50堂經(jīng)典哲學(xué)思維課

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到超市里去購(gòu)魚(yú)，售貨員告訴他，讓他稍等一會(huì)。因?yàn)楝F(xiàn)在有一群動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)的成員正在收集超市虐待動(dòng)物的證據(jù)。

　　他十分不解，超市怎么會(huì)虐待動(dòng)物。售貨員告訴他，他們不允許在超市里將活魚(yú)殺死，說(shuō)這太殘忍和血腥。

　　這樣的事發(fā)生在國(guó)內(nèi)，或許會(huì)讓人以為是笑話。但在國(guó)外，這卻是一件十分嚴(yán)肅的事情，它足以讓超市聲名掃地，并為此付出沉重的代價(jià)。

　　于是，為了這些似乎沒(méi)有道理的理由，超市采取了一種變通的辦法，就是在殺魚(yú)前，將魚(yú)電昏，然后再宰殺。

　　這是一件讓人覺(jué)得十分溫暖的事情。因?yàn)?，小?dòng)物的命運(yùn)就會(huì)讓人想起人類自己。在這些我們看來(lái)有些荒唐的理由中，使人看到了人性的善良光輝，讓人產(chǎn)生一種溫暖的沖動(dòng)。

很多家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子功課的時(shí)候都變成了河?xùn)|獅吼，很多反面例子令我們心疼，這樣喊叫出來(lái)的孩子要么膽小懦弱，要么在長(zhǎng)大后也會(huì)變成家長(zhǎng)的樣子。這種家庭式模仿學(xué)習(xí)是隨著時(shí)間深入孩子意識(shí)的，既然我們懂得原生家庭對(duì)孩子教育的重要性，為什么不試著改變這種相處模式呢？在教育的路上，我們更需要做的是“修身”。

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周興哲的《最后一堂課》是一首充滿哀愁的歌曲，歌詞描述了戀人分手后對(duì)彼此關(guān)系的遺憾和懷念。歌曲中的“最后一堂課”可以理解為分手后最后一次與對(duì)方在一起度過(guò)的時(shí)刻，也可以理解為曾經(jīng)相愛(ài)的兩個(gè)人最后一次上情感課，彼此為對(duì)方最后一次付出自己的真心、關(guān)心和愛(ài)。
歌曲的氛圍感傷而珍貴，表達(dá)了人們?cè)诿鎸?duì)分離和改變時(shí)對(duì)彼此的情感珍視和回憶，同時(shí)也傳達(dá)出對(duì)未來(lái)的不確定和渴望。整首歌曲充滿了深刻而動(dòng)人的情感，讓人們不禁思考人生的意義和價(jià)值，思考人與人之間的關(guān)系以及真正的愛(ài)情。

