇章要意。 同學(xué)們閱讀一篇文章或一本書，首先要通過文字媒介，從字、詞、句、段、篇入手，逐級感知作品的意義，然后由整體到部分，由義理到辭章，從表層文字深入到內(nèi)層意蘊，全面解讀文本的思想內(nèi)容。只有如此，方能領(lǐng)會作者遣詞造句、布局謀篇的用心，真正理解文章的真情實感。因此同學(xué)們要反復(fù)地閱讀、誦讀?做到眼到、口到、耳到、心到。不僅如此，在讀時還要深入地思考：文章好在何處，為什么這樣寫，換一種寫法行不行。只有這樣，才真正走進作品，去理解內(nèi)容，領(lǐng)會主旨，達(dá)到融會貫通。

二、親近作者，追尋寫作意圖。同學(xué)們在閱讀文本時，還要透過文本找到作者，了解作者的寫作情境，在親近作者中，追尋作者的創(chuàng)作意圖，這就是所謂的“知人”。例如我們閱讀魯迅先生的《藤野先生》一文，便可從他“棄醫(yī)從文”的過程中，深刻理解魯迅先生文藝救國的愛國熱忱，從強烈的民族自尊心中看出高尚人格，在親近作者中便可理解本文不單是為了懷念藤野先生，而是在記述與藤野先生的交往中敘寫自我人生之路的抉擇，在看到中國與世界的差距中，產(chǎn)生改變舊中國的責(zé)任感和使命感。

三、跳出文本，發(fā)掘社會意義。 同學(xué)們閱讀往往缺乏一種跳出文本的意識，總是停留于文本之中，不善于把文本所描繪的“歷史世界”與閱讀時的“現(xiàn)實世界”聯(lián)系起來?挖掘出文本變動的社會意義。唯有這樣，才能跨越自我與世界的距離，從而拓展閱讀的思維空間，提高閱讀質(zhì)量。比如我們讀雨果的《巴黎圣母院》、《悲慘世界》，它們所表現(xiàn)的是作者所處時代人與宗教、人與社會的關(guān)系問題。同學(xué)們在閱讀時，不僅要聯(lián)系當(dāng)時的社會狀況來分析作品，而且還要聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)實深層次地思考問題，形成獨到而深刻的見解，便可站到時代的高度去把握當(dāng)今世界。

四、省察自我，提升人格修養(yǎng)。 同學(xué)們在閱讀文本時，還要省察自我，也就是用文本的知識、思想、情感，來影響和塑造自我的知識、思想、情感，提升自我的人格修養(yǎng)。如閱讀朱自清《背影》一文，我們就要回憶起父母對自己的疼愛細(xì)節(jié)，更深刻地體會“可憐天下父母心”，滋生出對父母的一片敬愛之情。我們讀培根的《論求知》一文時，倘若能聯(lián)系自我學(xué)習(xí)實際，就能領(lǐng)會“知識可以塑造人的性格”這句話的深厚內(nèi)涵。只有這樣來閱讀，才能獲得更廣闊的閱讀思維空間。

丹麥著名作家安徒生寫下了不少教育孩子的童話故事。其中我最愛的讀的就是《皇帝的新裝》這個故事。這個皇帝真是愚蠢好笑，整天只顧著要穿各種各樣的好衣服，根本無心管理國家的事，他居然會相信“誰看不見漂亮衣服誰就愚蠢、不稱職”這樣的鬼話。那些大臣是多么地虛偽和愚蠢??！倒是哪個無知的孩子更令人佩服些。
《皇帝的新裝》中的事情雖然未曾在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)，但是其中的不良社會風(fēng)氣是比比皆是！特別是象那些阿諛奉承的大臣的人，他們?yōu)榱俗约旱拿屠?，不惜顛倒是非，混?br/>黑白，只求有利與己。
這個故事可以讓小孩子們改正缺點，糾正錯誤。這樣才能離成功越來越近！不做一個虛偽的孩子，在學(xué)習(xí)上不做一個有半點虛假的孩子.

電子方便，紙質(zhì)有韻味