筆者認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主陣 地，那么如何在物理課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 呢？以下即為本人在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中所總結(jié)出的的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與思 考。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生興趣 巧妙的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)其探求新知的欲 望,從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)”二力平衡”一節(jié)內(nèi)容 時(shí)，我講了一個(gè)故事：一位有經(jīng)驗(yàn)的獵人，在山谷中網(wǎng)到了一些來(lái) 自不同山頭的鳥(niǎo)兒，可是，一不小心，這群鳥(niǎo)兒不約而同，向著某 一方向飛去，于是，獵人就沿著鳥(niǎo)兒飛行的方向，在后面緊緊追 趕……好心的路人勸告說(shuō)，不必徒勞了，可是，獵人卻信心十足地 說(shuō)：”太陽(yáng)下山時(shí)，我就會(huì)追上?！敝v到這里，我讓學(xué)生討論回答： 果真能追上嗎？如果能夠，為什么必須在天黑前才能追上？然后， 我又提示，”鳥(niǎo)兒來(lái)自不同山頭”。不一會(huì)兒，又幾位學(xué)生就答對(duì) 了。說(shuō)出理由之后，多數(shù)同學(xué)也豁然開(kāi)朗了。這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題 情景，吸引了學(xué)生注意力，讓他們能夠?qū)π聝?nèi)容產(chǎn)生興趣，從而帶 著強(qiáng)烈的求知欲開(kāi)始學(xué)習(xí)。 二、密切聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神 物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活和科技緊密相連。如臺(tái)燈亮度調(diào)節(jié)原理、 高壓鍋原理、太陽(yáng)能熱水器原理，睡席夢(mèng)思比睡硬板床舒服的道理 等，都是物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用。在物理教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué) 生廣泛聯(lián)系實(shí)際，了解生活，注意反應(yīng)現(xiàn)代科技成果在那生產(chǎn)、生 活和社會(huì)等方面的應(yīng)用，以拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。 例如，向?qū)W生介紹最新科技成果，磁懸浮列車、超導(dǎo)體的研究與應(yīng) 用前景等。 三、努力營(yíng)造和諧、寬松的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng) 其創(chuàng)造性思維品質(zhì) 心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造精神只有在他感覺(jué)到心理安全和 心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。蘇霍姆林斯基 說(shuō)過(guò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師， 而把學(xué)生視為自己的朋友的那種教師。實(shí)施創(chuàng)新教育首先要有一個(gè) 寬松民主、和諧愉悅的課堂氛圍。教師要尊重學(xué)生， 、平等對(duì)待、 熱情呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要自始至終充滿期待，鼓勵(lì)學(xué)生敢于 標(biāo)新立異，不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花；要鼓勵(lì)其思維的獨(dú)創(chuàng)性與多 樣性，培養(yǎng)其不盲從教師、不盲從課本、不迷信權(quán)威的思想品質(zhì)。 四、精心設(shè)計(jì)課堂，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 創(chuàng)造性思維與兩種思維有關(guān)。一是聚合思維，也叫求同思維；一 是發(fā)散思維，亦稱求異思維，它是一種從不同角度、不同途徑去設(shè) 想、探究多種答案，最終力圖使問(wèn)題獲得圓滿解決的思維方式。發(fā) 散思維具有變通性、流暢性、獨(dú)立性三個(gè)特征，成了創(chuàng)造性思維的 主要組成部分。因而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重點(diǎn)在于發(fā)散性思維訓(xùn) 練。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，在課堂教學(xué)中，可圍繞問(wèn)題的解決 過(guò)程，借助”一題多解”、”一題多變”的形式設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué) 生從不同的角度進(jìn)行探索創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們可貴的創(chuàng)新能力。 五、做好探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，中學(xué)物理課本中，有很多演 示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、 迷你實(shí)驗(yàn)室等。這些實(shí)驗(yàn)是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的好素材。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件完成課本上的每一 個(gè)實(shí)驗(yàn)，杜絕那種為圖省力而講實(shí)驗(yàn)的做法。要讓學(xué)生有更多的動(dòng) 手機(jī)會(huì)，學(xué)生自己能做的，教師決不替代；學(xué)生自己能歸納結(jié)論的， 教師決不可說(shuō)出。有的演示實(shí)驗(yàn)可以在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生代表完 成；有的演示實(shí)驗(yàn)，條件允許可改為分組實(shí)驗(yàn)。對(duì)于課本中的探究 實(shí)驗(yàn)，一定要按科學(xué)探究的幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，尤其要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué) 過(guò)的思想方法， 如控制變量法、 等效替代法等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探索。 六、重視對(duì)物理知識(shí)的形成過(guò)程與科學(xué)方法的教學(xué) 物理課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的知識(shí)產(chǎn)生與科學(xué)探究的過(guò) 程，包括知識(shí)產(chǎn)生的背景、過(guò)程、知識(shí)的價(jià)值與應(yīng)用等。要讓學(xué)生 在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)一些物理學(xué)研究方法，如觀察法、控制 變量法、科學(xué)推理法、抽象模型法。例如牛頓第一定律的得出運(yùn)用 了科學(xué)推理法，光線概念的建立運(yùn)用了抽象模型法。另外，在加深 對(duì)某些物理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，筆者也注意運(yùn)用推理法。例如，在學(xué)習(xí) 光的反射時(shí)，我讓學(xué)生思考：如果沒(méi)有光的反射，我們能否看到周 圍物體，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)”不能”；然后，教師進(jìn)一步假設(shè)：如果陽(yáng) 光照耀著大地，能不能看見(jiàn)大地呢？有說(shuō)能，有說(shuō)不能，大家莫衷 一是。然后，教師提示：如果是在一點(diǎn)兒也不反射的情況下，到底 能否看見(jiàn)大地？學(xué)生異口同聲：不能。教師接著又問(wèn)：抬頭能否看 見(jiàn)太陽(yáng)？學(xué)生回答：能。最后教師歸結(jié)：舉頭陽(yáng)光燦爛，低頭黑暗 一片。 七、引入激勵(lì)機(jī)制 激勵(lì)機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的必要手段。在課堂教學(xué)中， 教師要建立一定激勵(lì)機(jī)制與評(píng)估體系，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維； 在考試中，也應(yīng)加大開(kāi)放與創(chuàng)新型試題所占份額，對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)意 的答案予以適當(dāng)加分。 總之，在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)際，抓住合適契 機(jī)， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維， 決不能脫離教學(xué)內(nèi)容而空談創(chuàng)造性思維。 再者，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，我們?cè)诮?學(xué)中只有循序漸進(jìn)、不懈努力，才能真正做到這一點(diǎn)。

真是個(gè)可愛(ài)的小老師～

有效的隨機(jī)教育常常是多種教育手段的靈活運(yùn)用或綜合體現(xiàn)。它雖然不像專門的教育活動(dòng)那樣歷時(shí)較久、層層展開(kāi)，但如果運(yùn)用得當(dāng)，同樣可以對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的強(qiáng)化和內(nèi)化起到不可或缺的、欲專門的教育活動(dòng)相輔相成的積極的作用。因此在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識(shí)的引導(dǎo)和教育幼兒，這樣一定能在幼兒同情心的培養(yǎng)上取得良好的效果。